放飛“靈動”回歸“本色”語文教學(xué)反思王麗萍

1、教學(xué)反思放飛“靈動” 回歸“本色”語文賀蘭縣如意湖中學(xué) 王麗萍    新課程改革帶給教師新理念、新思路，也為我們的語文課堂注入了新活力，課堂開始走向人文、自主、活躍、開放，這是語文教學(xué)的一大進(jìn)步。但語文課堂教學(xué)缺乏“靈動性”，值得反思之處很多。     一、語文課堂，側(cè)重在感悟     真正上得好的語文課令人回味無窮，意猶未盡。在整個語文教學(xué)過程中，應(yīng)呈現(xiàn)一種在師生互動的關(guān)系中，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到令人陶醉的審美快感。只有對文本有了正確深刻的解讀，再通過成功的美讀和

2、朗讀指導(dǎo)，以及對文本語言的賞析品味、反復(fù)咀嚼，才能讓學(xué)生真正地與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而創(chuàng)造出真正有效、有趣的高效語文課堂。上好語文課的路徑，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長期的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。   二、語文課為何缺乏“靈動”和“本色” （一）大量的非語文元素源源不斷地搬進(jìn)課堂眼下新

3、教材使用中，為了豐富課堂內(nèi)容，教師往往將大量的非語文元素源源不斷地搬進(jìn)課堂：簡略的背景交代變成冗長的歷史演義；作家作品介紹變成人物追蹤；只要與課文內(nèi)容稍有牽連，便不由分說都可扯進(jìn)去等等，這些都將導(dǎo)致語文課堂缺乏“靈動性”。而語文教學(xué)中“靈動性”的缺失，勢必會導(dǎo)致學(xué)生語言感受與領(lǐng)悟能力的喪失，在語言面前遲鈍化。語文課不能包羅萬象，如果搞泛化教育，不僅使語文課程負(fù)擔(dān)過重，也失掉了語文獨有的真味。 （二）用視頻代替語言文字創(chuàng)設(shè)意境      語文教學(xué)實際就是語言表達(dá)的再現(xiàn)和創(chuàng)造性使用的過程。多媒體進(jìn)駐語文課堂，確實方便不少，也增色不少。其寬

4、泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，能夠有效地創(chuàng)造出愉悅、陶醉、求知、向上的情感教育的環(huán)境,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系,它的優(yōu)越性是其它教學(xué)手段所不能代替的。特別是 “公開課”， 信息媒體的多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，集中了過量聲音圖像信息的課件在課堂上的充分運用，不僅擠掉了學(xué)生讀書的時間，而且過于直觀強烈的視覺沖擊，造成學(xué)生的思維空間狹窄，對文本語言的感悟膚淺，扼殺了語文隱喻性、模糊性和不確定性等特點，難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵。所以，在新課標(biāo)下如何使語文教學(xué)中日漸消失的“靈動”重現(xiàn)，便成了刻不容緩的任務(wù)。  三、如何營造語文課堂的靈動環(huán)境 （一）

5、以欣賞之心真情誦讀    用新的教育理念來審視如今的朗讀教學(xué)，教師大都把自己的朗讀放置在學(xué)生充分閱讀之前，甚至安排在學(xué)生初讀課文前，殊不知這在無意中已剝奪了學(xué)生自主朗讀的權(quán)力，抑制了學(xué)生理解能力和朗讀能力的發(fā)展。只有給學(xué)生機會、給學(xué)生時間，讓學(xué)生自己去認(rèn)讀、練習(xí)，充分實踐與探索，才能形成良好的朗讀品質(zhì)，在朗讀能力與語感水平方面有突破性的提高。朗讀可以把文本無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，把人帶進(jìn)文本情境中，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。好的朗讀能充分調(diào)動讀者的情緒和體驗。因為文學(xué)是感性的，不是理性的。所以，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方

6、式。在瑯瑯的書聲中，真情投入對字詞句篇的深入揣摩。使學(xué)生“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音”,再現(xiàn)教材的相關(guān)內(nèi)容和景況,使學(xué)生因感受真切而加深體驗，促進(jìn)理解，內(nèi)化情感，凸現(xiàn)感悟。     在三峽的教學(xué)實踐中，我沒有串講課文，而是把重點放在朗讀上，通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀、精讀、背誦等具體言語活動實踐，來完成識字積詞、弄懂句意這項任務(wù)。首先，在課堂上安排充分的時間讓學(xué)生切切實實地去讀書，不走過場，把教師講解、提問的時間壓縮到最低限度；其次，變換形式，通過自由朗讀、教師范讀、師生共讀、美讀等多種方式，著眼于讀的不同目的，不同功用，確定恰當(dāng)?shù)淖x的方式，并把

7、這些讀的方式有機安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。盡力使學(xué)生自然入境，自覺入情。學(xué)生多次朗讀后，都能很好把握文章的“情調(diào)”。我在點撥時，力爭做到以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，把學(xué)生帶入特定的課文情境。這樣，就很自然地把體驗到的情感傳遞給學(xué)生，感悟到課文的魅力所在，增強學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。使語文課堂在瑯瑯的讀書聲中，被激情感染，獲得精神上的愉悅。通過這一課的教學(xué)，我感觸頗深：用語文獨有的人性美和人情魅力去豐化和磁化語文教學(xué)過程，讓學(xué)生不斷受到體驗，不斷地去感動，從而使語文課堂充滿“靈動性”。     （二）用個性方式細(xì)品嚼味&#

8、160;“教無定法”，好的語文教學(xué)要致力于一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于誘導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝;學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展。語文是百味俱全的，當(dāng)我們細(xì)細(xì)咀嚼時，就會發(fā)現(xiàn)它有著自身的特點和神奇的魅力。對于課文的傳神點，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過討論、咀嚼、激活思維，讓學(xué)生充分感受到語言的無窮魅力與韻味。只有真正走進(jìn)文本，品味再三，方可與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)；方可感受語言，理解語言，發(fā)展讀寫能力，提高語文素

9、養(yǎng)。 （三）帶著審美感覺入情入境     何為“入”?即入情?！案腥诵恼?，莫先乎情?！鼻槭俏恼碌母?，也是一個語文教師教學(xué)的基礎(chǔ)。教材中的所有課文都滲透著作者的愛憎情感和審美態(tài)度，語文教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點，然后引導(dǎo)學(xué)生入情，使之與教師、與文本、與作者產(chǎn)生情感“共鳴”。這就要求教師放手讓學(xué)生直接面對文本，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字。在親近文本的過程中，每個學(xué)生都有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，而相互的交流也使得學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步加深，從而構(gòu)建出一個使心靈震顫飛揚的愉悅過程。 要想使教學(xué)活動充實有味，首先自己要情動于中，要深入文質(zhì)兼美的文本中，受到感動。只有感動自己，才能感動學(xué)生。它需要教師在教之前，先要深入課文，挖掘文本內(nèi)涵。然后，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供路標(biāo)，敏銳抓住學(xué)生細(xì)微的感受和反應(yīng)，組織和引導(dǎo)學(xué)生在熱烈的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的碰撞中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，使學(xué)生的“靈動性”得以淋漓盡致的發(fā)揮，真