第一章中學生物學課程(完整版)

1、第一章中學生物學課程教學目標：1 .概述中學生物學課程的性質(zhì)和價值2 .利用生物學課程標準指導教學3 .闡明中學生物學課程的目的4 .說明教科書的作用教學重點：生物學課程標準教學目標的制定專題研討：關于教學目標訓練準備：閱讀中學生物學教材，精讀一節(jié)課的內(nèi)容作業(yè)形式：設計型：一節(jié)生物課的教學目標訓練活動：教學目標的制定及板書演示文稿設計與思考對中學生物 課程有所認識學會使用生物 課程標準會表述課時 教學目標學習思考的 方法，嘗試表 述自己的觀點第一節(jié)生物學課程的性質(zhì)和價值一、性質(zhì)：學科課程、科學課程、技術課程科學：是知識體系，是認識自然世界的特有途徑與方法。技術：是指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原

2、理而發(fā)展成的各 種工藝操作方法與技能。二、生物學課程的價值1、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)2、為學生終身的學習和發(fā)展打下基礎3、為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供 幫助課程標準認識課程價值對教師的意義（一）學科課程。生物學課程與中學語文、歷史、化學、物理學、地理學一樣屬于中學開設的學科課程，目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（二）科學課程。第二節(jié)中學生物學課程標準科學：知識體系，認識自然世界的特教育法課程標準：是教材編寫、教學、評估與 考試命題的依據(jù)，是國家管 理和評估課程的基礎。有途徑與方法。教學計劃課程標準（三）具有技術課程的性質(zhì)。（四）必修課程的地位。教材務教學活動中學生物學課程標準結(jié)

3、構(gòu)第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程理念三、設計思路第二部分課程目標一、課程總目標二、課程具體目標第三部分內(nèi)容標準一、科學探究二、生物體的結(jié)構(gòu)層次三、生物與環(huán)境四、生物圈中的綠色植物五、生物圈中的人六、動物的運動和行為七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳八、生物的多樣性九、生物技術十、健康地生活第四部分實施建議一、教學建議二、評價建議三、課程資源的開發(fā)與利用四、教材編寫建議附錄學習目標的說明第一部分：前言(一)課程性質(zhì)：自然科學，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科。(二)生物新課程的理念1、初中生物學的課程理念(1)面向全體學生著眼于每一個學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要，提出了全體學生經(jīng)過努力都能達到的基本

4、要求。傳統(tǒng)學生觀：等級主義教師的真理和權(quán)威性，學生服從性，“師嚴乃道尊”。新課程學生觀：學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是獨立的人(2)提高生物科學素養(yǎng)科學素養(yǎng)的含義：指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生 物科學概念和科學探究能力。包括形成科學的態(tài)度和價值觀。f知識結(jié)構(gòu)：是整個素養(yǎng)結(jié)構(gòu)智的基礎觀察能力思維能力L實踐能力非智力因素：由道德、意志和審美結(jié)構(gòu) 組成的統(tǒng)一體，是人的素養(yǎng)中的最高層 次，是科學素養(yǎng)中的動力結(jié)構(gòu)科學素養(yǎng)智力結(jié)構(gòu)是人認識能力的總和，是科學素養(yǎng)的主干相互依賴, 相互影響、 相互滲透, 形成一個;綜合性、整體性的 科學素養(yǎng) 結(jié)構(gòu)理順支配教學活動的線路。生物課程把關

5、注的目光瞄準了提高全體國民的生物學素養(yǎng)。 生物課程的任務 究竟是什么？課程標準做出了明確回答，即讓學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注 這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應 用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科 學思維的習慣。理解人與自然和諧發(fā)展的 意義，提高環(huán)境保護意識。 初步形成生物 學基本觀點和科學態(tài)度。一、生物課程標準的整體框架介紹初、高中生物課程標準均包括四大部分：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議。新課程標準特別強調(diào)面向全體學生。有人擔心，面向全體學生，會不會降低了要求，影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。實際上，課程標準在面向全體

6、學生的同時， 也為優(yōu)秀人才的成長提供了空間， 課程標準所追求的是在所有人科學素養(yǎng)提高的基礎上，產(chǎn)生更多的生物學專門人才。新課程學生觀a.學生是發(fā)展的人其身心發(fā)展是有規(guī)律的，有巨大的發(fā)展?jié)摿Α.學生是獨特的人是發(fā)展過程中的人，即是不成熟的人，是完整的人，有其自身的獨特性。c.學生是獨立的人是學習的主體是責權(quán)主體教育的理想是為了一切的人，無論是城市 的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧 的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德 的還是人格的，生理的還是心理的，智力 的還是情感的。朱永新著教育的理想與理想的教育科學素養(yǎng)的含義舉例：如果本地河水飛來一群天鵝你會關注什么？不同科學素養(yǎng)的人 對

7、同一個生物品(3)倡導探究性學習學生的兩種學習方式：接受性學習方式和探究性學習方式 接受性學習：是把知識的定論交給學生，有其存在的價值， 探究性學習：把學習的內(nèi)容以問題的形式間接地呈現(xiàn)出來， 讓學生去探索答案。探究性學習不能限于一定的模式2、高中生物課程標準中提出的課程理念提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重 與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于 探究、勤于動手、積極合作、注重實踐、勇于創(chuàng)新。(三)設計思路初中：以人與生物圈為主線，設計 10個主題，以人與生物圈為 主線，體現(xiàn)綜合原則。高中：以生物學核心知識及其發(fā)展和應用的方向為主線三個必修模決：1、

8、分子與細胞 2、遺傳與進化3、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境：三個選修模決：1、生物技術實踐 2、生物科學與技術 3、現(xiàn)代生物科技專題 考慮到環(huán)境保護意識的培養(yǎng)考慮到生物技術的迅猛發(fā)展考慮到培養(yǎng)學生學會健康生活考慮到學生發(fā)展的需要，社會需求和生 物科學發(fā)展第二部分課程目標一、初中生物新課程的總體目標知識：獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展 中的作用。能力：初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和 實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。情感態(tài)度：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。 形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義 世界觀奠定必

9、要的基礎。使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存O種的關注點區(qū)別二、初中生物新課程的具體目標知識方面獲得有關生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、 生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和 規(guī)律的基礎知識。獲得有關人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生 理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學技術在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用及 其可能產(chǎn)生的影響。如果說，知識和能力是科學素養(yǎng)中的 能力結(jié)構(gòu)，那么非智力因素就是科學素養(yǎng) 中的動力結(jié)構(gòu)。不僅僅教給學生科學的結(jié)論，更重要 的是教給學生科學探究的方法與技能例：對韌皮部汁液的收集例：“生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自動調(diào)節(jié)能力就越

10、小， 生態(tài)平衡就越容易被破壞”，南方大量營造 馬尾松林，北方大量營造楊樹林。出現(xiàn) 南方松毛蟲、松材線蟲病和北方楊樹天牛肆虐，接受性學習方式和探究性學習方式兩種學習方式都有存在的價值。但我們以往過分強調(diào)前者，強調(diào)探究性學習的重要性是想找回探究性學習應有的位置，而并非貶低接受性學習的價值。探究性學習可以有多種形式，比如 通過實驗來探究， 通過調(diào)查來探究， 通 過分析資料來探究等。能力方面(1)正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備 一定的實驗操作能力。(2)初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其它信息的能力(3)初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、 做出假設、制定計劃、實

11、施計劃、得出結(jié)論、表達和交流 的科學探究能力；在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力 和創(chuàng)新能力。(4)初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生 產(chǎn)或社會實際問題。情感態(tài)度與價值觀方面(1) 了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，培養(yǎng) 愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的 使命感與責任感。(2)熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義， 提高環(huán)境保護意識。(3)樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的 探索精神和創(chuàng)新意識。(4)關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決 策的意識。(5)逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活 態(tài)

12、度。三、高中生物課程總目標1 .獲得關于生命活動基本規(guī)律和生物技術的基礎知識，了 解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應用；2 .養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感；3 .初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學 基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識 的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作 的能力；4 .認識科學的性質(zhì)、技術的性質(zhì)，理解科學、技術、社會 的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；5 .初步了解生物科學技術及相關的應用領域，為日后進一 步的學習和參與社會生活作好必要的準備。具體目標：書P157J-生物課程標準特別強調(diào)科學探究的

13、 方法?？茖W探究通常包括提出問題、猜想 與假設、制定計劃、實施計劃、進行實驗 與收集證據(jù)、分析與討論、交流等環(huán)節(jié)。 倡導科學探究的過程， 培養(yǎng)科學思維的品 質(zhì)，對人的終身發(fā)展至關重要，科學不是知識的積累，而是一種認識世界的方法和 思路，是不能靠死記硬背來完成的。四、課程目標的表述方式附錄：學習目標的說明閱讀初中生物課程標準的相關部分。各小牛日勺要求內(nèi)存標性中更用啊仃力動何1知識性目標動詞再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)； 舉出例子；描述對象的基本特征等。憚3,方力h列H，劉華，說傘例說出一理用牟水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)； 收集、整理信息

14、等。說明， 舉,剛說明， 概述，區(qū)別，解釋， 選出，收集，處理，闡明應用水平在新的情境中使用抽象的概念、原理；進 行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián) 系等。分析，得出，設計，擬定，應用，評 價，撰寫技能性 目標動詞橫傷水平在具體示范和指導下完成操作。嘗試，模仿一獨乂操祚水十獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；與已有 技能建立聯(lián)系等。三用，使用情感性目標動詞登歷（感受）水平從事相關活動，建立感性認識。體驗，參加，參與，交流反應（認同）水平在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等。關注，認同，拒絕領悟（內(nèi)化）水平具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的 價值觀念等。3確立，形成，養(yǎng)成五、教學目

15、標的實現(xiàn)（一）如何實現(xiàn)知識目標（1）掌握生物學知識的安排原則掌握標準和教材規(guī)定的基礎知識范圍。組織好每章節(jié)的基礎知識。把握各章節(jié)之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，和章節(jié)內(nèi)部各項知識的內(nèi)在聯(lián)系，分清主次，突出重點，找出難點。選擇相應的教學方法，組織好教學過程?？傊?，知識的安排是首要的和基本的教學任務。（二）如何實現(xiàn)能力目標1、精心設計教學過程（引導學生主動參與）2、創(chuàng)設誘人的學習情境（激發(fā)學習動機）3、教師要善于提出問題要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣（啟發(fā)思考）4、重視實驗、練習等實踐活動（設計與操作）5、培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和方法論（觀念引導）（三）如何實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標1、使命感與責任感教育2、環(huán)境

16、保護意識教育3、探索精神和創(chuàng)新意識教育4、主動參與社會決策的意識教育5、積極健康的生活態(tài)度教育6、辯證唯物主義觀點教育（在教學中注意例證的收集和運用）第三部分課程內(nèi)容 初中生物新課程內(nèi)容體系一1.科學研究2生物體的結(jié)構(gòu)層次3.生物與環(huán)境級4.生物圈中的綠色植物主5.生物圈中的人題6 .動物的運動和行為7 .生物的生殖，發(fā)育與遺傳8 .生物的多樣性9 .生物技術10 .健康地生活第四部分實施建議（初中）（高中部分自學）一、教學建議：1、提高貫徹課程目標的自覺性2、引導并組織學生進行探究性學習創(chuàng)設情景 指導方法 拓展范圍 重視交流 因 材施教3、重視實驗教學4、加強科學-技術-社會相互關系的教育返

17、回最近觀看內(nèi)二、評價建議1、對學生知識能力進行評價（認知、識記、思維等）2、對學生的探究能力進行評價觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)問題的能力設計實驗、調(diào)查研究、動手實驗的能力收集、分析數(shù)據(jù)，表達交流能力3、對情感態(tài)度價值觀發(fā)展狀況進行評價使命感與責任感環(huán)境意識科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識對與生物學有關社會問題的關注良好的生活與衛(wèi)生習慣健康的生活態(tài)度4、提倡用“檔案夾”的形式記錄學生的發(fā)展三、課程資源的開發(fā)利用1 .學校教學設備2 .學校圖書館3 .社區(qū)課程資源4 .學生的生活經(jīng)驗5 .信息化課程資源四、教材編寫建議（一）教材內(nèi)容的選擇（二）教材內(nèi)容的組織（三）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式研討專題學校的課程資源：教材、

18、教具、多媒體課件、資 電室、實驗室、電教室、標本室、生物園、生物角、 校園網(wǎng)、校園文化等。社區(qū)課程資源： 博物館、圖書館、展覽館、動植 物園、科技館、高校、環(huán)保機構(gòu)、園林部門、醫(yī)院、 農(nóng)科所、田間、樹林、河流等家庭課程資源：書籍資料、花園、果園、家畜家禽、 家長的知識和經(jīng)驗。媒體資源：報紙雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)隱性課程資源：學生的生活經(jīng)驗、家庭背 景、個體性格、社會風氣關于教學目標三、中學生物學課程目標4宏觀目標宏觀目標中觀目標具體目標國家教育方針生物課程目標課程單元目標國家制定專家制定教師制定教師制定我 的 授 課 思 路和大家一起從八個方面探討小既引起理性認識性質(zhì)知道其實質(zhì)功能知道以后用

19、它干什么澄清-澄清認識上的問題程序-知道做這件事的途徑要求-需要你盡量做到具體分析學會操作易出現(xiàn)的問題-提出警示四、編制程序：?用現(xiàn)代教育理念統(tǒng)帥頭腦;構(gòu)建以“人與生物圈”為主線的課程體系,改變以學科為中心的課程體系為什么要徹底打破原來的課程內(nèi)容及體系，構(gòu)建“人與生物圈”的課程內(nèi)容及體各水平的要求內(nèi)容標準中使用的行為動詞知識性 目標 動詞了解水平描述、識別、列出、列舉、說出、認出、寫出理解水平說明、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、選出、 收集、查閱、處理、闡明應用水平分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫技能性 目標 動詞模仿水平嘗試、模仿獨立操作水平運用、使用、歸納、訓練、情感性 目標 動詞經(jīng)

20、歷（感受）水平體驗、參加、參與、交流反應（認同）水平關注、認同、拒絕領悟（內(nèi)化）水平確立、形成、養(yǎng)成、發(fā)展學習目標的說明系？1、有助于學生明確自己在生物圈中的地位和作用（促進人與自然的和諧發(fā)展）2、使初中學生明確自己的社會責任。3、符合初中學生的認識水平（克服過去示例：植物種子的萌發(fā)”勵學生了解植物 種子的結(jié)構(gòu)；能準確無誤地認出種子結(jié)構(gòu)的主理握植物種子萌 發(fā)的外界條件；社學生知道植物種子萌發(fā)的過程;?熟悉一種常見植物的栽培方法要首B分；用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件；能描述種子萌發(fā)的過程；親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄；通過自行設計、完成小實驗，接 受研究種子萌發(fā)條件”的科學方

21、法訓練。課程難、繁、偏、舊的弊端）初中生物課程標準課程內(nèi)容及體系適當降低難度，面向全體學生，果斷 刪除過去認為不能不學，但對學生未必非 常有用的知識，院士及專家對此評價： 步 子邁得較大，應該肯定。生物課程最重要的不是讓學生多記 住一個細胞結(jié)構(gòu)，而是知道科學家如何解 決現(xiàn)實生活中的問題， 這將是學生終身受 益的。為此，課程標準將科學探究作為第 一主題，統(tǒng)領整個課程內(nèi)容。生物課程標準以“人與生物圈”為課 程體系的主線，改變了沿用多年的“動物 學”、“植物學”、“生理衛(wèi)生”的課程體系， 專家認為，以這個主題統(tǒng)合生物學的教學 內(nèi)容，完全符合世界生物學基礎教育發(fā)展 的潮流，也符合我國目前的現(xiàn)狀。此次課

22、程改革，圍繞人和綠色植物，精選了生物學中主要的基礎知識，使學生全面了解人與自然和諧共處所必備的知 識。精選了科學探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次， 生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物， 生物 圈中的人，動物的運動和行為， 動物的生 殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技 術，健康地生活等10個主題。課程標準 既考慮到初中學生所必須了解的生物學 基礎知識，又不局限于原有的課程內(nèi)容， 果斷地刪除了一些過去認為不能不學對 學生未必十分有用的知識。 比如，適當刪 減了動植物形態(tài)結(jié)構(gòu)等描述性內(nèi)容，增加了細胞生物學、分子生物學、生態(tài)學和生 物技術等內(nèi)容。新課程還提倡采用“檔案夾”的形式 記錄學生的發(fā)展，其目的是對學生學習

23、全 過程進行綜合評價。比如收集學生學習過 程中的測試卷、探究活動的報告或小論 文、小制作或小標本、查閱的文獻資料、 收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎證書教材的定義有廣義和狹義之分。廣義 的教材指課堂上和課堂外教師和學生使 用的所有教學材料，比如，課本、練習冊、 活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、 自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、 復印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻 燈片、照片、卡片、教學實物等等。教師 自己編寫或設計的材料也可稱之為教學 材料。另外，計算機網(wǎng)絡上使用的學習材 料也是教學材料?？傊?，廣義的教材不一 定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料

24、都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是一 個課程的核心教學材料 .從目前來看，教 科書除了學生用書以外，幾乎h例外地 配有教師用書，很多還配有練習冊、活動 冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。很顯然，廣義的教材既包括課堂 教學的教科書，也包括其他所有有利于學 生學習的材料。標準中的教材主要指 狹義的教材，即教科書。課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程 資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外 課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科 書以外，還用教師、學生，師生本身 不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、 學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)

25、各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。對課程資源進行重新定位和認 識，可以使我們在理論探討和行動實 踐上方向更加清晰明確。課程資源的 開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽 視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思 維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將 改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的 看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。課程/、冉只是學科的總和，而是學科、 兒童、生活、社會的有機整合。學生 的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將 成為課程開發(fā)的基礎和依據(jù)。課程資 源由課堂延伸到課外，由學校延伸到 社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會 環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學習探究 的對象，成為學習的“課堂”。意義和價值在于引導教師和學生真 正從基于教科書的教與學走向基于資源 的教與學。厘