初中數(shù)學作業(yè)設計嘗試和策略

1、.初中數(shù)學作業(yè)設計嘗試和策略作業(yè)是學生學習數(shù)學、開展思維的一項常規(guī)性的理論活動，也是師生信息交流的一個窗口。因此，老師適當布置一些作業(yè)是有必要的，但很多老師在布置作業(yè)時，往往忽略了他們之間的個體差異，采取一刀切，導致學生的作業(yè)完成情況也就很不樂觀。由此可見，我們老師有必要根據(jù)新課改的要求，重新全面認識一下作業(yè)的意義。其實,作業(yè)應該成為學生穩(wěn)固知識、快樂理論、創(chuàng)新的園地。同時是學生形成才能、開展才能的重要手段，也是培養(yǎng)良好學習習慣，促進學生個性開展的重要途徑。在多年的教學理論中，體會到傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設計已不適應新課程改革要求,對此進展了深化的研究，并采取相應的策略。蘇霍姆林斯基說過：“要在很長的時

2、間內(nèi)用心靈來認識你的學生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、快樂什么，擔憂什么，這是我們教育事業(yè)中的一種最細膩的東西，假如你掌握了它，你就會成為真正的高手。以作業(yè)的設計為例，好的作業(yè)設計，不僅可以穩(wěn)固一堂課所要掌握的知識，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的才能。因此，我們的作業(yè)設計要講究一定的策略。1、設計差異性作業(yè)、讓學生分層中求知從教育心理學角度看，學生的身心開展受先天、后天各種因素的影響，存在著很大差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的同時獲得成功的體驗。老師就必須采取分層次作業(yè)的策略，讓不同層次的學生自由選擇合適自

3、己的作業(yè)習題，品味屬于自己的“成果。在教學中，老師要有充足的時間考慮和尋找相關的理論指導我們的理論。我們老師在不斷的嘗試中，發(fā)現(xiàn)設計的作業(yè)如能堅持差異性理論，找準學生的最近開展區(qū)，就能滿足一部分初中生學習習慣較差、缺乏學習興趣的學生特點，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。設計和布置適宜不同層次學生的分層次作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的才能和興趣需要自主選擇。如以“作業(yè)超市的形式建立作業(yè)庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，表達作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權還給學生，而不是老師作好選擇。設計的作業(yè)除了少量必做的以外，其他的采取自選的方法，可以做一些以穩(wěn)固為主的家庭作業(yè)，也可以做一些興趣題或考慮

4、題。設計這樣的作業(yè)要花費老師大量的時間和精力，同時還要花大量的時間去修改個人的作業(yè)和糾錯。一開場，有些同學為了應付，出現(xiàn)了“0+0=0的作業(yè)，但后來同學們越做越有趣，越做越多，有些根底差的同學開場做類似以下問題2，也有些同學竟然開場做一些平常不感嘗試的數(shù)學習題類似以下的問題3.結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃重的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的才能。由于分層次作業(yè)的量、難度、時間等的選擇具有靈敏性，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了根底知識和根本

5、技能。2、設計興趣性作業(yè)，讓學生快樂中求知。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。教學的理論也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些數(shù)學作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形式簡單，這樣非常不利于學生綜合素質(zhì)的進步。因此老師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)絡實際并有一定的興趣性，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，激發(fā)學生的求知欲。這種興趣濃重的作業(yè)，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算才能，而是把知識點融在情景之中。讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、知識掌握的情況，靈敏運用方法解決實際問題。這樣的作業(yè)形式不僅到達了訓練的目的，還激發(fā)學生內(nèi)在的智力潛能與學習數(shù)

6、學的興趣，從而更好地促使學生承受知識并進展再創(chuàng)造學習。因此，老師設計作業(yè)要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到新穎多樣，突出興趣性，以有效地進步學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。學生興趣盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。3、設計理論性作業(yè)，讓學生體驗中求知。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，獲取知識非要真切的體驗不可。學習的數(shù)學資源和應用時機無處不在，無時不有。數(shù)學來源與社會生活理論，又效勞于生活.選擇恰當?shù)膽眯宰鳂I(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。為此，老師要結合有關教學內(nèi)容，聯(lián)絡現(xiàn)實生活中的實際問題，布置理論性的

7、作業(yè)。開展豐富多彩的數(shù)學理論活動，拓寬數(shù)學學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學數(shù)學、用數(shù)學，豐富知識，進步數(shù)學應用才能。這樣的作業(yè)設計是從學生已有的知識出發(fā)，結合教材需要，以實際問題為背景，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過對問題的探究逐步形成數(shù)學概念，培養(yǎng)學生解決問題的才能。這種探究性作業(yè)的設計能真正使學生在理論中活用知識、增長才能，進步數(shù)學素養(yǎng)。學生在完成應用性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加數(shù)學知識，增長才干。4、設計研究性作業(yè)、讓學生探究中求知蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。新課程

8、理念更是強調(diào)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。因此，老師在教學的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全開展的人。作為數(shù)學老師，都能認識到課外知識對數(shù)學學習的重要性，而數(shù)學才能差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時假如設計一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的成效。當學生樂意學，加之老師的指導，結果還是得到了大多數(shù)學生的拍手叫好。當然老師要充分相信學生，為學生指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把學生的目光引向知識的海洋，啟迪思維，激發(fā)想象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開

9、展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。技能性的作業(yè)包含著折疊、設計及動手操作題。這類作業(yè)的設計也是在新授課后，采用課外小組活動，讓學生通過觀察、調(diào)查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋?；蛘咴O計和制作自己的作品，讓學生設計難度程度不同的習題，形成題庫，讓每個層次的學生都得到適量的習題的訓練，表達個別差異，讓全體學生都得到生動活潑的開展。通過學生去觀察、嘗試、類比與歸納，加上嚴格的推理論證，與有明確條件與結論的封閉性問題相比，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈敏性和深化性，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新才能。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性