冀教版五年級數(shù)學上冊《商的近似值》說課稿

1、.冀教版五年級數(shù)學上冊?商的近似值?說課稿教材分析：這一部分內(nèi)容是在學習小數(shù)除法的根底上學習的。小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因此這部分內(nèi)容的教學很重要。在本冊前面，已經(jīng)教學過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值，這里只是通過一道計算錢數(shù)的應用題，讓學生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢數(shù)時一般算到分就可以了，那么題中的結果應保存兩位小數(shù)，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按四舍五入法處理。接著，讓學生

2、試算做一做中的練習題。這一題是讓學生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保存的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按四舍五入法省略尾數(shù)。教學目的：1、使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按要求在小數(shù)除法的計算中正確地截取商的近似值。并且可以靈敏的處理問題。2、通過觀察、比較、合作交流等學習方法，學會求商的近似值的方法。3、使學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，增強學習數(shù)學的興趣，體驗學習數(shù)學的快樂。教學重點：會根據(jù)實際需要求商的近似值。教學難點：理解求積的近似值與求商的近似值的異同。教法學法：本節(jié)課的教學是從復習入手，注重新舊知識的遷移，老師以引導為主，充分表達以學生為主

3、體，讓學生在已有知識的根底上通過觀察、比較、合作交流等學習方法，學會求商的近似數(shù)，并且在練習中注意根據(jù)實際情況靈敏的處理問題，使知識活學活用。教學過程：一復習鋪墊通過復習和談話，既回憶了上節(jié)課的內(nèi)容，又提醒了這節(jié)課的學習內(nèi)容，為今天本堂課的學習內(nèi)容作準備，為學生完好地認識取商的近似值作鋪墊。二自主嘗試出例如題的情景圖學生通過讀題列式，嘗試計算來初步探究問題、這里出示生活情境圖，目的是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生積極地投入到數(shù)學探究活動中去，并在數(shù)學探究活動中，體會數(shù)學的實用價值，獲得求商的近似值的方法。整個過程是讓學生自己充分考慮、判斷、推理，由實際生活知識引入

4、到所要學的內(nèi)容，并在從中悟出其中的道理。三展示交流集體交流：你遇到了什么困難？我們?nèi)绾谓鉀Q？讓學生交流自己的看法。語言是思維的載體，交流不僅使學生明確了取近似值的方法，而且在交流的過程中使學生感悟到取近似值的方法以及規(guī)律。四點撥探究師生在共同板演豎式計算的根底上，引導學生討論如何求商的近似值的解決方法。需保存幾位小數(shù)？除的時候該怎么辦？幫助學生總結出取商的近似值的一般方法；比較求商的近似值和求積的近似值的異同點：根據(jù)學生的承受情況，還可以介紹一種簡便的方法，即除到要保存的小數(shù)位數(shù)后，不再繼續(xù)除了，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，假設余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；假設余數(shù)等于或大于除數(shù)

5、的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。讓學生知道：不斷學習，就要不斷總結。因為總結能使我們的認識更加深化。通過歸納、整合知識，讓學生明白如何求商的近似值，有利于學生知識的內(nèi)化。五演練拓展反響練習是通過學生解決實際問題來檢驗的；穩(wěn)固練習是通過一個求商的近似數(shù)的表格來進展的，鼓勵學生比快，并且介紹好的方法；在學生掌握根本知識的根底上進展拓展練習，進步學生的理解、分析，活學活用知識的才能。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責

6、任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。六課堂小結單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用