歐洲“教育機構中的虛擬教室”項目及其啟示

1、歐洲教育機構歐洲“教育機構中的虛擬教室”項目及其啟示如何增強師生間的交互,縮小兩者的心理距離,擁有一個互動的教學環(huán)境,是遠程教學努力解決的問題之一。人們通過各種現(xiàn)代通信手段,努力營造一個“面對面”的遠程教學環(huán)境。虛擬教室就是這些現(xiàn)代通信方式中的一種。為了促進虛擬教室在歐洲的推廣和應用,歐盟委員會的SocratesMinerva開展了“教育機構中的虛擬教室”項目。本文主要介紹該項目的研究方法、過程、成果,以期引起研究者和實踐者對虛擬教室的關注、研究和應用。研究方法和過程該項目的研究內容主要是調研虛擬教室在歐洲各培訓機構的應用情況,調研的數(shù)據(jù)歐洲的28個國家。項目的研究過程分為6個階段,如下圖所示

2、。研究成果該項目完成之后,所作項目研究報告的內容不僅涉及虛擬教室的介紹、本次調研數(shù)據(jù)的分析和結論,還包括對虛擬教室中教學問題、課堂組織、內容設計、教學活動組織、教學交互以及教學評價等問題進行深入研究的成果。1. 調研結論研究得出,在歐洲,調查對象雖然都知道虛擬教室,但對虛擬教室的了解甚少,也很少應用虛擬教室。當然,研究也獲得了一些成功案例,如西班牙的加泰羅尼亞開放大學已經(jīng)自主開發(fā)了虛擬教室系統(tǒng)虛擬校園(VirtualCampus);匈牙利的布達佩斯大學經(jīng)濟和行政學院已在高層次的教育中廣泛應用了虛擬教室。2. 虛擬教室中的交互問題虛擬教室可以增強教學的靈活性和效率。它可以通過一些技術手段來促進參

3、與者之間的交互。例如,分組討論室、視頻交互、文本聊天以及應用程序共享等。為了讓學生更好地參與虛擬教室課堂,進行協(xié)作學習,提高虛擬教室的交互性,必須要注意以下教學原則。教師在設計虛擬教室中的教學時,要充分考慮學生對交互的需求。在進行虛擬教室教學前,要對教師和學生進行技術培訓,讓參與者能夠熟練操作虛擬教室。在虛擬課堂中,要不斷地增強交互。教師可以建立小組討論室組織分組討論,同時參與者還可以通過文本、視音頻進行交互。研究得出,用虛擬教室、傳統(tǒng)教室、非實時教學系統(tǒng)和視頻會議系統(tǒng)等學習技術、平臺結合進行混合學習將是未來學習方式發(fā)展的一種趨勢。這種混合學習能夠集合實時教學和非實時教學的優(yōu)勢,提高學生學習的

4、靈活性,增強跨校園的交互,同時還能夠加強師生之間的交互。3. 虛擬教室的內容設計和活動組織在虛擬課堂中,所有的學習內容和學習活動都將在虛擬教室中進行。因此,對于虛擬教室的內容和活動的設計顯得尤為重要。虛擬教室的內容和活動的設計以教學目標為導向,傳統(tǒng)教室和非實時教學系統(tǒng)的內容和活動設計也遵循這一原則,但虛擬教室的內容和活動的設計要更加嚴謹和精確,因為虛擬教室對內容和活動的連續(xù)性要求更高。同時,還要為學生提供課程大綱或課程介紹文檔,告訴學生在上課之前必須具備哪些先行的知識,以消除學生順利、快速進入學習的障礙。在學習內容的制作上,教師或者內容設計者可以充分利用已有的教學材料,并使用自己較熟悉的工具整

5、合已有材料,創(chuàng)建新材料,同時還要附帶學習幫助、學習指導等材料,為學生的學習提供盡可能多的學習支持服務。此外,研究還得出,為了讓學生保持較集中的注意力,虛擬教室中一節(jié)課的時間應該要比在傳統(tǒng)教室的時間短,同時教師還需避免單調的教學方式,要提供豐富媒體形式的教學材料,語調要抑揚頓挫,引發(fā)學生參與討論。在課后,教師要充分聽取學生的反饋,修訂和完善教學設計方案。4. 虛擬教室的教學評價不同于傳統(tǒng)教室,虛擬教室中的教師和學生在地理位置上是分離的,教師只能通過觀察學生在虛擬教室中的行為和表現(xiàn)或者傾聽學生回答問題來獲得學生學習的情況反饋,而如何做到客觀、公正地對學生進行評價呢?研究提出了幾種對學生進行評價的方

6、法:利用虛擬教室的“問題和測試”功能,設計問答題和小測試,學生作答之后,系統(tǒng)會自動統(tǒng)計結果;基于音頻的評價;基于視頻的評價;基于文本聊天室的評價;利用“應用程序共享”功能,觀看學生的任務操作步驟,對學生掌握的技能進行觀摩和評價;通過對虛擬課堂進行錄制和存檔,教師可以回過頭來很清晰地觀看課堂全過程,從而可以對學生進行較客觀、準確的評價。帶給我們的啟示第一,我們要加強對遠程教育虛擬教室的研究,特別是加強對虛擬教室中教學設計與教學策略的研究。這兩方面是相輔相成的,理論的研究可以指導和促進虛擬教室的應用;而反過來,虛擬教室的應用又可以給理論的研究提供實驗案例以及豐富的研究題材。因此,在虛擬教室的研究中

7、,要多做理論研究和實際應用相結合的研究。第二,現(xiàn)有的遠程教育教學系統(tǒng)只是陳列了一些課件、資源,缺乏及時的實時交互,忽略了教學情境和教學交互的創(chuàng)設。嚴格來說,我們還僅僅滿足于“網(wǎng)上電子資源展示”,因此,我們需要積極探索利用虛擬教室開展教學實踐的方法和策略,虛擬教室的研究既需要有關技術設計和開發(fā)的研究,也需要教學設計和策略的研究。開發(fā)面向遠程教育應用的虛擬教室系統(tǒng),一開始關鍵并不在于內容和資源如何豐富,而是應該針對現(xiàn)代遠程教育的特點,重點關注教學交互與教學情境的創(chuàng)設,重點關注對硬件條件要求不高的相應軟件系統(tǒng)的開發(fā)應用。第三,我們在研究和應用虛擬教室時,還需考慮與傳統(tǒng)教室、非實時教學系統(tǒng)等學習技術、

8、平臺的結合。集合不同學習技術、平臺進行混合學習將是未來學習方式發(fā)展的一種趨勢?；旌蠈W習試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢,同時又能獲得最高的效率而投入最低的學習方式?；旌蠈W習通過選擇“恰當媒體”,找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法,從而使網(wǎng)絡學習能在最合適的地方使用,解決了速度、規(guī)模和效果的協(xié)調問題。第四,隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,我們還應關注和引進新技術在虛擬教室的應用。人工智能技術、虛擬現(xiàn)實技術等新技術的引入可以提高虛擬教室的交互性、場景真實性以及智能性,能夠創(chuàng)設一個能真實模擬課堂教學情境的虛擬教室,提供多通道的、自然的交互方式。此外,我們還可以借鑒網(wǎng)絡游戲的激勵機制,激發(fā)學習者的學習興趣,給予學習者更強的參與感和沉浸感,從而更有效地促進網(wǎng)上學習。第五,現(xiàn)階段的網(wǎng)上學習,學生往往是孤獨地面對冷冰冰的計算機屏幕,嚴重缺乏“課堂感”,缺乏集體協(xié)同學習的氛圍。為了更好地實施人文關懷,使遠程學習的學生更有現(xiàn)場感,擁有校園氛圍和班級同學環(huán)境,可以預計,虛擬教室的廣泛應用將有更為人性化的發(fā)展。注:在本文中,虛擬教室都是指教師和學生的交互以及學生與學生的交互是同時進行或者