對導(dǎo)學(xué)案使用的啟示

1、 對 “導(dǎo)學(xué)案”使用的啟示 靖邊第四中學(xué) 趙世寬 內(nèi)容摘要：導(dǎo)學(xué)案的使用能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。然而在這一課堂教學(xué)改革如火如荼的開展過程中，其本身存在的一些不足以及學(xué)校的學(xué)情所暴露的問題也漸漸出現(xiàn)。我對于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中存在的這些問題以及如何利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，提了出幾點(diǎn)看法。 關(guān)鍵詞：有效導(dǎo)學(xué) 學(xué)習(xí)效率我校開展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一年半了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。通

2、過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)將我在課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思： 一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。 使用“導(dǎo)

3、學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學(xué)習(xí)時間變得更為豐盈。原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報(bào)、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們

4、在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫出來費(fèi)工費(fèi)時要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想??！ 三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情。 導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有了一種激情。學(xué)生針對一個問題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭我搶，你堅(jiān)持這個觀點(diǎn)， 我堅(jiān)持那個想法，你不讓我

5、，我不讓你，一道題的多種解法就這樣在爭論中被學(xué)生掌握了。競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學(xué)生的課堂時間充分利用起來，你說，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？ 然而在這一課堂教學(xué)改革如火如荼的開展過程中，其本身存在的一些不足以及學(xué)校的學(xué)情所暴露的問題也漸漸出現(xiàn)。一、導(dǎo)學(xué)案編寫中存在的問題 1導(dǎo)學(xué)案問題化。 數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在的重要問題就是導(dǎo)學(xué)案問題化。導(dǎo)學(xué)案不杜絕問題，但如果單純題目的羅列，就成了課堂練習(xí)題或?qū)W生預(yù)習(xí)題，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。 2導(dǎo)學(xué)案簡單化。 導(dǎo)學(xué)案問題化引起的一個問題是導(dǎo)學(xué)案簡單化。單純問題的羅列，違反了導(dǎo)學(xué)案的固有規(guī)律，抹煞了導(dǎo)學(xué)案的本來面目。 3思維訓(xùn)練浮泛化。 導(dǎo)學(xué)案問題化引起的另一個問題

6、是思維訓(xùn)練浮泛化，它直接影響了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主攻”思想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。二、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀中存在的問題 由于各個科目的導(dǎo)學(xué)案在編寫過程中存在著一些粗制濫造的現(xiàn)象，導(dǎo)學(xué)案中的題目量多，難度值偏大，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加上一些不自覺學(xué)生本身的惰性，學(xué)生出現(xiàn)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)案抄襲嚴(yán)重。三、課堂探究導(dǎo)學(xué)中存在的問題 學(xué)生的合作探究意識不強(qiáng) ，更多的是“各自為政”，因而在課堂上所提的很多問題不具典型性，甚至是為提問題而提問題。 我對于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中存在的這些問題以及如何利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，提出幾點(diǎn)看法。導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫是有效導(dǎo)

7、學(xué)的前提導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵就在于“導(dǎo)”與“學(xué)”二字，一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是老師“導(dǎo)”的順暢，學(xué)生“學(xué)”得輕松。那么導(dǎo)學(xué)案的編寫就應(yīng)該力?？茖W(xué)、有效。我覺得可以從以下幾個方面入手加以改進(jìn)： 1導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意“導(dǎo)”的順暢。（1）編寫關(guān)鍵之一在于導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施程序的順暢。 因此我覺得，搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)程序的優(yōu)化。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、問題探究、當(dāng)堂練習(xí)和達(dá)標(biāo)測試、課堂質(zhì)疑、課后小結(jié)等。其中，要特別注意：學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生喜歡“規(guī)律化”的思維記憶習(xí)慣，把握和突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。（2）編寫的關(guān)鍵之二在于導(dǎo)學(xué)

8、案備課實(shí)施程序的順暢。 個人鉆研教材。教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點(diǎn)，寫出教案或教學(xué)思路。 集體備課。在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集中個人的備課優(yōu)勢，共同商討，取長補(bǔ)短。完成下列內(nèi)容： A.排查知識點(diǎn)，確定重難點(diǎn) B.制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)及課時操作子目標(biāo) C.商討授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式 D.篩選、擬定自測題及達(dá)標(biāo)題 根據(jù)集體討論結(jié)果，主編人員編寫導(dǎo)學(xué)案，并打印。 個人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)本班實(shí)際可以對導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。 2導(dǎo)學(xué)案應(yīng)讓學(xué)生“學(xué)”得輕松。 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)注意習(xí)題的分層、分類， 以滿足各種不同層次學(xué)生的能力訓(xùn)練要求。不同層次的學(xué)生要求不同，要求較高

9、的內(nèi)容都打上記號，對基礎(chǔ)差的同學(xué)不作要求，僅供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有效導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)1 對學(xué)生要要求明確，讓他們堅(jiān)持原則。 在導(dǎo)學(xué)案中跟學(xué)生明確要求，哪些題目一定要自己獨(dú)立完成，哪些題目可以根據(jù)自身層次需求討論完成，要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅(jiān)持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨(dú)立性原則。并告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)雷同的處置辦法。要注意銜接過渡，承上啟下。上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽查批改部分導(dǎo)學(xué)案，以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。 2、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。 如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決

10、等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。 課堂探究導(dǎo)學(xué)是有效導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵 這個階段是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、分析問題、解決問題的階段，也是“導(dǎo)學(xué)式”課堂能否成功的關(guān)鍵。 學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)式”課堂的實(shí)施模式中，建議采用“10+35”的模式，課堂的前段10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行組間交流，每組選派一名代表，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題。教師對各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。課堂的后段35分鐘，教師針對各小組提出的問題和批改導(dǎo)學(xué)案時發(fā)現(xiàn)問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，其間教師通過提問讓學(xué)生參與課堂講解。 這種課

11、堂模式看起來很理想，但在實(shí)際操作過程中，我們研究小組發(fā)現(xiàn)課堂前段10分鐘的問題展示很多是形同虛設(shè)。我們研究小組通過多節(jié)課堂的觀摩，覺得課堂前段10分鐘的問題展示可以換為這種形式：讓學(xué)生將這些問題寫在導(dǎo)學(xué)案中，教師在批改導(dǎo)學(xué)案時，邊批改邊對學(xué)生的問題進(jìn)行記錄（包括記錄提問題的小組），而后對這些問題進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建自己的課堂教學(xué)。 在課堂探究導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施中，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)： 1合理掌握課堂討論的時機(jī)。 當(dāng)需要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)時，課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，而組織課堂討論則是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法之一。因此對于教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，或與難點(diǎn)、重點(diǎn)關(guān)系較為密切的問題，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識

12、模糊，持不同意見時可以組織討論，從而使學(xué)生真正理解、掌握基本知識和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知模糊時，對于教材中容易混淆的概念，當(dāng)學(xué)生只被表面現(xiàn)象所迷惑，而抓不住本質(zhì)時，可組織討論，從而使學(xué)生能夠真正弄懂概念，形成正確清晰的知識體系。 2把握課堂討論的要領(lǐng)。 設(shè)計(jì)的討論題精巧，討論題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使討論有方向，有價(jià)值，切忌討論題太大、太空、太簡單。討論題太大、太空了，學(xué)生無從下手。 參與討論的范圍小，在進(jìn)行課堂討論的過程中，既要保證學(xué)生有一個相對安靜，能夠獨(dú)立思考的環(huán)境，又要使學(xué)生有相互交流、發(fā)表各自見解的機(jī)會，并借此整理自己的思維，

13、同時還給不會的同學(xué)一些啟示。所以討論的范圍要小，一般以前后桌四人隨意、自由、輕聲討論為主。在組建討論小組時應(yīng)使各組間力求均衡，便于競爭。 控制課堂討論的時間與次數(shù)，進(jìn)行課堂討論不能只留于形式，追求討論的次數(shù)，而應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去分析、討論、說說思考的過程和依據(jù)，還要讓學(xué)生質(zhì)疑、問難，各抒己見，真正起到課堂討論應(yīng)有的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，所以課堂討論一般以每節(jié)課次，分鐘左右為宜。 課堂討論中教師適時、適度點(diǎn)評，在課堂討論過程中，當(dāng)一個學(xué)生回答的不夠完整時，這些成功課例的教師并不是接二連三地喊學(xué)生繼續(xù)回答，卻不對每一個學(xué)生的回答作肯定或否定的表示，或者對學(xué)生的獨(dú)特的

14、、奇異的思維方法采取回避的態(tài)度，因?yàn)檫@些會嚴(yán)重措傷學(xué)生的自尊心，抑制學(xué)生對知識的深入追求。相反地，這些課例的教師在課堂討論中，能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的動向，積極引導(dǎo)，盡可能延緩評價(jià)，評價(jià)一般都選在學(xué)生思路窮盡之時。他們并不可強(qiáng)行向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案，在找出最佳方案之前，都會讓“劣質(zhì)”方案充分表演。他們評價(jià)的重點(diǎn)都是放在討論過程中，評價(jià)的語言精練，切中要害，對學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)做出恰如其分的評價(jià)，從而使討論深入展開，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。 總之，用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)注意以下兩點(diǎn)： 1要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。 2突出一個“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣