課程整體設(shè)計與教學能力測試培訓

1、各位老師:你們好!根據(jù)學院教學工作計劃要求,每個老師年內(nèi)完成說課任務(wù),說課要求參考國家精品課程的說課要求,主要包括企業(yè)對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的需求;課程任務(wù);課程特色;課程教學目標;教學整體設(shè)計;微觀教學設(shè)計;教學設(shè)施;環(huán)境和實訓室場景;教材使用與建設(shè);課程的重點、難點及解決辦法;課程內(nèi)容與課時安排等。另外學院要求各系完成教學能力測試二分之一任務(wù)?，F(xiàn)發(fā)給學院前期進行的課程整體學設(shè)計記錄,請各位老師早做準備。謝謝!朱劍榮戴士宏教授來我院指導課改工作2月8日,農(nóng)歷正月十四,課改專家戴士宏教授再度親臨我院,指導學院課程改革工作的進行。戴教授此行共兩天時間,主要目的是在教學能力正式測評前,對課程的整體設(shè)計

2、和單元設(shè)計進行輔導把關(guān),將遇到的問題與各位老師進行研討,找出解決方法,為正式測評做準備。在當晚9點加開的指導會上,戴教授給大家指出課程整體設(shè)計的演示應包含7個方面的內(nèi)容: 1、課程的簡介有則多說無則少說,不宜過長。涉及內(nèi)容:教師姓名、課程名稱、在課程體系中的位置、教授對象2、改革前的課程情況簡述。涉及內(nèi)容:課程原來的名稱、原有內(nèi)容、教學方式、教學效果、存在的主要問題3、課改簡要思路簡述。涉及內(nèi)容:課程的能力目標、知識的處理方法、課程的貫穿項目、能力實訓過程的設(shè)計4、全課實施過程重點部分,應占總時長2/3。涉及內(nèi)容:課程的項目設(shè)計,課程進度圖,第一次課設(shè)計,項目目標、知識目標、能力目標、考核方法

3、、成果展示。演示要求:運用多種方式,具體、直觀、生動地表現(xiàn)出來。5、新課的效果用證據(jù)說話。真實有效:學生作品、課堂照片、實景錄像等6、新舊教法對比可用抽象的概念、觀念、結(jié)論來進行總結(jié)對比內(nèi)容舉例:特點,方法、理念,新課的開發(fā)過程與其間遇到的問題,教材,新課存在的問題與下一步的改進方向7、課改的個人感受簡述語言要求:不要全面,不要抽象,不要套話,用精彩、生動的幾句話來表達真實感受在指導會最后,戴教授又配以豐富的實例說明,對接下來兩天即將進行的演示提出了希望與要求。一個多小時的會議給大家?guī)淼氖且还尚迈r氣息,為原本還不十分確定的改革腳步指引了方向。散會時,每一位老師都表示要再開夜車,趁熱把這塊鐵給

4、打漂亮了!戴士宏教授點評我院教學能力測試工作陳琦我院于2009年6月26-27日在圖文行政樓807組織召開學院首批教師教學能力測試。已基本通過整體教學設(shè)計的院級測試組成員候選人,其他已基本通過整體教學設(shè)計的教師共12位教師參加了本次測試。評審委員會組長戴教授總結(jié)本次教學能力測試時提出:經(jīng)過本次教學能力測試,可以成立院級教學能力測試評委會,指導系部級教學能力測試評委,進一步推動全院范圍內(nèi)的課程教學改革工作;12位老師通過幾天的培訓和不斷的改進,整體講述情況有明顯好轉(zhuǎn),但是也存在一些問題,如整體設(shè)計與單元設(shè)計水平不平衡等;整體設(shè)計較為成熟,單元設(shè)計與課程實施問題比較多,將來的系部評委候選人的培訓中

5、也會出現(xiàn)類似的情況,要加強單元設(shè)計的培訓。評審委員會組長戴教授提出了單元設(shè)計中存在的主要問題有9點,具體包括:1、單元設(shè)計過程中的工作過程不完整,業(yè)務(wù)操作不真實,學習過程不成功。2、老師把案例和任務(wù)當作講解知識的敲門磚,引入之后,就會變成大規(guī)模的知識教學,課程應以工作過程為線索,教師的講解應緊扣學生操作中的問題,而不僅僅是書本知識。3、老師習慣于甚至是急于講解知識,而非訓練能力,學生缺乏情景、任務(wù)、操作、總結(jié)等過程的能力反復訓練;教師缺乏任務(wù)、操作、出錯、引出規(guī)范等過程的正確引導;老師將任務(wù)分解成若干步驟,學生機械的按照老師的意愿做事,使得學生缺乏整體參與,老師應該從布置小任務(wù),示范,模仿,到

6、布置下一個任務(wù),不示范,解答學生操作中的具體問題,這樣循序漸進的進行能力訓練;學生對任務(wù)設(shè)計不感興趣,不了解,只是勉強就范;多數(shù)任務(wù)缺乏創(chuàng)新因素,沒有給學生留創(chuàng)新余地。4、教師重視自我講解能力,講述過程中只見一個個知識點、圖表、公式,講解不夠生動詳細。5、單元設(shè)計與整體設(shè)計關(guān)聯(lián)不大,單元設(shè)計的任務(wù)不能很好的體現(xiàn)整體設(shè)計的要求。6、外語、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等知識的滲透不足。7、有些教師的單元設(shè)計還是停留在舊的模板上,應該改為布置任務(wù)、設(shè)計步驟、小組合作等形式。8、由于面對的群體不是學生,很多教師還停留在說課層次,沒有教案教具等的展示,上課不夠生動形象。9、教師要合理安排提問、示范等環(huán)節(jié),盡量提問

7、到學生感興趣的點上,而非提問越多越好。課程改革理論基本概念1、課程評價新標準的原則:能力目標;任務(wù)訓練;學生主體;職業(yè)活動導向;項目載體;課程的一體化設(shè)計。2、課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是指學校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當比例,是由各類課程構(gòu)成的、有機的、完整的統(tǒng)一體。課程體系應以工作體系為基礎(chǔ),課程結(jié)構(gòu)應以工作結(jié)構(gòu)為邏輯。3、能力目標所謂“能力目標”,就是“通過本次課的學習。學生能用××,做××”。能力目標的描述要求具體、實際、可檢驗。4、課程單元設(shè)計課程的一個“單元”就是一次課,是在時間上緊密相連的一次課。教師的備課是以單

8、元形式進行的,教案也是針對課程的一個單元寫成的,因此,學生的學習過程客觀上也被分為這樣的單元進行。5、課程整體設(shè)計從單元之間相互聯(lián)系的角度對課程教學的設(shè)計進行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進職業(yè)教育觀念的課程教學,基本原則總共6項:職業(yè)活動導向;突出能力目標;項目載體;用任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力;以學生為主體;知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。6、評價教師的課堂教學是否合格,主要有三個方面的評價標準:課程是否具備明確的能力目標;課程是否有具體的能力訓練項目(任務(wù);課程是否具有真實的實訓過程,以保障能力目標的實現(xiàn)。7、“6+2”的高職教育課改原則:“6”:學校的教育教學要以學生為主體;高職教育的課程要工學結(jié)合,以職業(yè)

9、活動為導向;高職教育要突出能力目標;課堂教學要以項目為載體;要加強學生的能力實訓;要構(gòu)建知識理論實踐一體化的課程體系?！?”:根據(jù)“育人為本,德育為先”的要求和高職學生的特點,德育教學和外語教學要更多地采取滲透式教學。要求所有課程都注意職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育,并強化課程中的外語內(nèi)容。我們把上述內(nèi)容簡稱“6+2”。8、教師教學能力培訓,應以職業(yè)活動為導向,突出能力目標,以帶任務(wù)培訓、校本培訓、特色講座為基本形式。職業(yè)活動導向:就是職業(yè)崗位上做什么,培訓就練什么。對教師來說,就是以課程的設(shè)計與實施為內(nèi)容,進行訓練。突出能力目標:就是經(jīng)過培訓,每個教師能按照新的職教觀念,對課程進行整體設(shè)計和單元

10、設(shè)計。(但突出能力目標并不等于不要知識傳授,在強調(diào)能力的同時,我們不能忽視知識。知識在課程中呈現(xiàn)兩種面貌:a.在完成任務(wù)過程中,知識可能是不系統(tǒng)的,零散的,學生遇到什么問題,就學習哪項知識去解決問題;b.在完成任務(wù)之后,必須將知識系統(tǒng)化。帶任務(wù)培訓:就是要求每個教師都要完成一項“職業(yè)崗位”任務(wù)自選一門課程,運用新的觀念進行課程的整體設(shè)計和一次課的單元設(shè)計。校本培訓:著眼于解決學校、教師個體在教學中存在的實際問題(即“完成任務(wù)過程”中的問題。教師每人都帶著自己課程設(shè)計中的實際問題,通過一對一為主的培訓學習,理解并應用先進觀念,完成指定任務(wù)。特色講座:是通過列舉大量課程教學設(shè)計中的實例,來介紹新觀

11、念。講座中用同一課程的正反兩種設(shè)計實例,來展現(xiàn)新觀念與舊觀念的差異。正反對比最能加深對問題的認識,所以講座主要內(nèi)容全都以正反對比的具體方式展現(xiàn),這樣最容易引起教師對自己教學現(xiàn)狀和課程教改的深入思考。10、職業(yè)核心能力根據(jù)勞動和社會保障部的要求,職業(yè)核心能力分為八項,即:與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新革新能力、外語應用能力等。課程改革理論常見問題解答課程改革的重點是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群的任職要求,改革課程體系和教學內(nèi)容,開展課程整體設(shè)計和單元教學設(shè)計;以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標,改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,提高教師職業(yè)

12、教學能力。要求人人參與、人人過關(guān)。1、“什么是一堂好課”“一堂課上完看學生了解、理解、掌握了什么,還是看學生能用什么、做什么”,“課程教學應以學生為主體,以能力目標為核心、以項目和任務(wù)為載體”。戴士弘教授認為:職業(yè)教育的課程教學,要在學生就業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上來確立能力目標,將項目(任務(wù)貫穿于課程教學之中,并輔以案例來進行教學,從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為主體的知識傳授型教學模式向以學生為主體的能力培養(yǎng)型教學模式的轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中不僅是知識的傳授者,更是學生學習的指導者與幫助者。2、什么是能力本位課程?能力是指個體在工作、生活及社會活動中表現(xiàn)出來的有價值的行為總和,它可以有大小和強弱之分。

13、這些行為的形成,與教育中的課程教學緊密相關(guān)。能力本位課程其在設(shè)計思路上就考慮到勝任職業(yè)所需的知識、技能和態(tài)度,直接反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求。這種課程設(shè)計一般是經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力目標,再將能力目標的實現(xiàn)轉(zhuǎn)化為課程項目,在項目的訓練中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。其課程結(jié)構(gòu)打破傳統(tǒng)學科本位的知識體系,不再追求學科體系的邏輯嚴密性,而是采用模塊化的課程結(jié)構(gòu),以職業(yè)能力為主線,按照能力單元或能力要素來開發(fā)學習模塊,設(shè)計課程項目,編制項目的訓練內(nèi)容。其最終課程目標是指向培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。我們可以看到:第一,能力本位課程教學的中心是學生而不是教師,因為課程實際是指學生所接受到的知識、技能,

14、而不是教師有意呈現(xiàn)的。這種課程中心的轉(zhuǎn)移必然導致教師作為知識技能的權(quán)威者的角色功能削弱。在能力本位教育體系中,教師成為學生可以利用的學習資源的一部分,成為實踐學習的促進者、組織者和引導者。第二,能力本位課程強調(diào)在實踐中學習,通過實踐學習達到掌握技能的目的。理論知識不再作為達到目標的唯一標準,取而代之的是適應學生的個體差異,完成反映達到相應能力標準的任務(wù)來證明自己的能力水平。第三,能力本位課程承認學習者所獲得的全部學習經(jīng)驗(無論正式的還是非正式的均為課程應有之義。最體現(xiàn)這一點的是認可學習者在原有學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所獲得的能力。3、為什么要進行課程改革?傳統(tǒng)的課程教學是以知識體系為主要教學內(nèi)容,以教

15、材內(nèi)容組織教學,課程教學尚未擺脫學科體系教學的困境,教師“教”得很累,學生“學”得沒味,到最后什么都不會。雖然許多教師也進行了課程改革的嘗試,開展了項目教學、案例教學、情境教學、仿真教學、實踐教學等多種教學方法,有效的提高了學生的學習興趣和職業(yè)能力。但是,讓每一位教師能夠系統(tǒng)的掌握適應高等職業(yè)教育需要的課程教學方法,真正做到“教、學、做”理論實踐一體化的教學,還有一定的差距。本次學校開展的“能力本位課程教學改革研究與實施”工作旨在轉(zhuǎn)變教師課程教學觀念,改變傳統(tǒng)的課程教學方法,全面推進以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的課程教學改革。4、能力本位課程教學改革主要包括哪些內(nèi)容?從學校層面課程改革主要包括課程

16、方案(教學計劃的改革,精品課程的建設(shè),核心課程標準的建設(shè),專業(yè)課程資源庫的建設(shè)等;從教師層面課程改革主要包括課程整體方案設(shè)計,課程單元教學方案設(shè)計和課程教學實施。其核心是以職業(yè)活動為導向,以學生為主體,以素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為中心組織一體化教學的課程教學設(shè)計。5、課程整體設(shè)計的核心要素是什么?課程整體設(shè)計的核心要素包括:能力目標設(shè)計、課程項目設(shè)計、能力訓練方法設(shè)計。同時還包括第一堂課的課程設(shè)計和考核方案的設(shè)計等。6、如何進行能力目標設(shè)計?課程能力目標的設(shè)計要在調(diào)查本課程面向?qū)I(yè)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上進行能力目標的提煉,同時也可參照職業(yè)資格標準中對能力的描述。能力目標不是抽象的,而是具體化,是可以檢

17、驗的,能力目標是針對能力的。能力目標的描述:能用做,能力目標要進行分層設(shè)計。7、如何進行課程項目設(shè)計?項目是一項具體的有任務(wù)的活動或是設(shè)計制作某一個具體的產(chǎn)品。項目設(shè)計根據(jù)課程特點最好有一個貫徹職業(yè)活動的綜合項目,或者有職業(yè)代表性的多個典型項目。項目設(shè)計以職業(yè)活動導向,以職業(yè)活動為邏輯點,把握項目綜合性、復雜性、典型性、創(chuàng)造性、實用性、趣味性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性等基本特性。綜合性項目可以設(shè)計多個貫穿企業(yè)工作流程中相關(guān)崗位完成的若干個子項目。項目設(shè)計盡可能來源于企業(yè)實際工作崗位,模擬項目盡可能真實。8、如何進行項目訓練設(shè)計?項目訓練設(shè)計是在項目設(shè)計的基礎(chǔ)上完成的。以一個子項目或能力點為單位,可以通過

18、實例、實訓、實驗等途徑來實現(xiàn)。項目訓練設(shè)計包括能力訓練項目名稱、擬實現(xiàn)的能力目標、相關(guān)支撐知識、訓練方式手段及步驟、訓練的結(jié)果等內(nèi)容。在設(shè)計過程中,要考慮項目訓練的載體,要符合初學者的認識規(guī)律,臺階合適,小步快進,會行為指導,有訓練成果等問題。9、如何安排課程教學內(nèi)容模塊?首先要打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容體系和教材的束縛,以職業(yè)能力為主線整合課程內(nèi)容和劃分模塊。其次,課程模塊的劃分并非在于課程內(nèi)容的內(nèi)在知識邏輯,也不是課程的理論深度,而是與這類課程相對應的職業(yè)能力模塊劃分是否合理,以及是否覆蓋了本課程絕大部分工作的技術(shù)能力,這與傳統(tǒng)的課程教學內(nèi)容的設(shè)計有著本質(zhì)的區(qū)別。這種課程教學安排大大突出了其課程的能

19、力培養(yǎng)特性,有利于在較短的課時內(nèi)達到較高的職業(yè)能力目標。10、能力如何進行評價?這就要牽涉到課程考核方案的設(shè)計問題,考核方案的設(shè)計也是圍繞能力目標而展開的,考核方式也是多樣的。能力評價包括能力考核、知識考核、過程考核、結(jié)果考核等多種考核形式。11、能力本位課程突出能力目標,那么還要不要知識目標?肯定需要。沒有知識目標的課程就不是高等職業(yè)教育。職業(yè)教育從學徒制納入學校教育體系,并進一步從中職發(fā)展到高職,其根本的差異就是對所培養(yǎng)的人才的技術(shù)能力和理論知識要求越來越高。高職教育要求學生掌握的知識主要體現(xiàn)在知識的應用性,也就是說知識是為能力服務(wù)的。知識應該圍繞應用展開,應用之后歸納成體系,有重點難點。12、什么是課程單元教學一體化設(shè)計?實訓、知識、理論內(nèi)容在本單元課程中的一體化安排。13、能力本位課程教學單元設(shè)計有何要求,如何開展能力本位課程教學?課程教學單元設(shè)計和課程教學同樣是以能力培養(yǎng)為中心。課程單元設(shè)計要有明確的能力目 標、知識目標、重點難點，以案例引入，問題驅(qū)動，正反實例，操作示范，實例模仿，改造 拓寬，討論消化，歸