小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想 觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。因而，激活 課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文欲從教學(xué)活 動(dòng)的主體、教學(xué)活動(dòng)的載體和教學(xué)方法三個(gè)角度進(jìn)行探析，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)案例，探討構(gòu)建有效 英語(yǔ)課堂的途徑。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性隨著課程改革的進(jìn)一步深化,許多英語(yǔ)教師有了新的教學(xué)理念,在新教學(xué)理念指 導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并努力改革自己的課堂教學(xué)。因此，如何提高小 學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教師亟待解決的問(wèn)題

2、。本人結(jié)合自己多年的 教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探析，以期待對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所助益。 一、課堂教學(xué)有效性的界說(shuō)“有效教學(xué)"(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué) 科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后, 引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的 教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后， 學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理 學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基 礎(chǔ)，而且還可以用科

3、學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、 社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。教育部課程改革專家余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué) 使學(xué)生獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值 觀的發(fā)展上。他同時(shí)還作出了通俗的解釋：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué) 活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從 不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛 到熱愛，從不感興趣到感興趣。優(yōu)質(zhì)有效的英語(yǔ)課堂就是使教育教學(xué)資源產(chǎn)生更多更好成果的一種手段。在 教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方

4、式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得 盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而 組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。 有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛 圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教 學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。二、影響課堂教學(xué)有效性的因素分析課堂教學(xué)是多種因素參與的活動(dòng),其中最基本的要素是活動(dòng)主體（教師、學(xué) 生）、活動(dòng)客體（課程或教材）和中介手段（教學(xué)手段）。教學(xué)有效性不僅受這些因 素的影響，而且也與這些因素相互作用與制約。（一）

5、教學(xué)活動(dòng)的主體因素學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際，包括知識(shí)、能 力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，擴(kuò)大學(xué)生的參與的廣度，加深學(xué)生參與活動(dòng)的深度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 作為教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有人說(shuō)：“從上課到 下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？ ”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的 自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng) 打了一個(gè)比喻說(shuō)：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師 好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、 輔導(dǎo)、對(duì)

6、好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生的疑難問(wèn)題寫到黑 板上并考慮如何解決可見在這里的主導(dǎo)作川還是比較重要的，與傳統(tǒng)的主導(dǎo) 作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠教師講解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的 傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊 活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué), 愿意來(lái)自人對(duì)事物，而不是“強(qiáng)迫”“主動(dòng)”發(fā)生與學(xué)生“愿意”效果的前提。. 和活動(dòng)的興趣。因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是學(xué)生主動(dòng) 參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人 的主體性。（二）教學(xué)活動(dòng)的客體因

7、素課程、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的對(duì)象,是教學(xué)活動(dòng)的客體。課程結(jié)構(gòu)是 否合理、教材內(nèi)容是否具有實(shí)效是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因而,課程和教材不 僅是教學(xué)活動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)的必不可少的條件,而且也影響著學(xué)生發(fā)展的速度。因此, 教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的處理必須科學(xué)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所需要 的相關(guān)材料必須準(zhǔn)備充足。（三）教學(xué)活動(dòng)的中介手段教學(xué)手段作為教學(xué)活動(dòng)的中介參與教學(xué)活動(dòng)，成為影響教學(xué)有效性的笫三要 素。教學(xué)活動(dòng)的效果、效率的提高與教學(xué)手段的不斷改善密不可分?，F(xiàn)代化教學(xué) 手段具有提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)方式、拓展教學(xué)時(shí)間的維度等功能，從 而提高活動(dòng)的有效性。所以說(shuō)，教學(xué)手段的選擇是否科學(xué),

8、是否符合學(xué)生身心特 點(diǎn)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三、如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)有效的英語(yǔ)課堂在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，環(huán)環(huán)相扣的各種活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。構(gòu)建優(yōu) 質(zhì)有效的英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者將結(jié)合一些案例，從以 下幾個(gè)方面粗略地闡述自己的觀點(diǎn)。（一）優(yōu)化導(dǎo)入，快速有效地營(yíng)造英語(yǔ)氛圍有效的導(dǎo)入幫助學(xué)生整理已有的知識(shí)體系，將其調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀 態(tài)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂增色。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效能直接影 響到整個(gè)課堂教學(xué)。有些教師在導(dǎo)入這個(gè)過(guò)程中都做得很好，很有效，但部分教師會(huì)在知識(shí)的呈 現(xiàn)上花費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力，兜個(gè)大圈子再引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)

9、生真 正要開始學(xué)習(xí)時(shí)，興趣已經(jīng)少了一半。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整 個(gè)課堂教學(xué)C（二）優(yōu)化媒體的組合，提高英語(yǔ)課堂效率現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑給傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂帶來(lái)了一定 的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動(dòng)、信息量大，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了賞心悅 目的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)給課堂帶來(lái)巨大變化的同時(shí)也暴露了自身的不足: 教案電子化、授課課件化、板書屏幕化、誦讀錄音化。濫用多媒體課件輔助教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)觀摩課上的普遍現(xiàn)象，異彩紛呈的畫面、 漂鳧的多媒體課件代替了樸實(shí)簡(jiǎn)單的圖片或簡(jiǎn)筆畫，有些完全可以通過(guò)直觀教具 或體態(tài)語(yǔ)解決的問(wèn)題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過(guò)

10、, 是否有這個(gè)必要呢？在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的原則上，教師應(yīng)遵循適時(shí)、適 度、適效的原則，而不是唯多媒體技術(shù)是從。對(duì)于一個(gè)教學(xué)基本功比較扎實(shí)的教 師來(lái)說(shuō)，寥寥幾筆的簡(jiǎn)筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語(yǔ)言以及有效的互動(dòng)游戲 就可以取得良好的教學(xué)效果。比如教學(xué)5AUnit9Shapes這一課時(shí)，教師完全不 必花費(fèi)太多精力去做多媒體課件，有簡(jiǎn)筆畫特長(zhǎng)的教師可以好好在學(xué)生面前展現(xiàn) 一番。總之，我們可以讓多媒體錦上添花，卻不應(yīng)該讓它喧賓奪主。（三）優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)追求優(yōu)質(zhì)有效的英語(yǔ)課堂看一堂課是否成功,不是看教師有沒(méi)有教完課時(shí)的內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,最 重要的是看學(xué)生有無(wú)收獲或?qū)W生能力有沒(méi)有得到提高學(xué)生學(xué)會(huì)

11、什么，在實(shí)踐中能用多少?；顒?dòng)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師常用一種學(xué)習(xí)方式，“以活動(dòng)為中心”、“以活動(dòng)促語(yǔ)言發(fā)展”是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別是低段課堂教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思 想。教師們?cè)谡n堂上也力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，因此，每位英 語(yǔ)老師幾乎都成了活動(dòng)設(shè)計(jì)專家，在公開課上，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，還 有圖片、實(shí)物和多媒體來(lái)助陣，氣氛非?；钴S，場(chǎng)面非常熱鬧。然而，活躍和熱 鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué) 到了什么呢？筆者認(rèn)為，課堂上的一切活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮活動(dòng)的目的性、高效性、 層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動(dòng)才是有效的。1 .華而不實(shí)的游戲，不為

12、游戲而游戲適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以化解難點(diǎn)、重點(diǎn)。但有些教師在 課堂上使用游戲針對(duì)性并不強(qiáng)，有些過(guò)程太復(fù)雜，要用許多中文解釋；有些游戲 乂過(guò)于簡(jiǎn)單，只求熱鬧，沒(méi)有真正為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。2 .開展真實(shí)有效的調(diào)查活動(dòng)）是當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較熱門的一項(xiàng)活動(dòng)，其目的Do a survey調(diào)查（. 在于讓學(xué)生通過(guò)有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ) 言知識(shí)，提高其初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（四）優(yōu)化整合教材，活躍學(xué)生課堂思維L優(yōu)化教材，避免盲目整合新課程強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)中要努力體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，但教師無(wú)論采用怎樣 的方式開展教學(xué)都不能脫離教學(xué)目標(biāo)一一為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為

13、學(xué)生的語(yǔ)言積累和 語(yǔ)言運(yùn)用服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫服務(wù)。例如教師在教學(xué)5AUnit2 A new house時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“設(shè)計(jì)你理想的家” 的活動(dòng)，目的是想在英語(yǔ)課上整合滲透美術(shù)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。這原本 是不錯(cuò)的創(chuàng)意，但學(xué)生花費(fèi)了太多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)房間，忙于剪、貼、畫而忽略了 語(yǔ)言的運(yùn)用，而需要交流的句型因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系草草結(jié)束了。因此沖淡了英語(yǔ)學(xué)習(xí) 的內(nèi)涵，脫離了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可以作為創(chuàng)造性的作業(yè)在 課后來(lái)完成，然后在下一節(jié)上川所學(xué)句型來(lái)描述自己的圖片以達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目 的。英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)決定了不能把英語(yǔ)課上成美術(shù)課或音樂(lè)、科學(xué)課。3 .優(yōu)化新知的呈現(xiàn)，避

14、免復(fù)雜化教師很重視對(duì)新投知識(shí)的呈現(xiàn)，總是左思右想千方白計(jì)變著形式想給人耳目一新 的感覺，殊不知，教師只備了教材知識(shí)而忽略了學(xué)生。例如，在進(jìn)行5AUnit3 HobbiesPart B&C教學(xué)時(shí)，這一課里學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞組比較多“collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes”，首先教師從談?wù)撟约旱膼酆?quot;I like reading. This is my hobby. ”引出新單 詞"hobby, hobbies”,接著提問(wèn)“What do you like? What

15、's your hobby?” 然后為了呈現(xiàn)和教學(xué)新單詞想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，零亂的情境把學(xué)習(xí)的知識(shí)分割得 支離破碎，沒(méi)有讓可以一起呈現(xiàn)的單詞詞組有機(jī)地整合進(jìn)行整體教學(xué)，這樣教師 教得累，學(xué)生也學(xué)得累。（五）關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，為有效課堂增色教學(xué)細(xì)節(jié)指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)，也可以說(shuō)是教學(xué)過(guò) 程中影響教學(xué)效果的細(xì)枝末節(jié)。透過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)，就能看出一個(gè)教師的教學(xué)理念、 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”,細(xì)節(jié)雖小，成功的教學(xué)必定離不 開精彩的它；細(xì)節(jié)雖小，教學(xué)失敗的罪魁禍?zhǔn)子袝r(shí)也是它。.1 .關(guān)注教師課堂的激勵(lì)語(yǔ)言教師在課堂上的一言一行影響著學(xué)生的發(fā)展，看似不經(jīng)意的一句話，卻在

16、某 些學(xué)生心靈上留下了永久的印痕，所以對(duì)照新課程理念，我們不得不反思和改進(jìn) 我們的課堂用語(yǔ)。2 .關(guān)注課堂環(huán)節(jié)間的巧妙過(guò)渡一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。如果教師在關(guān)注和優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的同 時(shí)，也能關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的巧妙過(guò)渡，那就會(huì)為課堂增色不少。但欠缺考慮，不 符合教學(xué)規(guī)律的做法就值得商榷了。過(guò)渡也是一種教學(xué)藝術(shù)，清晰的教學(xué)層次，巧妙的過(guò)渡會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程一 氣呵成，渾然一體。如果各環(huán)節(jié)之間缺乏相應(yīng)的知識(shí)聯(lián)系或過(guò)渡，整堂課就會(huì)給 人支離破碎、拼盤的感覺。四、充分發(fā)揮教師高尚情感的人格魅力蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們 一起克服困難，感受歡樂(lè)，分擔(dān)憂愁。教

17、學(xué)的過(guò)程就是師生之間不斷交流的過(guò)程， 既有各種信息的發(fā)出和反饋，乂有情感的相互交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、 平等、和諧、彼此理解、相互信任、共同促進(jìn)的。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬老師； 教師用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在愉快的心理環(huán)境中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干; 教師用正確的方法教育學(xué)生、學(xué)生的身心在和諧的人際環(huán)境中健康的成長(zhǎng)。因此 建立平等和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的保證。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生如果喜歡一位教師，那么這位教師教的那門學(xué)科的成績(jī) 也特別好。可見教師的人格魅力對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲、提高教學(xué)有效性有極大促進(jìn) 作用。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，學(xué)生喜歡的老師有十種類型：一是嚴(yán)而有度的老師；二是像 媽媽的老

18、師；三是實(shí)習(xí)老師；四是有寬容心的老師；五是熱愛學(xué)生的帥哥老師; 六是溫柔的美女老師；七是風(fēng)趣幽默的老師；八是充滿愛心的老師；九是以身作 則，說(shuō)到做到的老師；十是真才實(shí)學(xué)的老師。十種類型，十種典范，我們每個(gè)教 師不可能同時(shí)擁有這十種魅力，筆者以為歸總起來(lái)，好老師的人格魅力主要是“五 心”：有愛心；有童心；有公平心；有寬容心；有誠(chéng)心。有了這“五 心”就能建立融洽自然的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的情感氛圍。譬如給學(xué)生一個(gè)美好的我想教師要從小事做起，要成為學(xué)生喜歡的好老師， 笫一印象。好的開頭是成功的一半。第一次與學(xué)生見面，教師親切的笑容，信任 的眼神，生動(dòng)的表情，流利的口語(yǔ)，活潑的教學(xué)風(fēng)格會(huì)給學(xué)生留下深刻的

19、印象， 學(xué)生對(duì)教師的喜愛之情也會(huì)隨之遷移到英語(yǔ)課程上來(lái)。此外，俗話說(shuō)“細(xì)微之處見真情）情感教育應(yīng)從小處做起。我班上有一位 女孩子沒(méi)有媽媽，她生日那天，我送了她一張生日賀卡“Happy birthday to you”, 并特意在英語(yǔ)課前組織全班同學(xué)為她送上了一首英文版的生日歌，她感動(dòng)得臉蛋 上爬滿了眼淚。有一位學(xué)困生，平時(shí)很努力，在一次單元聽寫時(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，可能 以為我一定會(huì)先狠批他一頓，再和家長(zhǎng)聯(lián)系說(shuō)壞話，怕得上課時(shí)都不敢和我的眼 睛對(duì)視。我看在眼里，記在心里。于是利用中午休息時(shí)間，找他坐下來(lái)和我聊天， 看著膽小拘謹(jǐn)?shù)乃?，我開門見山地表示他在自己心目中一直是個(gè)很勤奮努力的孩 子，對(duì)他的這次“難

20、得糊涂”感到很意外并且有些可惜，一定有什么原因。沒(méi)想 到，他的表情馬上爽朗起來(lái)了，還要求再看看本子，自己找出了未過(guò)關(guān)的原因一 一沒(méi)有靈活掌握數(shù)字拼背的規(guī)律。于是我耐心地把11到99的構(gòu)詞規(guī)律給他輔導(dǎo) 了一遍。由此可見教師的情感魅力對(duì)學(xué)生的影響力不得不讓我們感到震撼。 五、挖掘教材教法的情感因素美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：一是學(xué)生具有同化 新材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是具有學(xué)習(xí)新材料的心向。第一先決條件是針對(duì)認(rèn)知層面 的，第二先決條件是針對(duì)情感層面的。所以挖掘教材教法的情感因素，顯得十分 必要。我們從運(yùn)用情感提高教學(xué)有效性的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)知情統(tǒng)一的教學(xué)策略， 以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材

21、料的學(xué)習(xí)心向，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性。1 .創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)心向從兒童心理學(xué)角度分析，兒童天生好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，但模仿力強(qiáng)，能很快 進(jìn)入角色。所以，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，多途徑地創(chuàng)設(shè)生活情景對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積 極學(xué)習(xí)心向提高教學(xué)有效性有著相當(dāng)顯著的效果。如在教服裝一課時(shí).，新授的語(yǔ)言難點(diǎn)是學(xué)生要將顏色和服裝結(jié)合表達(dá)并能用贊賞 的語(yǔ)氣進(jìn)行喜好表達(dá)，這是個(gè)很大的知識(shí)能力點(diǎn)上的跨度。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都 有難度，學(xué)習(xí)參與性差。筆者嘗試把教室布置成一個(gè)服裝商廈，或創(chuàng)設(shè)多媒體情 景。學(xué)生們按學(xué)習(xí)小組布置自己的品牌柜臺(tái)，把自己精心搭配的真實(shí)服裝或評(píng)“最 受大眾歡迎的服裝”先進(jìn)行第一輪的自制服裝卡通

22、畫展出在黑板墻面上， 選活動(dòng)；再貼上價(jià)格標(biāo)簽，開展第二輪的購(gòu)物活動(dòng)。這樣的生活情景充滿兒童情 趣，迎合兒童學(xué)習(xí)需求，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，本課的交際用語(yǔ)得到實(shí)踐運(yùn)用， 語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的投票中迎刃而解，開放而情趣化的“購(gòu)物”情景 更是誘發(fā)了孩子們的靈感與創(chuàng)造力，"I like the red jacket with the black shorts. ” ,Me, too. They' re my jacket and shorts. '' "No, They, re my jacket and shorts. w或爭(zhēng)執(zhí)，或互助付款。甚至創(chuàng)造

23、性地討價(jià)還價(jià)，孩子們的表現(xiàn)欲 得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情高漲，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力在其中得到了充分的鍛煉，同 時(shí)也獲得了自信心、成就感、合作學(xué)習(xí)快樂(lè)等情感體驗(yàn)。由此可見，生活化的學(xué) 習(xí)活動(dòng)觸及了學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，因情感驅(qū)動(dòng)而促其形成了一種 熱情、主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中的積極心理，教學(xué)有效性得以顯著提高。2 .實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)心向英語(yǔ)是交際的工具。光靠死記硬背，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，越學(xué)越?jīng)]興趣。 教育家陶行知先生說(shuō)：“有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有 熱烈的興趣J這說(shuō)明做中學(xué)的重要意義。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)途徑， 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，有明確的目的以及完成任務(wù)的

24、途徑和方法，包括教師的指導(dǎo) 和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生利用課內(nèi)課外的時(shí)間，用英語(yǔ)進(jìn)行有目的交際活動(dòng)。 通過(guò)為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用的實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，獲得 興趣、自主、合作、意志、成功等積極的情感體驗(yàn)，為其終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)和形成健 全人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，關(guān)鍵是任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)。要盡量符合學(xué)生的生活實(shí)際、 年齡特征和心理需求。結(jié)合英語(yǔ)教材力求出新、出奇，富有趣味性、實(shí)踐性、競(jìng) 爭(zhēng)性。例如白編自演童話劇、課本劇，講英語(yǔ)小故事，英語(yǔ)歌曲比賽，編主題英 語(yǔ)小報(bào)，小記者采訪活動(dòng)等。如在教"What's your favorite ?”這一單元的教學(xué)時(shí)，我設(shè)

25、計(jì)了一個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容，通過(guò)查資 料、求教、討論、操練等方式創(chuàng)造性地制定活動(dòng)方案，他們分別扮演餐廳服務(wù)員 和就餐的顧客，菜單、帽飾、食物、餐具，都是自己動(dòng)手制作或用玩具代替。最 后的展示環(huán)節(jié)顯示了這種體驗(yàn)式的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)造就了富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)成 果。學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)形式豐富多彩，完全超越了文本內(nèi)容?！拔竐lcome! ThisI like the.m hungry like a wolf'What would you like? I. please, waytomatoes. They're fresh and yummy. Do you like t

26、omatoes? Quickly! We, re very hungry. I don't like green tea. I'd like some black tea. I'm too full. I can t move. How much? Doggy bag, please- Let's run- n 情節(jié)構(gòu)思 更是同中求異，或是耐心十足的服務(wù)員受盡百般挑剔飯菜的顧客的折磨，最后以 罷工結(jié)局；或是餓狼撲食般的窮光蛋顧客碰上機(jī)智靈敏的小服務(wù)生，想白吃一頓 卻落了個(gè)被110抓獲的悲慘下場(chǎng)加上學(xué)生們自己滿腔熱情的表演顯得更加 富有感染力了。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)有效激

27、發(fā)了情感因素的積極作用，讓學(xué)生在體驗(yàn)中 樹立了學(xué)習(xí)自信心，在體驗(yàn)中增強(qiáng)了合作意識(shí)，在體驗(yàn)中強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的觀念， 從而達(dá)成了認(rèn)知與情感的雙重目標(biāo)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。六、構(gòu)建激勵(lì)性課程評(píng)價(jià)機(jī)制巴甫洛夫指出，情感是大腦皮層上“動(dòng)力定性”的維持和破壞，若外界的刺 激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感。當(dāng)學(xué)生 從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功而且得到肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心從而 升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終形成行 為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中要滲透情感因素，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功點(diǎn)，特別是后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。為此,不僅在他們正確回答問(wèn)題后及時(shí)給予“Good! Very good !Super job! ” 等正向肯定；還應(yīng)在他們一時(shí)未能正確或流利地回答