交流主題：課題研究科研化

1、交流主題：課題研究科研化 一、為什么要課題研究科研化？1.目前課題研究中普遍存在的問題（1）幾個誤區(qū)一個是把研究看的很高深，認(rèn)為老師做不了。實(shí)際上在教育領(lǐng)域中，不存在尖端技術(shù)，研究是一種態(tài)度，大家都可做教學(xué)課題的研究。另一個就是喜歡做上級或高層次的課題，不喜歡做校本課題。額如果孤立的做上級的課題，對學(xué)校作用不大。因?yàn)楹芏嗌霞壍恼n題對校本是沒有用的，因?yàn)樯霞壥窍胪ㄟ^某些課題來達(dá)到上級的某些意圖，如調(diào)研啊，統(tǒng)計(jì)等等。如果把上級的課題轉(zhuǎn)化為校本課題來做或和校本課題結(jié)合起來，這樣才能更好的發(fā)揮作用，解決學(xué)校的實(shí)際問題。（2）研究質(zhì)量不高這和學(xué)術(shù)界的浮躁以及急功近利的心態(tài)有關(guān)，也與課題研究管理不規(guī)范有關(guān)

2、，也與結(jié)題形式有關(guān)。具體表現(xiàn)在：課題申報表述簡單，缺少課題設(shè)計(jì)、研究方案等。過多的表述已有研究的背景或狀況（在科研課題中叫查新，是省級科研情報所出具，為項(xiàng)目的成果鑒定作為依據(jù)），對課題的提出背景和需求表述不夠，課題設(shè)計(jì)簡單（研究方案簡單或沒有研究方案、研究設(shè)計(jì)不具體或沒有研究設(shè)計(jì)）；研究過程簡單。結(jié)題形式簡單，僅憑結(jié)題報告。沒有實(shí)質(zhì)性成果產(chǎn)生。如，很多學(xué)?？偨Y(jié)做了多少國家級、省部級課題，等等。問他們，怎么做的，怎么設(shè)計(jì)的，有關(guān)方案、報告等，成果是什么，結(jié)果什么也不清楚，僅發(fā)了幾篇論文，交了結(jié)題報告。大家想一想，論文作為研究成果是最不可靠的。目前僅靠結(jié)題報告來結(jié)題，是很不可靠的。2.課題研究科研

3、化的目的科研化的管理比較規(guī)范，要求比較嚴(yán)格，過程思路清楚，對提高課題研究質(zhì)量有很大幫助。二、怎么做課題研究（課題研究與科研化對接）1.樹立正確的態(tài)度觀點(diǎn)對接在教育中，研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度；教而不研則淺、研而不教則空（教、研合一）；問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長；課題研究科研化。目的對接教學(xué)的研究是“實(shí)踐性研究”，目的在于改進(jìn)教學(xué)，在于實(shí)踐性問題的解決；教學(xué)研究要：面向?qū)嶋H，站在前沿，重在應(yīng)用，加強(qiáng)合作。心態(tài)對接在課題研究中應(yīng)端正的心態(tài)： 要有平常心從容研究、冷靜思考；要有好奇心研究的基本動力，要有自信心，要有責(zé)任心；要有寬容心認(rèn)可他人的努力、寬容他人的失敗、分享他人的成功；要有細(xì)

4、心從細(xì)微處著眼、從小處著手、“小題大做小問題大作為”、做“小學(xué)問”；要虛心虛心學(xué)習(xí)、虛心求教；要有恒心克服困難和障礙、持之以恒；要有進(jìn)取心不滿足現(xiàn)狀、不固步自封、主動探究；要有改造心促進(jìn)教育實(shí)踐改進(jìn)。2.選題課題對接選題既要有高度又要結(jié)合校本教學(xué)（解決實(shí)際問題）。如，選擇上級課題的時候，要盡量選擇和學(xué)校的校本研究相吻合或能轉(zhuǎn)化或在上級課題的范圍內(nèi)自備課題，將上級課題轉(zhuǎn)化為校本課題研究。校本研究就是立足本校實(shí)際，解決本校實(shí)際問題的研究。包括校本管理研究、校本教學(xué)研究校本教學(xué)研究簡稱校本教研，就是解決本校教學(xué)問題的研究。也稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”的教學(xué)研究。學(xué)校教學(xué)中最重要和最基

5、礎(chǔ)的課題課程開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)、課堂教學(xué)研究（教學(xué)設(shè)計(jì)、教法研究）。其他的課題，都是這幾類課題的綜合或衍生。3. 做好研究方案或設(shè)計(jì)方案（設(shè)計(jì)報告書）理論對接有明確的理論依據(jù)或指導(dǎo)思想，這是課題研究的方向或理論武裝。對教學(xué)課題，下列理論是常用的理論依據(jù)或理論指導(dǎo)：多元智力理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、系統(tǒng)動力學(xué)理論、視聽教育理論、信息傳播理論、媒體理論；教學(xué)理論：發(fā)展教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、范例教學(xué)理論、有效教學(xué)理論等；學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論等。方法對接選擇研究方法，課題研究中，常用的方法 ：調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、評

6、價研究法、敘事研究法、行動研究法、質(zhì)的研究法、觀察研究法、內(nèi)容分析法、系統(tǒng)動力學(xué)法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案研究法、案例研究法、系統(tǒng)思考法。選擇實(shí)施技術(shù)，如：信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等。測量方法，分析方法（差異、比較等），控制措施等。上述方法大家都很熟悉，這里重點(diǎn)說“系統(tǒng)思考法”，可能很多人不很清楚。系統(tǒng)思考法就是“既見樹木又見森林”，既要局部又要整體。其中有個很重要的規(guī)則叫“跳出系統(tǒng)看系統(tǒng)” 跳出“學(xué)科”、跳出“專業(yè)”、跳出“行業(yè)”、跳出“地域”、跳出“地球”、跳出“時空”。俗話說的“不識廬山真面目，只緣身在其山中”就是身陷系統(tǒng)、只看到系統(tǒng)的某個局部而看不到系統(tǒng)全部的例證。這個規(guī)則對課程開

7、發(fā)很有作用。如，在職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與定位就是運(yùn)用“系統(tǒng)思考法”來處理不再是系統(tǒng)的文化課程，而是專業(yè)計(jì)算的工具，也就是說在職業(yè)教育課程體系中數(shù)學(xué)是工具性的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了應(yīng)試而是為專業(yè)服務(wù)。所以，職業(yè)教育中數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。策略1：不獨(dú)立設(shè)置數(shù)學(xué)課程，將專業(yè)涉及的數(shù)學(xué)計(jì)算分解、整合到相關(guān)的“一體化”課程中。策略2：保留數(shù)學(xué)課程，按照各專業(yè)工作過程中的任務(wù)需求重新架構(gòu)課程內(nèi)容，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)計(jì)算課程。策略3：按照目前的數(shù)學(xué)學(xué)科課程，改革教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，采取“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)與專業(yè)或工作過程中的典型任務(wù)密切結(jié)合。 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的兩種理念（方式）：

8、 按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“任務(wù)”，這是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)理念以知識尋找應(yīng)用。這個“任務(wù)”可能是工作過程中的典型任務(wù)，也可能是生活中的，也可能來自案例。 例如：在學(xué)習(xí)立體幾何中的圓錐、圓臺部分時，從車削加工典型任務(wù)中選擇“車削圓錐軸”作為計(jì)算任務(wù)。按照“任務(wù)”需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破教材內(nèi)容章節(jié)順序。這是工作過程導(dǎo)向中典型任務(wù)設(shè)計(jì)理念以應(yīng)用（“任務(wù)”）尋求知識、技術(shù)和方法。例如：以圖示的典型任務(wù)作為數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)任務(wù)，則涉及圓、圓弧切點(diǎn)計(jì)算，圓錐參數(shù)計(jì)算及解析幾何中的定比分點(diǎn)計(jì)算。 加工軸類零件管理對接（按照科研化管理進(jìn)行）細(xì)化方案設(shè)計(jì)，研究設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)報告），也可以合并。課題研究，就是

9、根據(jù)研究內(nèi)容與目標(biāo)，提出研究模型（假設(shè)），通過過程驗(yàn)證和調(diào)整完善，最后得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或成果。這與寫論文（提出問題，分析問題，解決問題）有核心上的一致。所以，結(jié)題報告或研究報告與論文很相似。解讀：比如項(xiàng)目教學(xué)中課堂教學(xué)的研究研究內(nèi)容：課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)考核目標(biāo)：建立適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式及考核評價體系（課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)業(yè)考核）成果形式：教學(xué)模式、評價體系標(biāo)準(zhǔn)確定研究因素：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、考核指標(biāo)研究假設(shè)（設(shè)計(jì)報告，可以單獨(dú)成文，也可與研究方案合并）如本課題中的教學(xué)項(xiàng)目：教學(xué)模式設(shè)計(jì)：教學(xué)模式模型，如“任務(wù)”（工作過程，典型任務(wù)）導(dǎo)向的一體化教學(xué)，模型如下：任務(wù)處理知識技

10、術(shù)過程與方法能力“任務(wù)”教學(xué)模型：經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化能力形成，素養(yǎng)內(nèi)化出示任務(wù)分析任務(wù)處理任務(wù)交流評價歸納提升在“任務(wù)”教學(xué)中所貫徹和滲透的思維過程是：比如，我們學(xué)校在“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學(xué)研究中提出的研究模型（假設(shè)）：微觀層：“一體化”教學(xué)中觀層面：工學(xué)結(jié)合的課程（工作過程導(dǎo)向）宏觀層面：校企合作（校企合作策略，見教學(xué)手冊）一個核心：能力培養(yǎng)兩個關(guān)鍵：任務(wù)驅(qū)動 問題引導(dǎo)三維目標(biāo)：知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）四個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋“能力培養(yǎng)本位”的“一體化”課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)“一體化”中提出的課堂教學(xué)模型：（塔式“1234”，見教學(xué)手冊）有效課堂高效課堂精品課堂課堂

11、教學(xué)層次模型：表述三個層次的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)組織設(shè)計(jì)：分組模擬公司、職業(yè)角色扮演，以任務(wù)為組織模型，以模擬職業(yè)角色進(jìn)行交流。考核評價設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)考核指標(biāo)、考核組織方式方法、分析方法等，采取過程考核模擬職業(yè)活動“任務(wù)”考核（任務(wù)處理、過程與方法、素養(yǎng)）與終結(jié)性考核理論與實(shí)踐（應(yīng)用）一體化考試相結(jié)合的考核評價方式，按照5:5折合學(xué)業(yè)成績；采用比較分析方法，從興趣、能力、潛能、素養(yǎng)等幾個方面縱向?qū)Ρ确治鰧W(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。對課程開發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)（具體內(nèi)容見教學(xué)手冊）：課程開發(fā)過程模型： 課程標(biāo)準(zhǔn)模型：開發(fā)策略：先做教改，當(dāng)教改進(jìn)行一段時間后自然產(chǎn)生課改需求，再啟動課改。這樣課改、教改再一起推進(jìn)。精品課程

12、的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是：以“任務(wù)”為中心整合知識、技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，知識“活化”、技術(shù)“活化” 高，達(dá)到知識、技能、素養(yǎng)一體化；集成程度高（跨學(xué)科整合）；配套教學(xué)資源好（教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)方案、試題庫等）；具有發(fā)展性、前瞻性、開放性。教材結(jié)構(gòu)模型：教學(xué)資源開發(fā)模型：如：教學(xué)任務(wù)（案例）庫建設(shè)要求（見教學(xué)手冊）教學(xué)任務(wù)（案例）庫的功能是為教師的教學(xué)提供教學(xué)案例（任務(wù)）。 教學(xué)任務(wù)（案例）是由教學(xué)要點(diǎn)組成的具有一定內(nèi)容情節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)，具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)知識與技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識、技能的應(yīng)用與遷移，促進(jìn)能力形成的中介作用。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)（案例）時，一般以相對獨(dú)立的內(nèi)容模

13、塊（點(diǎn)）為單位，分析教學(xué)要點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容情節(jié)，將教學(xué)的三維目標(biāo)（知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)）融于內(nèi)容情節(jié)之中。任務(wù)（案例）的設(shè)計(jì)、編寫同“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略。 任務(wù)（案例）名稱一般以任務(wù)（案例）涉及的主題進(jìn)行命名。 如，這是一個方法型的任務(wù)：如：教學(xué)策略庫建設(shè)要求（見教學(xué)手冊）教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，可以具體操作的整體化實(shí)施方案。教學(xué)策略庫的主要功能是為教師教學(xué)提供教學(xué)策略。教學(xué)策略庫由各基本學(xué)習(xí)模塊（點(diǎn)）教學(xué)策略組成，如車削XX工件教學(xué)策略、XXX工件加工工藝教學(xué)策略等。每個學(xué)習(xí)模塊（點(diǎn)）的教學(xué)策略一般由教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、媒體運(yùn)

14、用方式及教學(xué)組織組成。4.強(qiáng)化過程研究與組織，這是課題研究實(shí)施過程對接課題培訓(xùn)，一般以課題開題的形式。也可以以課題培訓(xùn)形式代替課題開題。課題培訓(xùn)或課題開題重點(diǎn)對課題研究涉及的內(nèi)容包括課題指導(dǎo)理論以及課題研究方案進(jìn)行培訓(xùn)或指導(dǎo)。不僅對課題組培訓(xùn)，還要對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。初期分析，就是研究對象的起始狀況，如，教學(xué)模式研究，對學(xué)生目前狀況的分析：對目前教學(xué)模式、方法、考核等認(rèn)可度等。在研究過程中，要對研究的事項(xiàng)進(jìn)行記錄和分析，這是研究報告或?qū)嶒?yàn)報告或效果報告的依據(jù)。比如，模擬公司項(xiàng)目教學(xué)，在過程任務(wù)學(xué)習(xí)、考核后進(jìn)行分析學(xué)生的一些變化，如興趣、學(xué)習(xí)參與度、行為、組織性、合作等，學(xué)生座談會聽取學(xué)生對教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)考核等認(rèn)可情況意見。5.課題結(jié)題或鑒定（評審）成果推廣注意，以課題結(jié)題報告形式結(jié)題與技術(shù)鑒定（科委部門組織，以會議評審形式進(jìn)行現(xiàn)場鑒定）結(jié)題的區(qū)別。6.在課題研究中應(yīng)注意的事項(xiàng)（1）與對物或純技術(shù)性研究的區(qū)別教育中的研究課題或研究對象大部分都涉及人（學(xué)生、教師），要注意研究對象的特點(diǎn)復(fù)雜性、倫理性和能動性；要注意教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變及教學(xué)媒體作用的轉(zhuǎn)變；研究是發(fā)展的、動態(tài)的，隨著條件的變化，實(shí)施的過程及有關(guān)指標(biāo)也將發(fā)生變化和調(diào)整。（2）在課題研究中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象 弄虛作假、浮躁、急功近利；有行動無研究；有研究