通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計來提高閱讀教學(xué)的有效性

1、通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計來提高閱讀教學(xué)的有效性如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高閱讀教學(xué)的有效性?這個問題是我一直困惑的問題，也是我一直在探索的問題。我今年任教初三年級兩個班的英語，已經(jīng)進(jìn)行了多次測驗，但是學(xué)生在閱讀上普遍丟的分很多。雖然每個單元都有幾篇閱讀課文，可是學(xué)生一遇到稍難一點(diǎn)的閱讀題，就一籌莫展，只能瞎猜，因此如何提高學(xué)生的閱讀能力是一個關(guān)鍵的問題。這幾天通過對初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與案例分析的學(xué)習(xí)，我有了很大的啟示，豁然開朗。一對閱讀的概念有了更新的認(rèn)識。閱讀就是作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼獲取信息。是讀者與文章的交互過程。要注重其心理效應(yīng)，突出語言的實(shí)踐性。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀就

2、是要從文章中獲取信息，了解文章的內(nèi)容就是達(dá)到了閱讀的目的。而新的閱讀觀認(rèn)為閱讀是一個語言心理的猜測過程，是讀者與文章的交互過程。分為字面閱讀（低層閱讀），推理閱讀、現(xiàn)象閱讀（高層閱讀）三個層次。這樣的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，這才是閱讀教學(xué)的真正目的。了解到閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)原來是以讀促寫，讀寫結(jié)合，自然延伸。由聽說到認(rèn)讀再到寫作，從words sentence 到 picture writing 到 passage再到theme writing。二 認(rèn)真把握了閱讀教學(xué)的原則。（一）整體性原則 這就是把語篇教學(xué)作為一個整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入

3、手，把語篇分析、打語言基礎(chǔ)以及交流能力的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來的目的。要采用從整體到細(xì)節(jié)的 “自上而下 (top down)”的模式，教課文必須從整體入手，一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學(xué)生說說與之有關(guān)的 background information，問幾個 global questions。然后，有重點(diǎn)地討論一下語法、詞匯等知識點(diǎn)。（二）點(diǎn)面結(jié)合的原則    把握 “詞不離句、句不離段，段不離篇 ”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細(xì)節(jié)，做到點(diǎn)面結(jié)合。（三）精泛結(jié)合的原則 精讀應(yīng)以 “精雕細(xì)刻 ”“點(diǎn)滴不漏

4、 ” 的 “講深講透 ”英語知識為重；泛讀課應(yīng)以 “拓展視野 ”“培養(yǎng)習(xí)慣 ”“發(fā)展技巧 ”為主。精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。（四）聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧原則 以前我總是把閱讀的目的定在讀懂文章上，通過今天的學(xué)習(xí)才知道閱讀教學(xué)還有這么多的深層目標(biāo)，要聽說讀寫目標(biāo)兼容。最終的綜合目標(biāo)是寫作。在認(rèn)真把握了閱讀教學(xué)的原則后，今后我的閱讀教學(xué)就有了一個總的方向。三我了解了初中英語閱讀常用教法，對自己今后的閱讀教學(xué)有了更明確的方向。（一）自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動學(xué)生對課文進(jìn)行積極思考和擴(kuò)展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語言知

5、識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語綜合運(yùn)用能力的下降。 （二）自下而上模式 這種模式是指老師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語法結(jié)構(gòu)。認(rèn)為這樣，學(xué)生就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達(dá)到理解全篇的目的。該模式的缺點(diǎn)是沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會文化知識。沒有讓學(xué)生整體把握文章，也沒有對學(xué)生進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生不是真正的進(jìn)行閱讀。（三）互動模式 這種模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握詞，句等的語言知識，又要知道題材的背景知識與讀物所傳遞的

6、思想和情感之間的相互作用。（四）提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式。這種模式主要指老師運(yùn)用設(shè)問 引導(dǎo) 啟發(fā) 對話 交流交替模式，展開閱讀教學(xué)。變過去的單向活動，一言堂為師生之間的雙向交流。（五）對話式閱讀教學(xué)。注重教學(xué)情景的設(shè)計與學(xué)生的參與，教學(xué)活動從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答，在進(jìn)一步對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的口語及其它能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)。（六）討論式教學(xué)模式，這種模式由教師設(shè)計、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實(shí)施過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則。 ”情景導(dǎo)入 設(shè)問 閱讀 疏通、理解 深層問題

7、討論、擴(kuò)展 結(jié)合實(shí)際再討論 總結(jié) 布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語言實(shí)踐。四 掌握了閱讀教學(xué)的三個階段：（一）pre-reading：這個環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，提供必要的背景知識，進(jìn)一步解決理解上的語言障礙?；顒有问娇梢杂校簡柎稹⒂懻?、小測驗、游戲等。（二）while-reading ：這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己去閱讀的環(huán)節(jié)，讓他們自己去獲得關(guān)鍵的信息。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們能靜下心來用眼睛去看，用腦去思考！且在這個過程中學(xué)生一定要能夠動手操作一些事情，如：了解文章大意、捕捉信息、將信息圖表化、記錄要點(diǎn)、回答各種問題等。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計流程：1.Genera

8、l comprehension: 整體把握課文，確定理解目標(biāo)，通過默讀解答所給問題，或小組討論問題2 Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細(xì)節(jié)理解問題 3 Target discussion: 通過掃讀發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（包括詞匯和語法），并逐個加以解決個人掃讀，可以通過個人掃讀，小組討論，全班交流。 4 Mechanical practice: 替換練習(xí)、造句練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等。這主要是針對課文中的詞句進(jìn)行教學(xué)。 5 Meaningful practice: 復(fù)述、改寫等。這個教學(xué)流程有利于寫作能力和口語能力的提高。 6 Focus summary: 歸納總結(jié)

9、所學(xué)語言。 閱讀任務(wù)建議 ：段落排序，文中找同義詞 ，讀課文找句中錯誤，寫段落標(biāo)題，事件排序，寫出應(yīng)答，討論對課文的認(rèn)識、反應(yīng)和感受 。（三）post-reading ：這個環(huán)節(jié)主要是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動；鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀技能與 其他語言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言能力訓(xùn)練。 活動形式： 1.Pre-task: 布置任務(wù) (一般為筆頭任務(wù) )2. While-task: 完成任務(wù)3 Post-task: 展示評價 小組展示 全班評價 確立榜樣 糾正不足 五學(xué)習(xí)了閱讀教學(xué)策略 : 1 合作閱讀策略 教師可首先提出閱讀

10、要求，使學(xué)生帶著疑問閱讀，接著組織學(xué)生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結(jié)果，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評論，發(fā)表自己的不同意見。 2 交互閱讀策略  閱讀教學(xué)前使學(xué)生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預(yù)測技能 (predicting)。教師鼓勵學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行提問，及師生輪流提問。 3 同伴閱讀策略  一個問，一個讀。提問的同學(xué)根據(jù)對方的回答進(jìn)一步發(fā)問，由此一直進(jìn)行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據(jù)對方問題的種類選擇不同的閱

11、讀方式，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對閱讀技巧的運(yùn)用。 4 質(zhì)疑作者策略 1 ）布置閱讀任務(wù)時交代閱讀時應(yīng)回答的問題： What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 學(xué)生討論自己 “質(zhì)疑 ”過程中對問題的回答情況。 3 ） 對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評估。 5 圖片故事策略 1 ） 根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片； 2 ） 將學(xué)生分成四人小組； 3 ） 展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測； 4 ） 以此方式依次展