幼兒園科學活動《種子》教案3篇

1、3篇幼兒園科學活動種子教案1 ：制作種子標本活動目標1、初步學習簡單制作種子標本，對種子產(chǎn)生認知* ，發(fā)展動手能力、創(chuàng)造能力和初步的合作意識。2、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。3、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話?；顒舆^程1、出示枇杷種子，提問：你認識這顆種子嗎？2、出示黃豆、西瓜、水稻的種子，提問：你能說出這些種子的名稱嗎？3、出示蘋果、梨、葡萄3 種外形相似的種子，提問：誰能把蘋果的種子找出來？（提問逐步提高難度，激發(fā)幼兒內(nèi)在的認知需求。）4、 師： 讓我們來想個好辦法，一下子就能找出你想找的種子。幼 1 ：畫個蘋果放在種子旁邊。幼2：在蘋果種子旁邊做個蘋果。5、師小結(jié)：畫好

2、果實剪下貼在掛歷紙上，做成圖標，把相應的種子粘貼在圖標下就成了種子標本。6、幼兒自選喜歡的種子，繪制相應的果實圖標。幼兒大多數(shù)選擇四五種種子，且多是繪制較簡單的水果類。教師提醒可利用現(xiàn)成的圖標后，蔬菜、糧食、樹木的種子也受到了幼兒的青睞。7、 將種子用透明膠固定在相應的圖標下(教師協(xié)助幼兒完成)8、互相欣賞同伴的作品。反思：活動設計的各個環(huán)節(jié)都以激發(fā)幼兒的探索興趣、學習主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒的自信心、創(chuàng)造性為出發(fā)點，既讓幼兒的發(fā)現(xiàn)成果得以展示，又鞏固了已有的知識，便于幼兒更好地觀察。幼兒園科學活動種子教案2：種種子活動目標1、嘗試種植，提高探索興趣和持續(xù)觀察的興趣，培養(yǎng)初步的勞動意識和競爭意

3、識。2、發(fā)展幼兒的動手能力。3、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識?；顒舆^程1、種植活動(1) 激起幼兒種種子的愿望：你想知道它們是怎樣長大的嗎？出示教師為幼兒準備的小盆、小鏟子及各種種子。(2) 請幼兒選一種種子，和種子標本圖對比，確認是什么種子。(3) 教師講解示范種植過程：在小盆內(nèi)挖開土，放入種子，然后蓋上土，最后澆上適量的水。(4) 幼兒嘗試種植，在盆上貼上相應的種子圖標和自己的姓名(教師隨機提供指導和幫助)大部分幼兒選擇了蔬菜類種子，能按正確的步驟進行種植，但挖土深淺、澆水量不易掌握。(種植活動不作為本系列活動的重點，旨在激發(fā)幼兒繼續(xù)觀察。 )2、觀察、管理一兩周后

4、，部分種子出土了，有的還沒有動靜。(1) 教師和幼兒一起每天觀察，比較種子的生長情況。幼 1 ：我種的青菜籽發(fā)芽了，長出了兩片小葉子。幼2： 我的蠶豆也發(fā)芽了，比他的青菜長得高，葉子也比較大。幼3：我的黃豆怎么還沒發(fā)芽呢？(2) 與幼兒一起挖開土觀察，了解、分析種子不發(fā)芽的原因。有的種子，如毛豆已爛了，是因澆水太多；有的種子埋得太深，難以發(fā)芽。(3) 幫這部分幼兒重新補種，以保留其對種子的關(guān)注關(guān)趣。反思：幼兒自己種植、自己管理，體現(xiàn)了幼兒的主動探索，在和同伴種植情況的比較中，又培養(yǎng)了幼兒觀察力、比較能力及初步的競爭意識。幼兒園科學活動種子教案3：種子外形特征活動目標1、引導幼兒按種子大小、顏色

5、、能否食用等明顯特征進行分2、知道種子的用途，發(fā)展幼兒初步的觀察比較和積極思考的3、幼兒可以用完整的普通話進行交流。4、提高幼兒思維的敏捷性?；顒舆^程1、展示教師準備的種子，讓幼兒自由觀察。提問：你能說出這些種子的名字嗎？識別有困難的種子可參看圖標。2、教師：這么多的種子，我們來把它們分分類。（1） 教師提示可按“能否食用”把能吃的種子放在盒中，不能吃的放在籃子里。（2） 讓幼兒想一想還能怎樣分（鼓勵幼兒相互議論）。提問：你是用什么方法來分的？還可以用哪些方法？（引導幼兒發(fā)現(xiàn)可以按種子的大小、顏色、形狀來分類。）幼 1 ：把水稻、黃豆放在一起。枇杷、蘋果、青菜、西瓜的種子放在一起。幼 2： 把

6、枇杷、 黃豆的種子放在一起（比較大）， 蘋果、 西瓜、水稻、青菜的種子放在一起（比較小）。幼3：把青菜、黃豆、枇杷的種子放在一起（是圓的），把水稻、蘋果、西瓜的種子放在一起（有點尖）。3、師：你知道種子有什么用處嗎？幼 1 ：西瓜、南瓜、水稻的種子可以吃。幼2:枇杷的種子可以種，會長出枇杷樹教師和幼兒一起得出結(jié)論：有的種子能吃，有的不能吃；種子都能種植，發(fā)芽后長成小苗，長大后會結(jié)果。評析：教師敏銳地捕捉幼兒的興趣轉(zhuǎn)移點，及時調(diào)整活動方 案，滿足幼兒的認知需求。活動反思關(guān)于種子，按照傳統(tǒng)教學內(nèi)容，通常安排在大班進行，而這 個從尋找一種植的系列活動卻使小班孩子自始至終沉浸在積極主 動的探索之中?；顒釉O計的成功，不僅在于教師不斷抓住幼兒的興趣，發(fā)掘 教育價值，生成活動，具體活動目標適合小班幼兒學習的特點和 認識水平，更主要的是教師沒有把系列活動僅僅視為過去心目中 的“上課”，而是將教育真實地滲透在生活和各項活動之中。如, 教師借助幼