2022《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、2022給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思作為一位杰出的教職工，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是我為大家收集的給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，歡迎閱讀與收藏。給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感，是具有一定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對(duì)話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)

2、。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。一、課前談話，營造氛圍。二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘）讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）在什么時(shí)候你是快樂的？（學(xué)生說）板書完成課題，生讀課題。導(dǎo)入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢？三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒

3、學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會(huì)兒找同伴交流。要求學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流一下對(duì)課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價(jià)值。四、交流討論，探究問題。（20分鐘）同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價(jià)值呢？我們來分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。小組間互提互答，教師相機(jī)引導(dǎo)。投影：“保羅是錯(cuò)了，還是對(duì)了？”讓學(xué)生討論。（生：為什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？）投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚，為什么難忘”？那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚

4、，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬?！投影：“保羅因?yàn)? )而感到快樂，小弟弟因?yàn)? )而感到快樂，小男孩因?yàn)? )而感到快樂?！睂W(xué)生把答案填上練習(xí)冊(cè)上后匯報(bào)。五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘）那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？（投影“我-，我快樂！”）推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會(huì)。（推薦篇目）六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）同學(xué)們，快樂的時(shí)光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？回去把這課的練習(xí)冊(cè)做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。上完這一課，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主

5、、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。2、能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。3、能對(duì)學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。但因?yàn)楸救撕苌偕线^公開課，課堂應(yīng)變能力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之

6、教者評(píng)價(jià)語言貧乏，過渡語言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對(duì)反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計(jì)的板書卻忘了寫?？傊@節(jié)課缺陷較多，敬請(qǐng)各位老師給以批評(píng)指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思21、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、憑借課文的'具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。從小男孩的言語行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。一、導(dǎo)入新課1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文給予是快樂的，板書課題。2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

7、(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個(gè)人生道理。)板書：保羅、小男孩二、學(xué)習(xí)課文15小節(jié)過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對(duì)話。(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)1、講讀小男孩說的話： 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會(huì)到了什么? 學(xué)生交流。 隨機(jī)練讀。2、體會(huì)保羅的驚訝：過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受? 讀有關(guān)句子。 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥

8、哥。) 隨機(jī)練讀。4、小結(jié)：真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時(shí)板書。)5、分角色朗讀課文15小節(jié)。(教學(xué)中緊緊抓住人物的對(duì)話展開語言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)三、學(xué)習(xí)課文611小節(jié)過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)1、自由讀課文611小節(jié)，思考：為什么保羅又錯(cuò)了。2、交流：聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對(duì)他那腳有殘疾的

9、弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾。)3、品讀欣賞： 再讀課文611小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動(dòng)的是什么? 組織交流，并相機(jī)練讀。4、小結(jié)：小男孩對(duì)腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!5、指名有感情地讀一讀這段話。(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語言，對(duì)我們很有啟發(fā)。)四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車

10、，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。1、聽配樂朗讀。2、想象練說：看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會(huì)想些什么呢?3、小結(jié)：這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì)，也許他錯(cuò)過了一場(chǎng)精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)五、總結(jié)全文1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?2、讀著這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無私，也感

11、動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。六、作業(yè)1、有感情地朗讀課文。2、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。(董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。目標(biāo)明確，思路清晰，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)24、給予是快樂的保羅 小男孩驚訝 不是希望而是希望又錯(cuò)了在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下，給予是快樂的第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動(dòng)，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)

12、想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是快樂的這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢。2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：如學(xué)習(xí)課文611小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅

13、為什么想錯(cuò)了;默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。3、音樂渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的沉思曲，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說保羅會(huì)想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、

14、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)課文，能真正體會(huì)“給予是快樂的”這一人生道理。2、能有感情地朗讀課文。一、讀題導(dǎo)入1、 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)給予是快樂的。(讀課題)2、 當(dāng)我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個(gè)溫暖的鼓勵(lì)，心情就會(huì)很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。二、自讀初探老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?(同學(xué)們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫

15、劃一劃。學(xué)生讀文思考，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài))。三、精讀探究1、指名說說課文中誰給予誰?2、學(xué)生交流，相機(jī)理解以下部分哥哥對(duì)保羅的給予(板書：哥哥保羅)相機(jī)出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”(1)學(xué)生自讀，體會(huì)保羅的心情(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?(引導(dǎo)體會(huì)哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)(3)朗讀體會(huì)體會(huì)保羅的快樂的心情。小男孩對(duì)弟弟的給予(板書：小男孩弟弟)找出相應(yīng)的句子，相機(jī)出示：但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！?1)先抓住“為什么保羅會(huì)驚訝”?帶出第3節(jié)(出示)，理解吃驚，為什么會(huì)吃驚(是吃驚保羅有這樣一

16、個(gè)好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會(huì)保羅認(rèn)為他希望什么?(相機(jī)出示第4節(jié)前半段話)(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?(3)在讀中想象出他說這句話時(shí)的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?(4)進(jìn)一步體會(huì)保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望”時(shí)的快樂的感覺)(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種給予。)相機(jī)出示：不一會(huì)兒，他背著返回來了。他那些好東西了!”(1)學(xué)生讀 ，從他的話語中，

17、你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)指導(dǎo)讀出自己的感受(2)從他的舉動(dòng)中你感覺到什么?(對(duì)弟弟的的關(guān)心和愛)指導(dǎo)讀出自己的感受(3)他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關(guān)愛)(不僅是許下一個(gè)愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛，送去溫暖，是最快樂的)(4)讀好這一段話。讀出小男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬。保羅對(duì)小男孩與弟弟的給予(板書：保羅小男孩小弟弟)過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導(dǎo)學(xué)生思考，保羅有沒有給予誰什么?相機(jī)出示句子：“保羅下了車，那位小男孩也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人度過了一個(gè)難忘的夜晚?！?1)你認(rèn)為保羅這時(shí)快樂嗎?為

18、什么?(2)為什么說這個(gè)夜晚對(duì)他們來說是難忘的?(討論)(體會(huì)各人心中的快樂)四、總結(jié)深化1、齊讀最后一節(jié)2、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂。3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關(guān)心別人，你就會(huì)感到快樂)4、教師小結(jié)：同學(xué)們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個(gè)溫暖的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快)再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪?，就是要給我們生活的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命之花才會(huì)開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個(gè)意思，你

19、能根據(jù)你對(duì)“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現(xiàn)出給予是快樂的。(配樂，學(xué)生在情境中寫，交流，實(shí)物投影出示，朗讀)6、教師總結(jié)，深情地讀“給予是快樂的”五、課外延伸今天老師布置一個(gè)不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是用自己的實(shí)際行動(dòng)去體會(huì)“給予是快樂的”。板書設(shè)計(jì)給予是快樂的給別人關(guān)愛保羅哥哥保羅小男孩弟弟樓上的備課不錯(cuò)，以情感體驗(yàn)為主線，情感熏陶味特濃。我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。自主探究，體現(xiàn)個(gè)性給予是快樂的教學(xué)

20、反思給予是快樂的這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從

21、那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義。所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對(duì)語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)