特級教師劉德武認識厘米課堂實錄

1、特級教師劉德武認識厘米教學實錄特級教師劉德武認識厘米教學實錄教學內(nèi)容：二年級上冊第一單元長度單位中厘米的認識教學目標：1、認識長度單位一一厘米（cmj）,知道1厘米有多長，清楚1厘米和幾厘米的關(guān)系；能用刻度 尺測量物體的長度。2、通過觀察課件、動手比一比，使學生認識厘米這個常用的長度單位以及1厘米和幾厘米的關(guān)系；通過量一量，使學生掌握測量物體的方法。3、簡潔的課件讓學生的注意力集中于要學習的知識；善用障礙情景挑戰(zhàn)學生的思維，產(chǎn)生討論 和思辨，從而激發(fā)學生的學習熱情，在發(fā)展思維的同時培養(yǎng)克服困難的行為習慣和精神。課堂實錄：一、聊天引入，通過觀察尺子認識長度單位：厘米師：今天就由我和一 1班的同學

2、一起上一節(jié)數(shù)學課（注：本節(jié)課是在 2008年3月4日用一年級 學生上的），學的是什么呢？其實就在我們的鉛筆盒里，能說說你們的鉛筆盒里都有什么嗎？生：尺子，鉛筆，橡皮。師：鉛筆做什么用？生：寫字、畫畫。師：對了，那橡皮呢？生：寫錯了可以擦。師：是啊，那尺子呢？生：連線、劃線。師：沒錯，現(xiàn)在請你看大屏幕，劉老師也帶了一些學習用具，都有什么呢？生：（觀看、齊答）鉛筆、橡皮、尺子?！驹u析：尺子，是學生在學習生活中最容易接觸到 “厘米”的工具，教師用聊天的方式引入尺子， 顯得自然而有趣?！繋煟旱莿⒗蠋煹倪@把尺子好像沒有你們的好， 雖然也是直直的、平平的，但好像缺了點兒什么， 尺子上還應(yīng)該有什么?。可?

3、:還應(yīng)該有0到10的數(shù)字。師：對，有一些數(shù)。還有什么？生2:還應(yīng)該有刻度。師：說的很準確，還應(yīng)該有刻度，一個一個的小道道。其實啊，劉老師的這把尺子也有，請你來 觀察。（展示課件）看見什么了？生：小道道。師：小道道是一條一條的線。它叫什么呢？剛才那個同學說得特別的準。叫什么？生：（齊答）刻度。師：（板書）當然，這一條一條的線呢，我們就叫刻度線（補充板書），來讀一遍。生：（齊答）刻度線。師：刻度線很整齊，排列得很均勻。還有什么？生：010的數(shù)字。師：對啊，還有數(shù)呢。我們看看啊！你們說，數(shù)，出來！生：數(shù)，出來！師：數(shù)是出來了，你們還要讀出來??！生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、

4、12 （沒有讀齊）。師：其中，最小的數(shù)是哪個？生：（齊答）0師：對！所以從0開始，就要認真讀?？凑l的聲音能跟上數(shù)出現(xiàn)的速度。開始！生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12!師：這些數(shù)可多可少，尺子短一點就少一些，尺子很長就多一些。但無論長還是短，數(shù)多還是少， 其中有一個數(shù)不能沒有，也就是這些數(shù)中最小的那個，是什么？生：0!師：我們對0有了一定的認識，誰知道，0有什么作用，表示什么意思啊？生：0在尺子上表示起點。師：對極了！ 0在平常可以表示什么意思？生1: 0可以表示沒有。生2: 0還可以占位。師：今天這個0,表示哪一種意思呢？生：（齊答）表示起點！師：（板書）起點，是什么

5、意思？生：開始的點。師：沒錯。0可以表示很多的意思，尺子上的 0表示的是起點的意思。我們在測量的時候，就要 以這個0作為起點，開始測量，所以0在尺子上很重要，表示起點。評析：通過對話引出尺子上的重要因素一一刻度線和數(shù)，并且著重強調(diào)0這個“開始的數(shù)”，進而復(fù)習0的意義，突出0在尺子上的作用一一起點。知識雖簡單，但進行的清晰有層次，并且為后 面的測量奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。】二、認識1厘米師：尺子上還有一些東西，也許你們平時沒有注意到。請看大屏幕，注意看?。ǔ霈F(xiàn)“cm”）看見了嗎？生：看見了（有的不作反應(yīng)）。師：再看一遍（重新播放）。看見了嗎？生：（齊答）看見了?！驹u析：“cm”的出現(xiàn)是知識的重點之

6、一，當學生沒有看清時，教師適時地回放課件，使學生充 分關(guān)注它?！繋煟何覀儼阉糯笠稽c兒就能看清楚了。（放大“ cm）生：Cm1師：對了，兩個英文字母c, m它們合起來表示什么意思，誰知道？生1：代表開始。師：不是，請坐，你說?！驹u析：數(shù)學是準確的、科學的，學生出現(xiàn)知識性錯誤的時候，教師適當?shù)姆穸?，從某種意義上 講，也是對學生的尊重和保護。】生2:表示厘米。師：對了！表示一個小小的，很有用的長度單位，就是“厘米”（板書）。厘米用漢字表示就是這樣，用字母表示就是“ cm。你們的尺子有沒有這樣的標志？生：有！師：請你們拿出自己的尺子看一看。（生邊看邊討論）師：把尺子收起來，坐好！他完成的很快！大家看

7、黑板，我們在尺子上認識了刻度線，還有很多 很多的數(shù)，特別是0這個數(shù)，在尺子上表示起點，還知道了有一個單位叫厘米。下面我們就要來認識 1厘米。也就是說，作為一個單位1厘米有多長？（板書：1厘米）請大家看屏幕?。ㄕ故荆┻@就是1 厘米。你能說一說，在尺子上，從幾到幾就是 1厘米？生1:從0到1就是1厘米。師：對了！你看他坐的位置比較偏，但是他觀察的很仔細，說的也很好！誰還能說一說，尺子上從哪兒到哪兒是1厘米？生2:尺子上從2至IJ 3是1厘米。師：好。她認為尺子上從2到3也是1厘米。她說的有道理嗎？生：（齊）有。師：有道理，一會兒我們會看到。誰愿意再說，尺子上從幾到幾是1厘米？生3:尺子上從9到10

8、是1厘米。生4:尺子上從6至I 7是1厘米。生5:尺子上從5至I 6是1厘米。師：同學們非常會學習，其實在屏幕上，劉老師只給出了一條小小的線段，標志只有從 0到1是 1厘米。我們同學還能通過自己的聯(lián)想，發(fā)揮自己的想象，想出了從 4到5是1厘米、從9到10是1 厘米。真了不起！現(xiàn)在劉老師說一句話，請你判斷。尺子上，從 0到1是1厘米。對嗎？生：對！師：當然對。如果這樣說：尺子上，只有從 0到1是1厘米，對嗎？生：不對?！驹u析：學生的聯(lián)想和想象使課堂散發(fā)出知識和智慧的光芒，教師的及時鼓勵和肯定，進一步激 發(fā)學生的靈感，讓課堂火花閃現(xiàn)。】師：好，下面一起來看。這是從 0到1是1厘米?，F(xiàn)在呢？（課件展

9、示）生：從1到2也是1厘米；從2到3也是1厘米；從3到4也是1厘米；從4到5也是1厘米； 從5到6也是1厘米；從6到7也是1厘米。師：說了這么多句話，有什么共同的特點，從幾到幾是1厘米，能不能用一句話來表述？生：兩個數(shù)字挨著的就是1厘米。師：就是這樣，好極了！我們看看是不是這樣。（課件展示）【評析：教師引導(dǎo)學生用自己的語言概括和總結(jié)， 在發(fā)展學生思維概括性的同時培養(yǎng)學生的表達， 雖然學生的語言還顯得稚嫩，但表達的意思很準確，教師也不做過分的糾正，充分說明教師對學生的 尊重?！可簭?到8也是1厘米。師：好，考考大家行嗎？生：行！師：找數(shù)4,了嗎？生：找到了！師：從4到幾是1厘米？生1:從4到5

10、是1厘米。師：大家來評價，對不對？生：對！師：誰還能說，從4到幾是1厘米？生：從4到3是1厘米。師：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法。一般人都習慣從左到右看依次往后，一說到 4,就往 后想到5,所以從4到5是1厘米?？墒沁@個同學的想法與眾不同啊， 他不僅會順著想，還會倒著想。 從4到3也是1厘米?！驹u析：從4到幾是1厘米？這個問題具有一定的開放性，教師希望出現(xiàn)不同的答案，當學生真 的出現(xiàn)了這種答案時，教師的充分肯定是對學生獨思維品質(zhì)獨創(chuàng)性的鼓勵與提升?！繋煟赫堃粋€特別棒的同學，把這兩句話結(jié)合在一起說。從 4到幾是1厘米，要說完整。生：從4至IJ 5是1厘米，從4到3也是1厘米。師：她不僅能說完

11、整，劉老師還很欣賞她會用“也”字！用得好！現(xiàn)在請大家看看，他們說的對 不對。（課件展?。┈F(xiàn)在再請大家說一說，從8到幾是1厘米，這次不僅要說 對，還要求說完整。生：從8至I 9是1厘米；從8到7也是1厘米。師：現(xiàn)在請你自己比一比，用兩個手指之間的空隙表示出1厘米。你覺得1厘米應(yīng)該有多長，開始。（生討論，互相比劃）師：比好了嗎？好了，不動，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是這么長。（生對比，教師巡視學生的情況，有重點地輔導(dǎo)）師：好了，現(xiàn)在把尺子放桌上不動。只用手比一比 1厘米有多長，開始。（生比劃）師：有的同學比劃已經(jīng)很準了。好了，收尺子，坐好。【評析：對于用手比劃1厘米大約有多長，劉老師將這個環(huán)

12、節(jié)處理得比較簡單，也正是由于處理的形式很單純，才突出了 1厘米有多長是一個常識性的認識和技能。】師：剛才我們認識了厘米，還認識了 1厘米，知道了 1厘米非常小。但我們不能光認識1厘米啊, 光認識1,那怎么發(fā)展，怎么應(yīng)用??？所以，下面我們除了認識 1厘米，還要認識2厘米（生呼應(yīng)教 師往下說：3厘米，4厘米）概括的說，就是幾厘米。（板書）【評析：從1厘米到幾厘米的認識就是一個發(fā)展的過程，教師利用過程使學生明白了 “發(fā)展”這 個比較抽象的詞匯；并在一定程度上滲透發(fā)展在學習上的重要性?！咳?、認識幾厘米師：現(xiàn)在請你看屏幕，將出現(xiàn)一條紅色的彩帶，請你看看它的長是幾厘米。（課件展示5厘米）生（搶答）：5厘米

13、。（師沉默，不作回應(yīng)）生（部分）：6厘米。（學生問有爭論）師：那我知道了，現(xiàn)在大家的認識，要么是 5厘米，要么6厘米，兩種意見出現(xiàn)了交鋒。最后的 答案當然只有一個，不可能既是 5厘米又是6厘米，到底誰對，也不能看誰聲音大誰就正確，需要你 說理由。請你來說一說?！驹u析：當很多學生異口同聲回答出正確答案“5厘米”時，劉老師并沒有喜出望外的、正中下懷的立即給予充分肯定，而是靜靜的等待著錯誤答案的出現(xiàn)。因為劉老師知道，學生中會有不同的意 見的，如果不給錯誤意見暴露出來的機會，錯誤就會形成隱患?！可?:我覺得是6厘米，因為從1到5就是5個了，再加上0,就是6個。所以是6厘米。生2:我覺得是5厘米，因為我

14、數(shù)的是格子，不是數(shù)。師：說得都很有道理，誰還想說？生3:我覺得是6厘米，因為從0到6是6個，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表示 起點。師：的確，0很重要。所以他認為應(yīng)該算上 00生4:我覺得是5厘米，雖然0到6是6個數(shù)，但是0前面沒有數(shù)了，也就是說從0到1是1厘 米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米，從3到4是4厘米（口誤）師：我知道你的意思了，你數(shù)到這兒已經(jīng)相當出色了！孩子們，其實我覺得通過這個過程，知識 本身已經(jīng)不重要了，重要的是同學們這種互相爭論、互相傾聽、互相學習的氛圍，很好。要敢于堅持 自己的意見，當然還要善于聽取別人的意見，如果對方說得對，就要放棄自己的看法，用大人的話說

15、 就是，堅持真理，糾正錯誤。剛才大家說的，肯定有的是對的，有的是不對的。無論你說對了，還是 說錯了，都是勇敢的，好樣的。到底是 5厘米，還是6厘米，這個答案不應(yīng)該用老師來說，應(yīng)該研究 這條線段與剛才我們研究的1厘米之間有什么關(guān)系，看它包含了幾個 1厘米。請看看屏幕，我們數(shù)一 數(shù)?！驹u析：學生的爭論可謂精彩，教師在爭論過程中沒有任何傾向性的表態(tài)，這就給學生創(chuàng)造了非 常寬松的表達空間。最后，教師還是沒有將重點放在誰對誰錯這個問題上，而是將落點放在了 “堅持 真理，糾正錯誤”的世界觀滲透上，可謂技高一籌。的確，學生的認識有對有錯，這很正常。教師要 關(guān)注學生的學習過程，而不僅僅是學習的結(jié)果。孩子在學習

16、過程中，最可貴的不是對了還是錯了，而 是他們是否敢于表達、樂于傾聽、善于學習。只有這樣的學習態(tài)度和氛圍，才能使學生不僅學會了知 識，更能學會學習。最后的答案不是教師說了算，而是用事實說話，滲透給學生用實踐驗證理論的唯 物主義實踐觀?！可?個1厘米，2個1厘米，3個1厘米，4個1厘米，5個1厘米。師：這條線段包含了 5個1厘米，所以它應(yīng)該是多長？生：5厘米。【評析：答案終于出來了，由于教師前面成功的鋪墊和引導(dǎo)，學生果然沒有表現(xiàn)出失望，說明教 師對于學習態(tài)度和學習結(jié)果的引導(dǎo)是成功的?！繋煟喝绻?個1厘米呢？生：就是4厘米。師：要是包含6個1厘米呢？生：就是6厘米。師：下面我們練一練。課件練習

17、題：4厘米有（4）個1厘米，7cm厘米有（7）個1cm,6個1厘米是（6）厘米，8cm里面有8個（1cm）。（生逐一回答）師：說的真清楚，回答的很完整?！驹u析：必要的練習是鞏固知識的基本形式，教師在這里安排的練習題都是很基礎(chǔ)的，這樣做的 目的一是鞏固基礎(chǔ)知識，二是鼓勵學生信心十足的進入下面更深入的學習。】四、測量物體師：好了，我們認識了厘米。但是數(shù)學知識不能光是紙上談兵，要會應(yīng)用，要會用尺子測量物體 的長度。下面老師發(fā)給大家一張圖，有小刀，有螺母，還有牙刷等等。（學生動手測量）【評析：強調(diào)學習的目的是為了應(yīng)用，體現(xiàn)了知識的價值。師：好了，同學們，小刀的長度量好了嗎？生：8厘米。生：9厘米。師：

18、到底是多長？我們讓這位同學再量一遍。一定要對準。怎樣對準，你們知道嗎？就是小刀的一端要對準0,另一端是9,那么小刀是多長呢？生：9厘米。師：剛才有同學說是8厘米，就是因為沒有把0當作起點，而是把1對著小刀的一端了。所以會 出現(xiàn)錯誤。【評析：帶領(lǐng)學生正確測量小刀的長度，指導(dǎo)測量的基本方法，糾正錯誤，環(huán)節(jié)落點扎實?！浚ɡ蠋熇^續(xù)指導(dǎo)學生測量螺母、牙刷和鐵釘?shù)拈L度一一略）五、問題情境活用知識師：現(xiàn)在有一個問題等著我們。有個同學叫小明，他也會測量的方法了，就是把尺子的0刻度線對準物體的一端，另一端對著幾就是幾厘米。我們看看小明的這把尺子。（展示教具）和我們的尺子 是一樣的，但是很不幸，小明家有一次著火了

19、，結(jié)果呢這把尺子燒了一段。（展示）就燒成這樣了， 這把破尺子還能量嗎？能量這個打火機的長度嗎？生：能！師：怎么破尺子還能量東西？生1:因為打火機比尺子短。生2:雖然燒掉了一段，但是還可以對準 0,這樣量（學生上臺演示）。師：對，雖然燒壞了一部分，但零刻度線還在，所以還能量。但是，小明家真的很不幸，他家又著火了，把這邊也燒掉了。這回連零刻度線都沒有了，還能量打火機的長度嗎？生：能！師：怎么量？生：從斷掉的那點量。師：那請你來量吧。（生上臺演示）【評析：使用有趣的障礙情景，小明的尺子兩次被燒，結(jié)果成為了一把“名副其實的破尺子了” ， 這個情景使學生的思考一步步地深入：破尺子還能量物體嗎？來強調(diào)厘米

20、作為單位的重要作用?！繋煟含F(xiàn)在是幾厘米啊？生：7厘米、8厘米。師：這邊對著4,這邊對著12。生：12減4等于8。師：這位同學概括的方法很好，是用12減4就是8厘米。我們一起來數(shù)一數(shù)，有幾個1厘米。生：（齊數(shù)）1、2、3、4、5、6、7、8。師：對了，就是8厘米。請同學回座位。（生：是7.8厘米）【評析：通過數(shù)（shd）,強調(diào)“有幾個1厘米就是幾厘米”這個學習重點，教學目標明確、重 點突出?！繋煟赫娴暮芫_，搞科學就是要精益求精，這個態(tài)度非常好。好了同學們，剛才小明遇到的困難， 一把尺子兩端都燒掉了，其實我們遇到了很大的困難，但是我們居然還能用這把破尺子測量物體的長度，我們戰(zhàn)勝了困難。你們知道我

21、們是依靠什么戰(zhàn)勝了困難嗎？生1:智慧。生2:依靠自己。生3:依靠知識。生4:依靠靈感。師：（充分肯定的）你們說得都對，就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知識，依靠靈感，來解決 問題。下面還有一個困難，怕不怕？生：不怕。師：看屏幕。同樣有一把尺子和一支鉛筆，但鉛筆和尺子都有一部分被一張紙片蓋住了。請你猜 猜看，這支鉛筆可能有多長？生1:我覺得是6厘米。因為1后面就是2。生2:可能是7厘米。應(yīng)該比6厘米長一點兒。生3:我覺得是8厘米。生4:我覺得是10厘米。師：可能是10厘米嗎？生：不可能。最多就是9厘米。師：9厘米可能嗎？生：不可能。師：最有可能就是幾厘米？生：8厘米。師：還有可能是？生：7厘米。師

22、：好，我們來看看?！驹u析：雖然數(shù)學是一門科學，它很準確，但很多情況下會有不同的可能，這個環(huán)節(jié)就是利用“被 紙片蓋住的尺子”來引導(dǎo)學生思考可能性，同時利用前面總結(jié)出的計算技巧算出鉛筆的長度。劉老師 利用這個環(huán)節(jié)既鞏固了測量和計算的技巧，又發(fā)展了學生思維的全面性?！繋煟含F(xiàn)在，從3到10。就是幾厘米？生：7厘米。師：對！ 10減3等于7。如果鉛筆的一端對著2呢？生：長8厘米。師：10減2等于8,就是8厘米。所以可能是7厘米，也有可能是8厘米。有沒有可能是10厘 米？生：沒有可能！師：可能是6厘米嗎？生：不可能！師：這節(jié)課我們學習了厘米，知道了 1厘米有多長，還知道了 1厘米和幾厘米之間的關(guān)系，最后 我們會用尺子來測量物體長度。 在學習的過程中我們遇到了很多的困難，但是我們都通過自己的智慧解決了。其實，在以后的學習中，我們還會遇到很多的困難，我們還要用自己的智慧、知識、能力、 靈感去解決它。好不好！生：好！師：好了，這節(jié)課就上到這兒了，下課?！驹u析：課堂的最后，劉老師在回顧知識目標的同時，進一步強調(diào)了利用自己的知識、智慧、能 力、靈感去解決問題，體現(xiàn)了課程的多元目標?！慷龋覀儜?zhàn)勝了困難。你們知道我們是依靠什么戰(zhàn)勝了困難嗎？生 1：智慧。生 2：依靠自己。生 3：依靠知識。生 4：依靠靈感。師：（充分肯定的）你們