創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍　防止過(guò)度的數(shù)學(xué)焦慮

1、.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛防止過(guò)度的數(shù)學(xué)焦慮數(shù)學(xué)焦慮可以認(rèn)為是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的一種病態(tài)的恐懼癥，要消除學(xué)生過(guò)度的數(shù)學(xué)焦慮，就必須幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)焦慮的根源，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的神秘感和恐懼感，適時(shí)暗示和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己。一、加強(qiáng)心理溝通，形成和諧的心理氣氛師生之間和諧的心理氣氛是防止過(guò)度數(shù)學(xué)焦慮的重要條件之一，當(dāng)師生處于這種狀態(tài)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)把自己的想法主動(dòng)與同伴和老師交流，會(huì)把自己的情況主動(dòng)告訴老師，老師也能在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1老師要走近學(xué)生，要和學(xué)生多溝通，多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，多理解學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上的困難，這樣師生之間的感情就會(huì)越來(lái)越親密，學(xué)生也愿

2、意對(duì)老師敞開(kāi)心扉。課堂上老師要走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有時(shí)是俯下身子幫助有困難的學(xué)生，有時(shí)要成心露出個(gè)小紕漏，讓學(xué)生揪著“小辮兒不放這樣實(shí)際上為數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造了平等的對(duì)話空間，使課堂“活起來(lái)，有利于學(xué)生思維過(guò)程的形成和展現(xiàn)。使老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，使數(shù)學(xué)課堂在寬松、和諧、融洽的氣氛中進(jìn)展，從而能有效地防止過(guò)度的數(shù)學(xué)焦慮。2.正確處理學(xué)生的不良行為。當(dāng)學(xué)生發(fā)生不良行為時(shí)，老師既不能不聞，聽(tīng)之任之，也不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，而要耐心仔細(xì)地動(dòng)之以情，曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。3學(xué)會(huì)“寬容，與學(xué)生站在同一條戰(zhàn)線上。事實(shí)上，教育中“寬容+同情比懲罰更有效

3、。老師寬容學(xué)生的過(guò)失，在情感方面和學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上。老師要多一些“換位意識(shí)，善解學(xué)生的心意，與學(xué)生同憂樂(lè)，共休戚，就會(huì)與學(xué)生心心相印，產(chǎn)生共鳴。同樣，老師寬容和藹解人意，常常能贏得學(xué)生真心的愛(ài)戴。這樣，師生之間就會(huì)互相理解，真誠(chéng)相待。同時(shí)必須處理好寬容與善待的“度和“勢(shì)，因?yàn)椤皩捜莶⒉坏扔诳v容。4給予學(xué)生提問(wèn)的自由，變“不許為允許。作為老師應(yīng)該大膽地轉(zhuǎn)變觀念，努力把教育變成“允許的教育。要允許學(xué)生講，允許學(xué)生問(wèn)，也允許學(xué)生做，老師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣做、怎樣講、怎樣問(wèn)。試想一下，在這樣一種新的教育理念中進(jìn)展師生交往，學(xué)生有個(gè)自由、寬松、愉悅、平安的心理環(huán)境，老師與學(xué)生的關(guān)系能不和諧嗎？二、激發(fā)內(nèi)在

4、動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)責(zé)任感激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有很多的措施，比方：幫助孩子設(shè)立一個(gè)明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的；及時(shí)反響孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化；充分調(diào)動(dòng)和利用認(rèn)知的好奇心。幫助學(xué)生樹(shù)立高度的責(zé)任心，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。在共同體里學(xué)生的關(guān)系是平等的，他們互相學(xué)習(xí)，互相依賴，可以提出猜測(cè)，作出假設(shè)，大膽創(chuàng)新，共同享有學(xué)習(xí)資源，共同享受成功的喜悅，共同承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的情感和重視友誼和互助的意識(shí)，以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極

5、性格，逐步用良好的習(xí)慣取代學(xué)生已經(jīng)形成的消極的自我心態(tài)和個(gè)性傾向。合作學(xué)習(xí)價(jià)值是宏大的，有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并由原來(lái)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)變成一個(gè)團(tuán)體合作，大大緩解學(xué)習(xí)壓力，由此可以消除不當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)焦慮。四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性現(xiàn)有的研究顯示：小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著性負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶脤W(xué)習(xí)焦慮的程度越低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲顚W(xué)習(xí)焦慮的程度越高。這也許是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的良好評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多，普遍較自信，面對(duì)考試較坦然，所以相對(duì)較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮；成績(jī)差的學(xué)生受到否認(rèn)評(píng)價(jià)多，經(jīng)常感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重和前途無(wú)望，又由于既往考試失敗的不良經(jīng)歷、學(xué)習(xí)根底差、缺

6、乏良好的自信心，故容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。如此循環(huán)，形成馬太效應(yīng)，即強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱，任何個(gè)體一旦在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多的時(shí)機(jī)獲得更大的成功和進(jìn)步。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做

7、好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?？傊瑪?shù)學(xué)焦慮是一個(gè)不易解決的嚴(yán)重問(wèn)題。一般而言，高度焦慮的學(xué)生不僅