英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)二十一世紀是人才競爭的社會,哪個國家擁有的人才越多,哪個國家的國力就會越強大,而要出人才,最重要的是提高人的素質(zhì)。國家教委一再強調(diào):要提高整個民族的素質(zhì),一定要認真貫徹素質(zhì)教育精神,而要落實素質(zhì)教育精神,就要對有關(guān)應試教育的一些教育觀點和做法有所改變。傳統(tǒng)的教學論把教師的基本任務(wù)僅僅看作是教學現(xiàn)成的知識成果,而不是著重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),最大的危害是損害了學生的智力發(fā)展。改善現(xiàn)行教學過程最主要的辦法是變單純講授為有講有練,變死記硬背為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力有高低之分,“高”指杰出人物的創(chuàng)造力,他們創(chuàng)造的新事物對整個人類來講,都是新的,這是一種

2、高水平的創(chuàng)造;“低”指對社會來說不是新的,但對自己來說是前所未有的活動所表現(xiàn)的創(chuàng)造力。在英語教學中,尤其在課堂教學中,就要著力培養(yǎng)學生們這種對自己來說是前所未有的創(chuàng)造力,發(fā)展他們的智力,落實素質(zhì)教育的精神。創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動而進行的,是人腦的一種綜合性思維,是思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反應,是創(chuàng)造能力體現(xiàn)的核心因素。韋特海默(M.Wertheimer認為,創(chuàng)造思維包括兩個方面:一是將我們關(guān)于某一現(xiàn)象的知識拆開、解構(gòu);一是將其重構(gòu)、重組,以獲得新的洞見和新的認識。中學的外語教學,是通過口頭語言和書面語言,讓學生去接受知識,獲得知識,了解和認識世界,擴大視

3、野,增進對所學語言國家的了解,形成言語技能,發(fā)展智力,提高思維、觀察、注意、記憶、想象聯(lián)想等能力。語言是一種特殊的社會現(xiàn)象,是人類必不可少的思維工具和最重要的交際工具,是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。作為人類所特有的社會現(xiàn)象,語言符號記載著人類社會歷史發(fā)展的進程,蘊涵著極為豐實的文化信息,語言反映文化,傳承人類知識和經(jīng)驗的文化內(nèi)容。它是人類知識的傳播再現(xiàn),不具有首創(chuàng)性。所以中學外語教學中的創(chuàng)造教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系,而是創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍,引導、啟發(fā)學生去模擬語言,通過聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等去習得語言,這就是學生的“創(chuàng)新”活動。這個活動的過程,就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過

4、程。由上可知,教師教學時,要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境和學生的認知能力,設(shè)計教師和學生在課堂教學應各自扮演的角色:教師是導航者,學生是探究者,充分調(diào)動學生的思維,不斷引導、誘發(fā)學生的思維活動積極地向著既定的方向進行,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的目的。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主渠道。課堂教學系統(tǒng)中有教學目標、教學內(nèi)容、學生、教師和教學方法這五個動態(tài)的子系統(tǒng)。其中,教學目標、內(nèi)容、學生、教師是基本固定的,而教學方法是靈活多變的,采用什么樣的教學方法是決定能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的重要條件之一。因而,在課堂教學中,實施以學生為主體的教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可從以下幾方面著手:一、激發(fā)學生的想象和

5、思維心理學研究表明,想象是一種可貴的心理品質(zhì),是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng),離不開想象。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等,去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如,在向?qū)W生作自我介紹時,我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等,而是問:Do you want to know about me? 得到肯定回答后,再問:What do you want to know about me? You can ask me any questions. 開始是一陣沉默,當學生意識到真的可以向老師發(fā)問后,他們的注意力馬上轉(zhuǎn)入“問什么問題好呢?”,這可是表現(xiàn)自我的一個好機會,學生的思維和想象立即被

6、激活,問題一個接一個地冒出來了:Whats your name? Where did you study English? How old are you? Are you married? Do you like teaching English? Do you like our school? Do you like sports? What do you think of the bad students? Do you have a boyfriend? What are you interested in? 偶爾老師也向?qū)W生提些問題,如:How do you spend your f

7、ree time? 在一問一答的語言交流中,不僅增進了師生間的了解,師生間的距離一下子就拉近了。平時學習課文時,向?qū)W生提出評估性的問題:如:SEFC BII U.6 What do you think of stamp collecting? SEFC BII U.9 What do you think of the pollution in China? 也可以提出非限答型的問題,如:SEFC BI U.18 What do you think Jeanne would do after she heard Mathildes story? U.19 If you are Mr. Littl

8、e, boss of the company, what decision would you make about Ms King? 或者是有交際意義的問題,如:SEFC BII U.19 What can we do to stop the pollution around us? 又如在學習SEFC BII U.19 A Freedom Fighter,讓學生扮演電視臺記者采訪Martin Luther King, Jr., 和BIII U.1, 假定Madame Curie60歲生日,你作為崇拜瑪麗居里的新聞記者去采訪她。以上語言活動可讓學生積極開動腦筋,幫助學生插上想象的翅膀,在語言

9、環(huán)境中自由飛翔。二、討論法發(fā)散思維的培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學方法是教師講授和學生被動地接受,即使有交流,也是課堂中個別學生與老師之間的簡單的對答,課堂提問某個學生時,學生往往處于緊張、惶恐的心理狀態(tài),對老師所提問題是一種應付的回答,有的甚至不答,在這種狀態(tài)下,學生是不能積極思維的,當然更談不上創(chuàng)新。所以在課堂教學中,首先在師與生、生與生之間要構(gòu)建、營造一種平等、民主、和諧的氣氛,讓學生和學生、老師和學生之間展開討論;討論的過程實質(zhì)是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程,學生的創(chuàng)造性思維和想象在討論中如涌泉奔放,并在討論中不斷校對自己的想法,增強對自己思維的批判性。在討論中學生多角度的思考解決問題的途徑有常

10、用的方法,也有打破常規(guī)、突破定勢的創(chuàng)舉,他們經(jīng)常選取、抽象、借鑒其他事物的局部之處,進行移植再生,智慧的火花會時時呈現(xiàn)。同時教師也參與其間,并不時拋入“石子”再激微波,“鼓動”學生推波助瀾,讓學生再造洶涌的創(chuàng)造性思維浪潮。如:在學習的時候,由于引入新課時我在班上做了一個民意調(diào)查,發(fā)現(xiàn)班上53人中有40位學生家中(父、兄或爺爺、奶奶有人抽煙,問題相當嚴重,在學生通過本單元的學習,了解了抽煙的危害,抽煙對中國人民的身體健康造成極大威脅時,我設(shè)計了本單元的討論題What can you do to persuade your family members to give up smoking? 學生

11、分組討論,在自由、輕松的氣氛中各抒己見,互相交流,有些學生還介紹家人戒煙的成功經(jīng)驗,有些學生希望發(fā)明一種藥,讓抽煙的人吃后對抽煙失去興趣。討論法使學生的思維處于激發(fā)狀態(tài),也符合外語教學的教育規(guī)律,因為外語課是實踐性很強的課程,學生只有通過參與到語言實踐中來,做到語言的活學活用,才能形成語言技能從而達到外語教學的最終目的,若能長期堅持,可促進學生學習外語的自信心、探索創(chuàng)新精神的建立和養(yǎng)成,特別是有助于學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)造思維能力的逐步提高?，F(xiàn)行高中英語教材題材廣泛,內(nèi)容與我們的社會、生活息息相關(guān),只要留心挖掘,精心設(shè)計討論題,必定能把學生的學習熱情激發(fā)起來。討論法還可應用于閱讀理解與完

12、形填空的練習中,學生對一些較難的閱讀理解題進行討論,由于學生理解的角度不同,學生的閱歷、背景、知識面不同,可以在討論中相互啟發(fā),相互誘導,從而從紛繁復雜的表面現(xiàn)象中深入到文章的本質(zhì)上理解。三、學生的自主學習“第三教學”理論(素質(zhì)教育:理論、操作、經(jīng)驗認為:在信息化、國際化科技迅猛發(fā)展的時代,對于青少年來說僅僅習得現(xiàn)成的教科書知識是遠遠不夠的,他們面對復雜多變的信息流,必須確立起能夠正確應對環(huán)境挑戰(zhàn)并構(gòu)筑更有意義的生存方式的探究精神、創(chuàng)造精神、開拓精神、建設(shè)精神及其力量,“第三教學”是培養(yǎng)學生自主學習的教學,強調(diào)學生的自我實現(xiàn)和自我教育,它立足于新的學習觀,把興趣、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表

13、現(xiàn)力等等作為學習的基本要素,注重學生的主體性學習活動,創(chuàng)造性地開展教學。發(fā)揮學生學習的主動性,培養(yǎng)獨立思考的習慣對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為,學習不是被動機械地形成刺激反應的聯(lián)結(jié),而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程,布魯納非常重視人的主動性,他認為,學生和科學家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的,無論掌握一個概念還是解決一個問題,發(fā)現(xiàn)一個科學理論,都是一個主動的過程。因此,他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習,所謂發(fā)現(xiàn)法,就是讓學生獨立思考,改組材料,自行發(fā)現(xiàn)知識,掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。沒有學生自主聯(lián)想支配的時間和空間,創(chuàng)新思維也就無從談起。需要是創(chuàng)造之母,只有在學生感到學習的需要時,才能在學習上進行不斷的追求,創(chuàng)新才能成為可能。所以教師必須充分調(diào)動學生學習的主動性,把學生被動學習,如被動地聽教學講解、識記單詞、語法規(guī)則、句型,變?yōu)橹鲃拥那笾?比如教完SEFC BII U.4 Newspapers時,我先向?qū)W生提出:假如你是“體育報”的總編,你如何辦好這份報紙?學生在閱讀