分數(shù)乘法應(yīng)用題（三）

1、.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，

2、不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。分數(shù)乘法應(yīng)用題三課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時

3、便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。5青磚52紅磚21005青磚52解一設(shè)青磚x塊設(shè)青磚x塊解二題號34對應(yīng)關(guān)系青磚55紅磚210052青磚55紅磚210052解一設(shè)青磚x

4、塊設(shè)青磚x塊解二二出例如2電視機廠今年消費電視機3600臺，_，去年消費多少臺？1根據(jù)的一個條件和問題，對照以下含有分率的條件，找出相應(yīng)的式子1相當(dāng)于去年的252比去年少253比去年多254去年消費的是今年的255去年比今年少256去年比今年多252將應(yīng)選擇的條件填入以下各式后的括號內(nèi) 3師生共同分析1按照補充的條件，找相應(yīng)的式子，如1相當(dāng)于去年的25分析：去年的消費量是單位1的量，占100份，今年的消費量相當(dāng)于去年的25，占25份，對應(yīng)關(guān)系是：去年的產(chǎn)量100今年的產(chǎn)量360025設(shè)去年消費x臺，得到的式子：在第六個式子的括號里填12按照式子找應(yīng)補充的條件如：分析：100份與3600臺相對應(yīng)

5、，也就是今年的消費量3600臺是單位“1的量，占100份，去年的消費量是未知數(shù)，比今年多25份，即去年比今年多25括號里應(yīng)填6三、穩(wěn)固一根據(jù)題意列式解答：果園里有梨樹168棵 蘋果樹有多少棵？二機床廠如今制造一臺機器的本錢是1200元，比原來的本錢降低25原來制造一臺機器要多少元？三工廠去年消費換氣扇6220臺，今年比去年增產(chǎn)20，今年方案消費多少臺？四某印染廠原來印花需要60人，制造自動印花機后，印花人數(shù)減少了40，如今印花需要多少人？教案點評這節(jié)課所出現(xiàn)的分數(shù)兩步應(yīng)用題的四種類型，在通常情況下是在幾節(jié)課中出現(xiàn)，采用“一例一類題的教學(xué)方法。這樣的教法，學(xué)生學(xué)起來似乎輕松一些，但對數(shù)量關(guān)系的理解往往不夠深化。這節(jié)課擺脫了常規(guī)的教學(xué)方法抓住了分數(shù)應(yīng)用題的核心倍數(shù)關(guān)系和量率對應(yīng)，采用了“一例多用，“一題多變的教學(xué)方法，把四種題型構(gòu)成一個整體，把分數(shù)所表示的兩個量的倍數(shù)關(guān)系作為教材的根本構(gòu)造，提醒數(shù)量的詳細和抽象的矛盾，把分析詳細的數(shù)量與抽象的數(shù)之間的關(guān)系作為根本的教學(xué)方法。這樣，使學(xué)生能在較高的程度上來理解分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，既進步了教學(xué)質(zhì)量，又減輕了負擔(dān)。整節(jié)課的設(shè)計，表達了在簡明的構(gòu)造中包含較大的知識容量。簡明的構(gòu)造，主要指再生才能較強的根本構(gòu)造。這節(jié)課把分數(shù)所表示的兩個量的倍數(shù)關(guān)系作為根本構(gòu)造。這樣的構(gòu)造，具有數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能，具有認知構(gòu)造的同化和調(diào)整功能，