網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的研究與思考

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的研究與考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的研究與考慮摘要：網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂成為學(xué)科學(xué)習(xí)的工具是信息時(shí)代開(kāi)展的需要。本課題從小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的視角，從課內(nèi)閱讀的課外延伸、課外閱讀方法的指導(dǎo)、課外知識(shí)的統(tǒng)一與升華三個(gè)階段進(jìn)展了理論與研究。探究如何將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，引入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如何重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系；如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)與自主開(kāi)展和終生學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。培根曾有一句名言:知識(shí)就是力量。而在社會(huì)踏入信息時(shí)代的今天，這句名言又有了新的詮釋：知識(shí)的共享才能產(chǎn)生更大的力量。信息技術(shù)的開(kāi)展，尤其是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。所謂聯(lián)網(wǎng)，不

2、僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，是人腦的延伸。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，個(gè)體假設(shè)不會(huì)從網(wǎng)上獲取信息，顯然難以進(jìn)入業(yè)已降臨的信息時(shí)代。為了實(shí)現(xiàn)教育的跨越式開(kāi)展，教育部決定從2001年起，利用5到10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面施行校校通工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。如今教育各界都在積極探究信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，而探究式學(xué)習(xí)這種在新課程標(biāo)準(zhǔn)中占突出地位的自主學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)的整合，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合，更成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我校是省電化教育示范化學(xué)校。學(xué)校以前瞻的戰(zhàn)略目光將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定為學(xué)校的辦學(xué)特色之一，將探究式學(xué)習(xí)定為學(xué)校教育科研的研究主題

3、。網(wǎng)絡(luò)，在這里特指校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，即通過(guò)建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)展信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，親身感受知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到開(kāi)展的一種活動(dòng)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，在組織、參與、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提升和施行素質(zhì)教育才能的進(jìn)步。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)

4、境下的小學(xué)探究式學(xué)習(xí)，那么是在研究小學(xué)生學(xué)習(xí)施行過(guò)程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的詳細(xì)形式。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，近一年來(lái)嘗試著以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，初步進(jìn)展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理論、研究與考慮一、 網(wǎng)絡(luò)是探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效工具1.網(wǎng)絡(luò)擁有海量的信息資源，大量、便捷的資料查詢，使我們不再為書(shū)價(jià)昂貴、書(shū)源匱乏、借閱圖書(shū)手續(xù)繁瑣而畏步不前，它為學(xué)生提供了最大的閱讀資源。2.網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無(wú)間隔 的課堂，它不受任何時(shí)空的限制，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。3.網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，使語(yǔ)文教學(xué)從微觀的知識(shí)教學(xué)中解脫出來(lái)。它將學(xué)習(xí)的觸角伸向了更為廣袤的時(shí)空，為大語(yǔ)文教學(xué)觀和建

5、立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的實(shí)現(xiàn)提供了可能。4.網(wǎng)絡(luò)的交互性，使人與人之間的交流變得更為真實(shí)、平等，也更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)話語(yǔ)權(quán)的渴望，體味了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的種種優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)提供了便利。網(wǎng)絡(luò)，是探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效工具。二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究與考慮基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，理論中我們努力將現(xiàn)代信息技術(shù)融入探究式語(yǔ)文教學(xué)中去。半年的實(shí)驗(yàn)，共經(jīng)歷了3個(gè)階段，每個(gè)階段，都有發(fā)現(xiàn)，都有考慮，在考慮中對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也就更加明晰、明確。第一階段：課內(nèi)知識(shí)的課外延伸開(kāi)學(xué)初以?三味書(shū)屋?為例，直接進(jìn)展了課內(nèi)知識(shí)的課外延伸的嘗試。課后，要求學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)，以合作探究的

6、方式拓展閱讀關(guān)于魯迅的文章。此時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了大量有關(guān)魯迅網(wǎng)站的鏈接。在本階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：面對(duì)網(wǎng)狀構(gòu)造的超媒體文本，學(xué)生太容易迷失方向。對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很感興趣，好奇心促使他們不斷地點(diǎn)擊鏈接，一個(gè)鏈接就是一個(gè)相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)又有無(wú)數(shù)個(gè)鏈接與信息，由于信息容量大，內(nèi)容豐富，學(xué)生很難做到一一閱讀，更談不上細(xì)細(xì)閱讀。并且還常常被其他無(wú)關(guān)信息所干擾，常常忘記了自己在哪里，準(zhǔn)備做什么，要到哪里去。紛雜多彩的網(wǎng)絡(luò)世界讓多數(shù)孩子迷失了閱讀目的，從而導(dǎo)致閱讀失敗。對(duì)此現(xiàn)象我們進(jìn)展了反思：開(kāi)放式教學(xué)不等于放羊式教學(xué)，放應(yīng)該有度，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)使學(xué)

7、生在放中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并有所收獲。網(wǎng)絡(luò)如同海洋，學(xué)生們那么如同未經(jīng)時(shí)世的魚(yú)兒。魚(yú)兒們?nèi)谌氪蠛＃跓o(wú)助的狀況下自然會(huì)迷失方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)該是在教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動(dòng)的狀況下實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)教師盡管不再是知識(shí)的唯一擁有者、傳播者，但也不應(yīng)該成為不聞不問(wèn)的旁觀者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)給予學(xué)生適度的調(diào)空和必要的幫助。如：提供能動(dòng)的搜索，挑選相關(guān)的信息，下掛有價(jià)值的資料，建立科學(xué)的操作平臺(tái)。教師要從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生抑制學(xué)習(xí)過(guò)程的困難，又預(yù)留才能開(kāi)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生主體的開(kāi)展。另外，任何閱讀行為都應(yīng)有方法的指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)為課外學(xué)習(xí)效勞。課堂，是學(xué)生學(xué)

8、習(xí)讀書(shū)方法的場(chǎng)所；課外，學(xué)生用學(xué)到的方法理論讀書(shū)。其間，教師是指導(dǎo)者，是協(xié)作者，是學(xué)生的讀書(shū)伙伴。第二階段：課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)有了第一階段的理論與反思，第二階段的理論便有了更為明確的目的。本階段我們以?頤和園?一課為例，建立了適宜學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即專題主頁(yè)。主頁(yè)內(nèi)收藏了課文中介紹的景點(diǎn)，也收藏了課文里未曾提到的關(guān)于頤和園的歷史淵源及其他景致的文字、圖片和視頻資料。另外還收錄了局部學(xué)生親身游歷頤和園的照片。此主頁(yè)雖空間不大，只有600多兆，但內(nèi)容集中，形式多樣，令學(xué)生倍感親切。學(xué)習(xí)中我們加強(qiáng)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀方法的指導(dǎo)。前1/3課時(shí)以長(zhǎng)廊一段為例，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞，借助網(wǎng)絡(luò)資料理解課文

9、；如何通過(guò)網(wǎng)上討論交流觀點(diǎn)。后2/3課時(shí)，學(xué)生借助前段學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)描寫(xiě)萬(wàn)壽山、昆明湖的段落。這個(gè)過(guò)程中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的純熟，學(xué)生已切身感受到了網(wǎng)絡(luò)信息的豐富與多元；感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主與互動(dòng)帶來(lái)的滿足與愉悅。他們隨意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，尋找、閱讀著自己所需要的信息；他們進(jìn)入討論區(qū)，任意發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，不再像過(guò)去將手高高地舉起，去爭(zhēng)取那有限的發(fā)言時(shí)機(jī)。人人都是學(xué)習(xí)的主人，人人都有展示自我的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了彼此間的交流使得學(xué)習(xí)不再是一個(gè)自我封閉的過(guò)程。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，仍存在著這樣的問(wèn)題：獨(dú)立閱讀時(shí)，教師已經(jīng)無(wú)法有效地監(jiān)視學(xué)生。這正應(yīng)驗(yàn)了一個(gè)比喻：假設(shè)

10、說(shuō)遙控器是電視廣告的殺手，那么鼠標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的殺手。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)操縱在學(xué)生的手里，這里是真正的自主學(xué)習(xí)。怎樣重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系；怎樣處理教與學(xué)的關(guān)系，成了亟待解決的問(wèn)題。面對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)俅畏此迹涸谡n堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重大特點(diǎn)是學(xué)生地位的變化：一種新的伙伴關(guān)系正在課堂出現(xiàn)。教師已無(wú)法擺出高人一等的教育者的架勢(shì)，教師角色中知識(shí)來(lái)源的作用將局部由網(wǎng)絡(luò)替代，信息資源獲取時(shí)機(jī)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的霸權(quán)，教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種教師對(duì)學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師與學(xué)生，甚至是伙伴與伙伴的關(guān)系。由此，教師也只能是以一個(gè)交談?wù)?、傾聽(tīng)者、建議者的身份出現(xiàn)。教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上

11、成為了以學(xué)生的開(kāi)展為中心而進(jìn)展著互動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師可以采取額定任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)管理方式幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即教師告訴學(xué)生詳細(xì)的任務(wù)及完成的時(shí)間，同時(shí)親密關(guān)注學(xué)生在BBS上的發(fā)言，給他們提供適時(shí)的幫助。至于學(xué)生采取怎樣的方式，通過(guò)何種途徑完成任務(wù)，那么由他們自己決定。最后獲得結(jié)論的對(duì)錯(cuò)與否，深淺與否并不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自主探究的過(guò)程，這是一種注重知識(shí)自主建構(gòu)過(guò)程的學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)探究獲得直接知識(shí)。這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的自主開(kāi)展。同時(shí)也逼迫著教師不得不在終生學(xué)習(xí)的概念框架下考慮自我開(kāi)展。學(xué)生的開(kāi)展成了教師自我開(kāi)展的動(dòng)力，教師的開(kāi)展又再次帶動(dòng)了學(xué)生的開(kāi)展。師生通過(guò)積極

12、互動(dòng)，在一個(gè)智慧共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同開(kāi)展。第三階段：課外知識(shí)的系統(tǒng)與升華經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的理論，學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的才能大大進(jìn)步，因此本階段以?撈鐵牛?一課為例，嘗試進(jìn)展了課內(nèi)外嚴(yán)密連接的主題性研究。學(xué)完?撈鐵牛?一課后，以黃河發(fā)大水為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題：你理解黃河嗎？學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)歷，各自談對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)?；谡J(rèn)識(shí)的角度不同，他們自由分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組：黃河頌、悲哉黃河、保護(hù)母親河。然后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，深化探究，最終形成自己的結(jié)論。然后以多種形式幻燈片、手抄報(bào)、小論文、網(wǎng)絡(luò)辯論將結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)。最后，全班學(xué)生參與了共青團(tuán)組織的保護(hù)母親河行動(dòng)，以捐款的方式為母親河流域的綠化奉獻(xiàn)力量。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)月

13、。本項(xiàng)活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。活動(dòng)中，學(xué)生們從網(wǎng)上尋找了大量的圖表與數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算用數(shù)字來(lái)說(shuō)明黃河流域并不樂(lè)觀的現(xiàn)狀；在文獻(xiàn)資料中，他們沿著祖先的足跡，追溯了黃河文化的燦爛；從唐古拉山到河套平原，隨著地貌的變遷，學(xué)生也隨之領(lǐng)略了黃河的壯闊波瀾?；顒?dòng)中，學(xué)生遷移、整合了數(shù)學(xué)、歷史、地理、自然、語(yǔ)文、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)搜集、整理、分析信息，得出了自己的結(jié)論，并加以論證，嘗試著做到了用事實(shí)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)說(shuō)話！通過(guò)本階段的專題研究，我們進(jìn)一步驗(yàn)證了自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定位：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的開(kāi)始！這種全新的學(xué)習(xí)方式不再受地域、時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，它讓學(xué)習(xí)變得更加社會(huì)化，生活化。讓學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔、方便?；貞浗荒甑膶?shí)驗(yàn)過(guò)程，我們深化地認(rèn)識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)條件下的開(kāi)放環(huán)境，作為一種物質(zhì)根底，成為探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主體回歸、互動(dòng)開(kāi)展、綜合才能進(jìn)步的有力保障，是一個(gè)技術(shù)整合、開(kāi)放互動(dòng)、回歸生活與動(dòng)態(tài)