中班---教師組織幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)插片活動(dòng)

1、中班-教師組織幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)插片活動(dòng)活動(dòng)后，教師請(qǐng)小朋友把手中的插片收回玩具筐里。幼兒A覺(jué)得B收得太慢，伸手拿起B(yǎng)手里的玩具剛要往筐里放，B沒(méi)說(shuō)話直接向A臉上抓去。A覺(jué)得很疼，告訴了老師。A：老師，他打我，疼。師：(看到 A的臉被B抓傷了)B，你怎么能把小朋友抓得這么厲害呢?老師首先要批評(píng)你，不管發(fā)生了什么事，打人都是不對(duì)的。(B沒(méi)有說(shuō)話，低下了頭)師：A，告訴老師發(fā)生了什么事情。A：我覺(jué)得B收玩具收得太慢了，我想幫他收，然后他就打我了。師：B，你告訴老師發(fā)生了什么事情。B：她要搶我玩具。A：我沒(méi)有。師：好了，老師明白到底是怎么回事了。A覺(jué)得B收玩具收得太慢，所以想幫助他，但沒(méi)有先跟他

2、說(shuō)，所以B以為A要搶他的玩具，抓了A，老師這么說(shuō)你們覺(jué)得對(duì)嗎?(兩個(gè)孩子同時(shí)點(diǎn)頭)。那好了，老師要先帶A去看大夫，等看完了再說(shuō)。但B你要陪A一起看大夫。(老師帶兩個(gè)孩子去醫(yī)務(wù)室，B走得慢的A，老師讓B牽著A的手)師：(醫(yī)生給A處理傷口，B站在一邊看)B，你覺(jué)得A疼嗎?B：疼。(看了一眼老師，低下了頭)師：(醫(yī)生給A敷冰塊，老師拿過(guò)冰塊在B臉上貼了一下)涼嗎?B，舒服嗎?B：(躲了一下)涼，不舒服。師：你愿意看見(jiàn)A這樣嗎?B：老師我不愿意。師：那你應(yīng)該怎么做呢?B：A，對(duì)不起。A：沒(méi)關(guān)系。(B牽著A回班)師：B，去幫A敷冰塊。(B一直幫A敷冰塊)師：B，手涼嗎?B：涼。師：你看就是你剛才的一抓，

3、讓A在大冬天還把冰塊放在臉上，小臉都凍紅了。所以你看，打人是多不好的一件事呢?不管你和別的小朋友發(fā)生了什么事情，你都應(yīng)該先跟他講道理，先問(wèn)問(wèn)他，而不要上來(lái)就打。明白嗎?B：明白了，老師我不打人了以后。   師：好了，你去把A叫來(lái)。(二人來(lái)到老師面前)A，雖然今天你受傷了，但老師也要說(shuō)你一下。老師經(jīng)常跟你們講要學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，你今天不應(yīng)該上來(lái)就拿B的玩具讓他以為你要搶他的玩具，你應(yīng)該怎么說(shuō)啊?重新跟B說(shuō)。A：B，我能幫你收玩具嗎?B：可以。師：如果你們今天能這樣說(shuō)話，還會(huì)被老師批評(píng)嗎?(二人同時(shí)搖頭)好，互相道個(gè)歉。B：A對(duì)不起，我不應(yīng)該打你。A：沒(méi)關(guān)系。B，我應(yīng)

4、該先問(wèn)問(wèn)你再幫你收玩具。B：沒(méi)關(guān)系。師：擁抱一下吧!(二人笑著擁抱)(案例來(lái)源：徐菲) 分析：案例2中教師對(duì)幼兒解決同伴沖突的指導(dǎo)有諸多可取之處。首先，及時(shí)關(guān)注沖突事件的發(fā)生，把握指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。兩名幼兒發(fā)生沖突后，沖突一方幼兒向教師告狀，教師隨即關(guān)注沖突事件的發(fā)生，認(rèn)真傾聽(tīng)沖突雙方對(duì)事件的解釋，及時(shí)掌握事件發(fā)生的起因和背景，最終為其有效干預(yù)和指導(dǎo)兩名幼兒解決沖突、化解矛盾，阻止沖突惡化和矛盾升級(jí)，贏得了寶貴時(shí)間。其次，全面了解沖突發(fā)生的起因，做到指導(dǎo)時(shí)有的放矢。本案例中，教師通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，兩名幼兒之所以發(fā)生沖突，從表面上看是由爭(zhēng)搶玩具而引起，但根本原因是由于他們之間缺乏溝通，存在誤會(huì)，即A覺(jué)

5、得B收玩具收得太慢，想幫助他，但沒(méi)有事先跟他說(shuō)，而B(niǎo)又覺(jué)得A是在和自己搶玩具。了解到這種情況之后，教師分別針對(duì)沖突雙方采取不同的指導(dǎo)措施。比如，對(duì)幼兒A，指出他的問(wèn)題所在，即盡管他想幫助他人，是好意，但方式不妥，應(yīng)該事先征得他人同意；對(duì)幼兒B，則首先明確打人是不對(duì)的，同時(shí)讓他站在他人角度，體會(huì)別人被打之后的感受。最后，充分運(yùn)用移情法，有效干預(yù)幼兒的沖突解決。幼兒的思維方式通常是自我中心式的，他們往往難于站在他人的角度思考問(wèn)題，觀點(diǎn)采擇能力也較為薄弱，因此，一旦遇到問(wèn)題，他們首先想到的是自己，更多從自身出發(fā)，去判定某一事件、行為的性質(zhì)。在幫助幼兒解決同伴沖突時(shí)，關(guān)鍵是要幫助幼兒學(xué)會(huì)走出自我，學(xué)會(huì)移情。本案例中，教師正是運(yùn)用移情法幫助沖突雙方學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)體驗(yàn)和關(guān)注彼此感受。比如，教師通過(guò)讓打人的幼兒B帶著A去看病、幫助A敷冰塊等，讓幼兒B逐漸走出自我，努力體會(huì)別人被自