高職院校校企合作實現(xiàn)三贏局面的實踐與探索

1、 高職院校校企合作實現(xiàn)三贏局面的實踐與探索摘要:校企合作是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)與企業(yè)無縫接軌，實現(xiàn)自身發(fā)展的重要舉措，如何滿足學生、學校和企業(yè)三者需要，分析目前現(xiàn)狀，提出建議。關(guān)鍵詞:高職院校 電子商務(wù)專業(yè) 人才培養(yǎng) 校企合作在過去的第11個五年發(fā)展規(guī)劃進程中，我校電子商務(wù)專業(yè)積極探索校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的專業(yè)建設(shè)和學生培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)社會化辦學。校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)帶來了經(jīng)濟效益和社會效益，也調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，提高了教師水平，促進了“雙師型”師資隊伍建設(shè)，加快了教學內(nèi)容的更新，增強了專業(yè)實力。本專業(yè)校企合作開展5年來，取得了較大的成績，但同時

2、也產(chǎn)生了很多矛盾，其中涉及學校與企業(yè)、企業(yè)與學生及學生與學校。三者之間通過校企合作平臺摩擦出很多火花，也對電子商務(wù)專業(yè)在校企合作中應(yīng)怎樣調(diào)整和改革給予了很多啟示。一、從各自需求出發(fā)，分析三者矛盾1.學校與企業(yè)(1）學校單面注重產(chǎn)學結(jié)合，欠缺研究能力，不能充分發(fā)揮自身知識和人才優(yōu)勢為企業(yè)發(fā)展出謀劃策。從學校需求考慮，為了培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生，各大職業(yè)院校紛紛走出校門，深入專業(yè)對應(yīng)企業(yè)了解社會用人需要，調(diào)整課程設(shè)置，更新教材內(nèi)容，強化師資建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，積極尋求校企合作途徑。但是學校單方面的熱火朝天卻常常得到企業(yè)的冷眼旁觀，因為一方面學校提出的校企合作模式缺少吸引企業(yè)參與的利益點，另

3、一方面我們站在本專業(yè)的角度側(cè)重考慮學生的發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展，卻忽略了我們能為企業(yè)帶來什么。(2）企業(yè)更注重實際的效益和短期的效果，甚至基于內(nèi)部管理制度，不希望學校參與企業(yè)員工培訓(xùn)和技術(shù)改革工作。我校電子商務(wù)專業(yè)已與本市蘇果超市、五星客服等多家企業(yè)建立了長久的校企合作關(guān)系。這部分條件好、有實力又熱心的企業(yè)為電子商務(wù)專業(yè)的學生提供了特定的校外實習基地，使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中實習，教師能在相應(yīng)的崗位上進行暑期社會實踐。但是在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)注重學校能快捷地提供低層次勞務(wù)人才，而涉及到校企聯(lián)合的技術(shù)研究，科研攻關(guān)，聯(lián)合辦學等長遠的發(fā)展規(guī)劃時，學校欠缺科研能力，企業(yè)似乎更缺乏興趣。(3）淺層次校企

4、合作可模仿性可進入性強，校企合作環(huán)境中學校多企業(yè)少，學校之間充滿競爭。學校每學期均會安排學生到合作企業(yè)頂崗見習，縱觀目前我校電子商務(wù)校企合作之企業(yè)，提供的崗位雖與專業(yè)有一定聯(lián)系，但均為低技術(shù)勞務(wù)類工作，如超市收銀、理貨、倉管、五星的客服、營銷等，此類工作對專業(yè)技能要求低，企業(yè)需求量大，而頂崗見習恰好可以滿足企業(yè)的需要。但是隨著我校電子商務(wù)校企合作初見規(guī)模，很多兄弟院校紛紛效仿，共同競爭相同的企業(yè)，形成了學校多企業(yè)少的狀況，企業(yè)也逐漸挑選合作學校，甄選學生層次，學校更失去了校企合作對于全體學生全面實踐的意義。2.企業(yè)與學生目前職業(yè)院校校企合作除了邀請企業(yè)專家走進課堂、共建實驗室或校企“訂單式”培

5、養(yǎng)等方式外，最普遍最易運作的校企合作途徑就是學生崗位實踐，它可分為短期的頂崗見習和畢業(yè)前一年的崗位實習。根據(jù)專業(yè)特點，電子商務(wù)學生實踐鍛煉的企業(yè)很難與學生專業(yè)完全匹配，我校組織的崗位實踐旨在使學生樹立基礎(chǔ)的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成綜合的職業(yè)素質(zhì)，但缺乏電子商務(wù)知識技能的專業(yè)應(yīng)用。我校挑選這類企業(yè)開展崗位實踐的原因有三，一是我校學生為五年制高職學生，初中畢業(yè)后入學，大部分學生的心理認知不成熟，學習能力差，這類崗位實踐有利于學生磨練意志，逐漸樹立基本職業(yè)素養(yǎng)；二是電子商務(wù)專業(yè)多年來定位較寬泛，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的知識技能目標，因此專業(yè)就業(yè)面廣，崗位實踐挑選范圍更廣泛；三是現(xiàn)今企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用能力弱，需求量零

6、散，無法接納成批的學生進行崗位實踐。但學生往往更希望通過崗位實踐可以提高電子商務(wù)應(yīng)用能力，但無法滿足。在崗位實踐中，合作的企業(yè)由初始的“公益性”投入到追求企業(yè)盈利，逐漸對學生的工作提出了更高的要求。企業(yè)以在職員工的標準要求學生，這應(yīng)該是校企合作的意圖之一，但由于企業(yè)管理中欠缺足夠的崗位指導(dǎo)、忽略學生自我提高的需求，甚至去學生化管理方式，一方面讓學生反感企業(yè)運作的商業(yè)性，學生在實踐中表現(xiàn)出日益劇烈的抵觸情緒，另一方面由于發(fā)生違反企業(yè)規(guī)章制度的事，讓企業(yè)對學生產(chǎn)生消極認識，因此使得崗位實踐不能順利開展。在崗位實踐中，部分學生認識過于理想和狹隘，反映出此年齡階段自我的個性和認知力，通過崗位實踐，他們

7、沒有得到自身專業(yè)知識的直接鍛煉提高，無法從崗位實踐中獲得滿足感，這樣的矛盾延續(xù)到學生就業(yè)，他們會錯誤的認識曾經(jīng)在校實踐過的工作，擇業(yè)時更有意識篩選掉此類工作。學生開始質(zhì)疑校企合作之崗位實踐開展的必要性，企業(yè)盈利目標追求和學生的工作滿足感需求不匹配，讓校企合作之崗位實踐舉步維艱。3.學生與學校(1）形式單一的淺層次校企合作不能完全達成學生教育成長目標對比其余高職院校校企合作狀況，我校電子商務(wù)專業(yè)的校企合作至今仍基本處于淺層次的初級階段和中層次的起步階段，與深層次的高級階段仍相距甚遠。由于缺乏吸引企業(yè)參與的利益點，比如質(zhì)疑學生素質(zhì)能力層次，質(zhì)疑長期合作的穩(wěn)定性，與學校教學計劃難以合拍、缺乏校企雙方

8、實質(zhì)交流的平臺，缺乏資金支持、企業(yè)利益得不到保障，實訓(xùn)實習硬件條件不足、成本高等，這些因素制約了我校電子商務(wù)專業(yè)與企業(yè)的合作。電子商務(wù)專業(yè)學生在崗位實踐中定位模糊，部分學生被動或抵觸校企合作安排，沒有完全體驗崗位實踐，更由于學生對崗位實踐的片面認知，有時會造成學生就業(yè)選擇障礙。淺層次合作中邀請專家和企業(yè)第一線人員走進課堂，為學生普及行業(yè)知識和行業(yè)需求，這一途徑短時間讓學生留有印象，但記憶固化難，并且此形式應(yīng)用多了，難免會形成收聽疲勞，激發(fā)不了學生興趣。而專業(yè)課程引入機制，如阿里巴巴考證課程、淘寶課程等，師資企業(yè)培訓(xùn)以及共建實驗實訓(xùn)平臺等，受學校資金投入所限，也無法開展。因此學校專業(yè)建設(shè)中專業(yè)硬

9、件軟件構(gòu)建的日趨緊迫性，使得單一化的校企合作形式越來越不能達成電子商務(wù)專業(yè)學生教育成長目標。(2）學生被動的認識參與校企合作，讓其無法得到真正的成長就如課堂變革一樣，我們正逐步實踐 “學生是主體、教師是主導(dǎo)”的新課改理念。校企合作也一樣，教師一味的絞盡腦汁想方法，想出路，反復(fù)的強迫灌輸學生要主動實踐，學生不但旁觀甚至提出反對，學生不能認識到校企合作對他們發(fā)展的重要，不能提前為走上社會做演練準備，尤其對職教學生，學生認識和觀念的構(gòu)建顯得特別重要。二、立足專業(yè)，從矛盾出發(fā)，提出改進建議1.加大政策指導(dǎo)和資金支持從宏觀環(huán)境出發(fā)，要使校企合作發(fā)展得到保障，政府務(wù)必完善有關(guān)的法律、法規(guī)，使校企合作制度化

10、，充分利用相關(guān)的直接優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)與高職院校合作開發(fā)項目，使企業(yè)愿意把“工廠”搬入高職院校，讓學生在校就能感受體驗“企業(yè)課堂”。學校內(nèi)，申請建立專項合作資金扶持校企合作項目。因為職業(yè)學校學生大多來自農(nóng)村或家境特殊的家庭，所以專項資金可稍微降低學生考證和培訓(xùn)的額外費用，另外也可用于獎勵，鼓勵學生深入?yún)⑴c校企合作，在崗位實踐中初步認識職場，鍛煉與人溝通交往能力和團隊協(xié)作精神，鍛煉吃苦耐勞的精神，最重要明確自己適合什么崗位？為就業(yè)崗位的選擇提供指導(dǎo)。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，促使企業(yè)加強對校企合作的管理。讓企業(yè)參與學校培養(yǎng)人才的最有效辦法是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，改變校企合作中學校單方面向企業(yè)尋求合作

11、的現(xiàn)狀，增強企業(yè)的主動性。目前多數(shù)企業(yè)認為校企合作培養(yǎng)人才整體一般，要促使企業(yè)加強對校企合作的管理，除了靠企業(yè)提高認識外，還應(yīng)鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育投資，讓企業(yè)在校企合作中以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，確立企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和市場化，使企業(yè)參與職業(yè)教育目的更明確，有法可依，有利可圖，從而主動加強對校企合作的管理。過程中要塑造“校企合作”優(yōu)秀企業(yè)典范，對他們進行廣泛宣傳，通過他們帶動更多的企業(yè)積極投身到校企合作中去。同時進一步完善勞動就業(yè)準入制度，對更多的技術(shù)工種實行職業(yè)資格準入制度，在各行業(yè)強制推行職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書制度，從而促使企業(yè)主動和高職院校合作培養(yǎng)人才。2.完

12、善校企合作機制，實現(xiàn)學生學校企業(yè)三贏從學校角度看，高等職業(yè)教育的特點，決定了它的辦學過程必須堅持走校企合作的道路，而校企合作的生命力在于完善合作機制，這個機制的關(guān)鍵又在于能否充分調(diào)動學校企業(yè)兩方面的積極性為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用，實現(xiàn)學校和企業(yè)利益的“雙贏”。在校企合作中，校企雙方要扮演好各自的角色，以提高對對方的吸引力，提高校企合作雙方的積極性。學校是人才的輸出者，高職院校與企業(yè)合作的深度，很大程度上取決于所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和高職院校所具有的技術(shù)研發(fā)實力，而人才質(zhì)量最終要由社會和企業(yè)來鑒定，技術(shù)成果必須要得到企業(yè)的承認才能創(chuàng)造效益。因此，高職院校應(yīng)培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的學生和搞好科研工作。企業(yè)是

13、人才的輸入者，掌握著人才需求的主動權(quán)，他們需要的是能勝任崗位要求的、能給企業(yè)創(chuàng)造利潤的人才。在網(wǎng)絡(luò)全民化趨勢下，電子商務(wù)成為企業(yè)競爭的又一有力武器，而目前電子商務(wù)應(yīng)用型人才缺乏，學校應(yīng)與企業(yè)建立快捷、通暢的人才培養(yǎng)信息通道。學校應(yīng)準確把握社會人才需求信息，及時做出反應(yīng)，完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學計劃，將原有的寬泛的教育教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軐ｉL的人才培養(yǎng)模式。對于電子商務(wù)專業(yè)而言，教師可以帶領(lǐng)學生建立網(wǎng)絡(luò)商務(wù)推廣經(jīng)理人團隊，運用網(wǎng)絡(luò)品牌的包裝、宣傳、實施的網(wǎng)絡(luò)專長，吸引企業(yè)出產(chǎn)品和資金與團隊合作，前提是團隊必須具備較強的實戰(zhàn)經(jīng)驗和知識技能專長，通過廣泛的渠道得到有力的宣傳，形成工作室運作方式，過程

14、中我們不僅幫助并指導(dǎo)其開展電子商務(wù)活動，而且通過建立專項課題研究，使合作企業(yè)更快完成目標。通過工作室途徑逐步讓更多企業(yè)參與工作室合作，擴大合作規(guī)模，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的校企合作。在崗位實踐環(huán)節(jié)中，崗位的安排應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從綜合能力要求低到綜合能力要求高，循序漸進，逐步深入。以實現(xiàn)“立足市場，面向一線”的辦學思路、“教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡”的辦學目標。這種漸進的實習體系逐次的提升了學生的能力，并不斷的帶給學生新鮮感，讓學生了解了不同行業(yè)不同崗位的工作，對學生未來的就業(yè)選擇提供了很好的參考，無論是從理論的提升還是實踐的積累上，都是一項非常有意義和有成效的工作。校企合作中需要學校和企業(yè)的互補和互取。對企業(yè)來說，校企合作可以使企業(yè)多方受益。學?？梢员ＷC企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生。當企業(yè)需要勞動力時，學?？梢岳秘S富的