繪本閱讀讓小學(xué)低年級語文課堂更精彩

1、繪本閱讀讓小學(xué)低年級語文課堂更精彩繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活的圖書。繪本閱讀是透 過繪本的優(yōu)勢，讓學(xué)生帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情 境，并透過有意義的提問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫語文能力 的閱讀活動(dòng)。低年級學(xué)生在幼兒園己經(jīng)培養(yǎng)了繪本閱讀的興趣和習(xí) 慣，倘若能夠在小學(xué)階段繼續(xù)巧借繪本的優(yōu)勢，適當(dāng)加以輔助閱讀, 小學(xué)低年級語文課堂將更具吸引力、更加精彩。一、繪本閱讀一一激發(fā)學(xué)生興趣的“酵母”我國著名的語言大師呂叔湘曾說過：“問語文學(xué)得好的人，無一 不得力于課外閱讀孩子們都喜歡故事，但對于低年級學(xué)生而言, 他們的識(shí)字量不多，面對一行行整齊的方塊字，有許多孩子都望而 生畏。進(jìn)入

2、小學(xué)階段，如何激發(fā)低年級學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣，并幫 助他們逐步形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣呢？我將繪本閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生 閱讀興趣的有效捷徑。一次繪本閱讀活動(dòng)中，我為學(xué)生帶來了巫婆的孩子這本書。 我向?qū)W生敘述著：“巫婆有三個(gè)孩子，分別是大哥、二姐和三妹。 一天，巫婆的三個(gè)孩子來到公園里，公園里的動(dòng)物見到他們像見到 惡魔似的紛紛躲起來。他們有這么恐怖嗎？我們接著往下看書就知 道了學(xué)生的注意力一下子集中過來。“不好，在公園湖里劃船游 玩的小妹的小船被風(fēng)吹翻了！大哥'一看，說：讓我來！'咻咻 咻，哇，大哥用魔法把小妹變成了”此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象小 妹會(huì)變成什么樣呢？學(xué)生不約而同地說：“一只青蛙！”

3、我不解地問:“為什么？ ”學(xué)生馬上舉起手來說：“因?yàn)榍嗤軙?huì)游泳，可以跳下 水去救船！ ”“你們跟'大哥一樣聰明?？?，變成青蛙的小妹把船 救起來了！”我笑瞇瞇地對學(xué)生說：“大哥'的魔法棒吧？ ”學(xué)生 紛紛點(diǎn)頭這節(jié)課，學(xué)生的注意力都被精彩的故事情節(jié)吸引了， 或?yàn)槲灼湃齻€(gè)孩子的不完美魔法笑得東倒西歪，或?yàn)樾∶玫难蹨I黯 然神傷。課下，學(xué)生都意猶未盡，明顯，他們的閱讀興趣己經(jīng)成功 地被調(diào)動(dòng)起來。繪本以其獨(dú)特的魅力吸引了學(xué)生的注意力，此時(shí)，繪本閱讀如一 劑“酵母”，在學(xué)生之間不斷“發(fā)酵”，越來越多的學(xué)生捧起了書， 越來越多的學(xué)生喜歡上了閱讀。一個(gè)學(xué)期下來，班上孩子閱讀量直 線上升。閱讀，成

4、了學(xué)生最感興趣的事！二、繪本閱讀一一打開學(xué)生心靈的“鑰匙”低年級學(xué)生雖然情感豐富，但因?yàn)樗麄兪苤R(shí)、閱歷等方面的影 響，對于我們課文中有些思想與情感很難理解到位。在孩子的眼里, 文字僅僅是抽象的符號。但繪本閱讀在一些情況下卻可以很好地解 決這方而的難題。人教版三年級下冊太陽是大家的是一首呼喚和平的詩歌，詩 句淺顯易懂，但深?yuàn)W的內(nèi)涵，已經(jīng)超出學(xué)生情感認(rèn)知的范圍。對于 戰(zhàn)爭，身處和平年代的學(xué)生腦海里幾近空白，所以很難去感受作者 渴望和平的強(qiáng)烈心聲。于是我向?qū)W生介紹了與戰(zhàn)爭相關(guān)的繪本：鐵 絲網(wǎng)上的小花凱奇的包裹安娜的新大衣很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方 等，讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀。學(xué)生們從鐵絲網(wǎng)上的小花封面上的主人公

5、羅斯布蘭奇看到 了她的恐懼。但從繪本第一頁中，他們看到的卻是羅斯布蘭奇她 手持納粹小旗向卡車上的德國士兵歡呼致意，怎么與封面上的她情 緒完全不一樣呢？她這兩種完全相反的情緒表現(xiàn)讓人感到不解。繼 續(xù)翻頁往下看，當(dāng)看見一群面黃肌瘦的猶太人小孩被關(guān)在集中營， 周圍到處是高高的鐵絲網(wǎng)時(shí)，學(xué)生被眼前的一幕驚呆了，難受地說:“這些孩子年齡都很小，身上穿著囚服，很瘦，目光呆呆的。旁邊 有個(gè)小女孩似乎生病了?！蔽翼樦鴨枺骸斑@些孩子原本應(yīng)該生活在哪 里呀？ ”“他們應(yīng)該在父母身邊，在學(xué)校里上課，在草地上奔跑” 學(xué)生的回答無比沉重。我又緊接著問：“是什么改變了他們的生活 呢？ ”“戰(zhàn)爭！”通過以上繪本閱讀，學(xué)生明

6、白了為什么羅斯布蘭 奇對德國兵的態(tài)度由歡喜到恐懼的轉(zhuǎn)變了。再回到太陽是大家的 這首詩中來，班上的學(xué)生總算體會(huì)到作者為什么對和平如此渴望。 并用朗讀表達(dá)了出來，與作者的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，我明白繪 本閱讀己經(jīng)打開了學(xué)生的心靈，文字對他們而言不再空白。有了這次繪本閱讀的成功嘗試，我在其他單元的教學(xué)中也加入了 繪本閱讀，均取得不錯(cuò)的效果?？梢妶D文并茂的繪本，成了語文教 學(xué)的有效輔助，成了打開學(xué)生心靈的一把“鑰匙二三、繪本閱讀一一引導(dǎo)學(xué)生寫話的“梯子”有些低年級的學(xué)生一遇到看圖寫話就頭疼不己，寫出來的作文東 拼西湊，語句不通順，內(nèi)容枯燥無趣，于是我在繪本閱讀教學(xué)中融 入了寫作，幫助孩子克服了怕寫話的

7、心理，成功地引導(dǎo)學(xué)生跨越從 說到寫的溝壑。以繪本我爸爸為范本，告訴學(xué)生：作者心目中的“爸爸”的 形象，然后讓孩子看圖片，口頭上先說說“爸爸”的外貌特點(diǎn)。外 貌觀察完后，告訴學(xué)生，作者認(rèn)為他爸爸很“酷:然后一頁一頁 展開，看圖，了解“我爸爸”的各個(gè)特點(diǎn)：勇敢、溫柔、聰明、幽 默、強(qiáng)壯這些特點(diǎn)介紹過程中，特別注意通過圖片的觀察和文 字句式的朗讀，逐步將爸爸的每個(gè)特點(diǎn)呈現(xiàn)在孩子面前。如，介紹 “爸爸”靈活這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，先出示圖片，提問：“咦，爸爸的頭像 怎么變成一條魚了？ ” 一個(gè)孩子說：“爸爸會(huì)游泳，像魚一樣在水 里游來游去。”又有一個(gè)孩子說：“爸爸像條魚，游得很快！ ”“哈哈, 你們猜得差不多，讀

8、一讀下面的句子：'爸爸像魚一樣靈活。'”指 導(dǎo)學(xué)生朗讀該句子，學(xué)生一下子明白了 “靈活”這個(gè)特點(diǎn)。接下來, 我又展示了下一幅圖?！斑?，這爸爸怎么又成了一把拖把了？誰來 說說這是為什么？ ”學(xué)生就七嘴八舌進(jìn)行討論，最后得出“爸爸” 愛勞動(dòng)、愛干凈，所以才會(huì)出現(xiàn)這幅圖像。如此舉一反三，讓學(xué)生 先看圖，接著用同一個(gè)句式練習(xí)說話，最后文字表述，這樣一層層 的臺(tái)階式訓(xùn)練，為后續(xù)引導(dǎo)孩子模仿這個(gè)“繪本”，畫一畫自己心 目中的爸爸作了鋪墊，將閱讀所得到的心得與想法配上文字，最后 把每幅畫的句子組合起來，形成一篇篇有生命的作文。在這堂繪本閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，無形之中也幫助學(xué)生明 白了如何通過多個(gè)具體事例將一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。除寫人的繪本 之外，還可以運(yùn)用寫事、寫景的繪本，將情節(jié)或景物具體呈現(xiàn)于眼 前，并適當(dāng)加以趣味性的想象設(shè)計(jì)，寫一件事或一處景物的作文， 就容易得多、輕松得多、有趣得多了。把繪本閱讀引進(jìn)寫作課堂中, 借繪本閱讀這把