教師資格認定考試山東省教育學(中學)真題2011年

1、教師資格認定考試山東省教育學(中學)真題2011年一、不定項選擇題1、將四書和五經(jīng)作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)的是哪些朝代?(    )    A明代    B宋代    C漢代    D清代    E元代2、西歐中世紀的主要學校類型是教會學校，分為(    )三個層次。    A僧院學校    B宮廷學校    C大主教學校    D職官學校    

2、E教區(qū)學校3、學校文化由(    )構(gòu)成。    A觀念文化    B物質(zhì)文化    C設(shè)施文化       D環(huán)境文化    E規(guī)范文化4、20世紀20年代，帕克赫斯特在馬薩諸塞州創(chuàng)建的一種新的教學組織形式是(    )。    A個別教學制    B分組教學制    C道爾頓制    D班級授課制    E特朗普制5、根據(jù)評價所運用的方法和標準

3、，教學評價可分為(    )。    A相對性評價    B診斷性評價    C形成性評價    D絕對性評價    E總結(jié)性評價6、課程評價應具有哪些功能?(    )    A導向功能    B甄別功能    C診斷功能    D調(diào)節(jié)功能    E促進功能7、一個好的班集體具有哪些特征?(    )    A政治方

4、向堅定正確    B奮斗目標明確    C規(guī)章制度嚴格    D組織紀律嚴明    E集體輿論正確8、讀書指導法的要求是(    )。    A提出明確的目的、要求和思考題    B教給學生讀書的方法    C為學生指定書目    D加強評價和輔導    E適當組織學生交流讀書心得9、常規(guī)訓練包括(    )。    A禮貌常規(guī)訓練    

5、;B學生守則訓練    C課堂常規(guī)訓練    D衛(wèi)生常規(guī)訓練    E實踐能力訓練10、CIPP評價模式包括(    )。    A背景評價    B輸入評價    C過程評價    D效果評價    E成果評價11、課程評價的內(nèi)涵是(    )。    A課程評價對象是多元的    B課程評價是一個動態(tài)的過程    C課程評價必須對實現(xiàn)

6、教育目的作出貢獻D課程評價是當前我國新課程改革的核心    E課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向12、在我國高中課程結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)和通用技術(shù)占(    )學分。    A6    B7    C5    D8    E1013、學習化社會中終身教育的特征包括(    )。    A社會能夠為每位社會成員提供適當?shù)慕逃?   B學校教育在人的身心發(fā)展中不再起主導作用 &

7、#160;  C全體社會成員的一生都處在不斷地學習當中    D現(xiàn)代科技進步使每個人都處于信息劇增的實惠和威脅之中    E終身教育促進了教育社會化和學習型社會的建立14、蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學原則有(    )。    A高難度教學    B高速度教學    C理論知識起指導作用    D理解學習過程    E使所有學生包括差生都得到發(fā)展15、上好一堂課的基本要求有(    )。  

8、60;A目標明確    B內(nèi)容準確    C方法得當    D組織有效    E體驗積極16、高中課程設(shè)置應該遵循的原則是(    )。    A發(fā)展性    B時代性    C基礎(chǔ)性    D選擇性    E自主性17、近年來新興的教育科學研究方法主要有(    )。    A教育行動研究    B教育典型研究    

9、;C教育質(zhì)性研究    D教育對象研究    E教育敘事研究18、根據(jù)研究的功能，可將教育科學研究分為(    )。    A發(fā)展性研究    B評價性研究    C基礎(chǔ)性研究    D預測性研究    E應用性研究19、夸美紐斯曾說過，教師的職責是用自己的榜樣去教育學生。在言談舉止、為人之道等方面，教師會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，指的是教師的(    )角色。    A傳道者   &#

10、160;B朋友    C榜樣    D管理者    E授業(yè)、解惑者20、教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，(    )的活動。    A發(fā)展智力    B發(fā)展體力    C陶冶品德    D陶冶美感    E形成全面發(fā)展的個性21、在當代，世界各國都十分重視基礎(chǔ)知識的教學，原因是(    )。    A基礎(chǔ)知識的教學是教育的主要目的

11、60;  B中小學生的年齡特征決定只能給他們傳授基礎(chǔ)知識    C教學的首要任務是引導學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能    D基礎(chǔ)知識的教學是學校工作的中心    E掌握基礎(chǔ)知識是發(fā)展的前提22、杜威“教育即生活”的觀點，體現(xiàn)在德育中與(    )的精神相一致。    A說服教育法    B事實說服法    C情感陶冶法    D實際鍛煉法    E榜樣示范法23、英國學校德育學家麥克費爾提出的德育模式是( &

12、#160;  )。    A目的游離模式    B認知模式    C體諒模式    D社會模仿模式    E目標模式24、下列不屬于我國中學德育原則的是(    )。    A直觀性原則    B啟發(fā)性原則    C鞏固性原則    D循序漸進原則    E理論聯(lián)系實際原則25、19世紀初(    )學校出現(xiàn)了“導生制”，對班級的發(fā)展起了巨大的推動

13、作用。    A美國    B法國    C捷克    D英國    E德國26、健全班級規(guī)章制度的基本要求是(    )。    A認真討論，科學合理    B嚴肅慎重，相對穩(wěn)定    C反復學習，堅決執(zhí)行    D教育為主，不斷完善    E提高學習效率，實現(xiàn)教學目標27、分支制學制是(    )建立的一種學制。    A蘇聯(lián)

14、60;  B美國    C印度    D歐洲    E中國28、最早提出“學校文化”概念的是(    )。    A赫爾巴特    B杜威    C舒爾茨    D特朗普    E華勒29、“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程論出自于(    )。    A孟子·盡心上    B論語·學而   

15、0;C莊子·應帝王    D禮記·中庸    E詩經(jīng)·國風30、教育科學研究的基本原則是(    )。    A發(fā)展性原則    B客觀性原則    C系統(tǒng)性原則    D理論與實踐相結(jié)合原則    E教育性原則二、填空題31、布魯納的代表作品是_。32、西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞腳。33、古代埃及設(shè)置最多的學校是_。34、文藝復興時期人

16、文主義思想的主要代表人物有尼德蘭的_。35、_是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。36、綜合實踐活動課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三方面內(nèi)容，共_個學分。37、提出“循序而漸進，熟讀而精思”的教育家是_。38、按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生各方面表現(xiàn)作出的評價是_。39、目標游離評價模式是由美國學者_提出來的。40、教學工作的中心環(huán)節(jié)是_。41、形式教育論的代表人物有英國的洛克和瑞士的_。42、新課程理論影響比較大的有建構(gòu)學習理論和_。43、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的_。4

17、4、我國教育要培養(yǎng)的人是為社會主義建設(shè)服務的，這點指明了我國教育的_方向性。45、教育科學研究文獻收集的方法有_查找法、參考文獻查找法。三、判斷題46、信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學習和教育的觀念。(    )47、教育本身不是一種文化現(xiàn)象。(    )48、學校教育對個體發(fā)展的影響只具有即時價值而沒有延時價值。(    )49、課程資源的建設(shè)和開發(fā)是國家的事情，和教師無關(guān)。(    )50、教育行動研究是以教師的教育實踐為主要導向的。(    )四、簡答題51、簡述教育質(zhì)的規(guī)定性。52、為什么說經(jīng)

18、濟發(fā)展水平?jīng)Q定著人才的規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)?53、教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系是什么?54、社會模仿模式對我國德育改革發(fā)展有哪些啟示?五、論述題55、舉例說明德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。56、閱讀以下材料，說說如何通過課程教學改革改變教師在教學中關(guān)注不均衡的情況。某學校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學習成績好的學生回答，而不會叫自己的孩子。答案:一、不定項選擇題1、ABDE解析 宋代以后，程朱理學成為國學，四書、五經(jīng)成為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)，故選ABDE。2、ACE解析 本題考查西歐

19、中世紀的學校教育。西歐中世紀的主要學校類型是教會學校，分為僧院學校、大主教學校和教區(qū)學校三個層次?？忌诖痤}時要注意審題以及對干擾項B項的區(qū)分。3、ABE解析 本題考查學校文化的構(gòu)成，學校文化由規(guī)范文化、觀念文化、物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。4、C解析 本題屬于對流派、學說、制度方法等的代表人物和創(chuàng)始人一類知識點的考查。道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于20世紀20年代建立的一種新的教學組織形式。5、AD解析 根據(jù)評價所運用的方法和標準，教學評價可以分為絕對性評價和相對性評價。6、ABCDE解析 根據(jù)課程評價的內(nèi)涵及方法、步驟，我們可以推斷出課程評價具有導向、甄別、診斷、調(diào)節(jié)、促進的功能，故選ABCD

20、E。本題難度較大，要求對課程評價部分的內(nèi)容深刻理解。7、ABCDE解析 本題考查班集體的特征。一個好的班集體應該具有如下特征：堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導核心；嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律；正確的集體輿論與良好的班風。8、ABDE解析 運用讀書指導法應該遵循以下要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題；第二，教給學生讀書的方法；第三，加強評價和輔導；第四，適當組織學生交流讀書心得。9、ABCD解析 本題考查考生對常規(guī)訓練的理解和記憶。常規(guī)訓練的主要形式有：學生守則訓練、課堂常規(guī)訓練、衛(wèi)生常規(guī)訓練、禮貌常規(guī)訓練等。10、ABCE解析 本題考查考生對CIPP評價

21、模式過程的記憶。CIPP評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。11、ABCE解析 課程評價的內(nèi)涵包括：第一，課程評價的對象應是多元的；第二，課程評價是一個動態(tài)的過程；第三，課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻；第四，課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向。12、D解析 在我國高中課程結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)和通用技術(shù)所占的學分是8學分。13、AC解析 本題考查考生對學習化社會中終身教育特征的理解和記憶。學習化社會的終身教育具有如下特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷地學習當中；第二，社會能為每一個成員提供適當?shù)慕逃?4、ABCD

22、E解析 本題考查贊科夫的教育理論。贊科夫在其教學與發(fā)展中提出“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起指導作用”、“理解學習過程”、“使所有學生包括差生得到發(fā)展”的五大教學原則。15、ABCDE解析 上課是教學活動的中心環(huán)節(jié)，上好一堂課的基本要求是目標明確、內(nèi)容準確、方法得當、組織有效、體驗積極，故選ABCDE。16、BCD解析 我國高中課程設(shè)置要遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性的原則。17、ACE解析 本題考查考生對教育科學研究方法的識記。近年來新興的教育科學研究方法有教育行動研究、教育質(zhì)性研究、教育敘事研究。18、ABD解析 本題考查考生對教育科學研究類型的記憶以及對分類方法的理解。根據(jù)教育科

23、學研究的功能，可以將教育科學研究分為發(fā)展性研究、評價性研究、預測性研究。19、C解析 本題考查考生對相關(guān)教育理論及經(jīng)典論述的理解以及聯(lián)系理論知識的能力，首先要對題干所引夸美紐斯的名言有一定的理解，然后聯(lián)系教師角色部分的知識點得出夸美組斯所指的是教師的榜樣角色。20、ABCDE解析 本題考查教學的定義。教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。21、C解析 本題考查考生對教學任務的理解和記憶。教學的首要任務是引導學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，所以，各國都十分重視基礎(chǔ)知識的教學。22、D解析 實際鍛煉法是教師指導

24、學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品德和行為習慣的方法。實際鍛煉法主要包括兩種形式：一是常規(guī)訓練；二是實踐鍛煉。實際鍛煉法被很多教育家所重視，我國的陶行知也提出了生活教育理論，故選D。23、C解析 體諒或者學會關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀70年代，是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)。與認知模式強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。24、ABCDE解析 我國中學的德育原則有：導向性原則、疏導原則、教育的一致性與連貫性原則、尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則、因材施教原則。故ABCDE均不屬于我國中學的德育原則，本題要注意審題，看清題干中“不屬于”的要

25、求。25、D解析 本題考查考生對細節(jié)知識的記憶。19世紀初在英國出現(xiàn)的“導生制”對班級的發(fā)展起了巨大的推動作用。26、ABCD解析 健全班級規(guī)章制度的基本要求：第一，認真討論，科學合理；第二，嚴肅慎重，相對穩(wěn)定；第三，反復學習，堅決執(zhí)行；第四，教育為主，不斷完善。故選ABCD。27、A解析 分支制學制是蘇聯(lián)建立的一種教學制度。28、E解析 最早提出學校文化這一概念的是美國學者華勒，早在1932年就在其著作教育社會學中使用“學校文化”一詞。29、D解析 本題是對教學過程理論的考查。儒家思孟學派在禮記·中庸中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程論。30、BCDE

26、解析 本題考查教育科學研究的基本原則。教育科學研究要遵循的基本原則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結(jié)合原則、教育性原則。二、填空題31、教育過程解析 教育過程是布魯納認知心理學的代表作，系統(tǒng)闡述了布魯納早期“認知主義”的教育思想。32、六藝教育解析 中國早在4000多年前的夏代就有了學校教育形態(tài)。夏、商、周“設(shè)庠、序、學、校以教之”，西周則建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?禮、樂、射、御、書、數(shù))，其典型特征是“學在官府”和“政教合一”。33、文士學校解析 文士學校源自于古代埃及，是古代埃及開設(shè)的最早的學校之一。文士暈

27、校是專門培養(yǎng)能夠熟練運用文字從事書寫及計算工作人才的教育機構(gòu)。所謂“文士”是指一些精于文字書寫，通曉國家法令而且有較好文化修養(yǎng)的人，他們具備充任官吏、管理宗教事務的能力，屬于“候補官吏”。34、伊拉斯謨解析 伊拉斯謨是文藝復興時期歐洲人文主義運動的主要代表人物。1524年寫了論自由意志。他知識淵博，忠于教育事業(yè)，一生始終追求個人自由和人格尊嚴，但忽視自然科學。35、信度解析 信度主要是指測量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性，即測驗結(jié)果是否反映了被測者的穩(wěn)定的、一貫性的真實特征。和信度相關(guān)的一個概念是效度，信度是效度的前提條件。36、23 37、朱熹解析 朱熹是南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育

28、家、詩人、閩學派的代表人物，世稱朱子，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。朱熹的程氏家塾讀書分丘日程·朱子讀書法q-提出“讀書之法，循序而漸進，熟讀而精思”。38、操行評定解析 操行評定是按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面表現(xiàn)作的評價。步驟：(1)動員與準備；(2)操行評定的具體操作；(3)評定結(jié)果的分析處理；(4)評定談話；(5)寫好操行評語。39、斯克里文解析 目標游離評價模式是由美國學者斯克里文提出來的，即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。40、解析 教學工作主要包括備課、上課、課外作業(yè)、課外

29、輔導、學生學業(yè)成績的檢查和評定等五個基本環(huán)節(jié)。其中，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。41、裴斯泰洛齊解析 對于掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系問題的爭論，最典型的是形式教育論和實質(zhì)教育論之爭。形式教育論的代表人物是英國教育家洛克和瑞士的裴斯泰洛齊。形式教育論認為：教學的主要任務在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。實質(zhì)教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，認為教育的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。進入20世紀以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。實際上，掌握知識與發(fā)展智力相互

30、依存、相互促進，兩者統(tǒng)一于一般教學活動中。42、多元智能理論解析 新課程理論影響比較大的有建構(gòu)學習理論和多元智能理論。建構(gòu)主義的學習理論派別林立，總的來說：學習是學習者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動積極地進行意義構(gòu)建的過程，其認知受到原有經(jīng)驗、文化背景的支持和限制。多元智能理論是加德納提出來的，他用多方面的研究成果證明每一個人至少有8種不同的“智力中心”，學習者應學會找到適合自己個性的學習方法。根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。43、京師同文館解析 中國采用班級教學最早的雛

31、形，是始于同治元年(1862)清朝政府在北京開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校以后，逐步地在全國采用班級教學的組織形式。44、社會主義 45、檢索工具解析 教育科學研究文獻收集的方法有：(1)檢索工具查找法，即利用已有的檢索工具查找文獻資料?，F(xiàn)有檢索工具包括手工檢索工具(如目錄卡片、目錄索引和文摘)和計算機檢索工具。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，計算機信息檢索已日益成為重要的文獻搜集方法。(2)參考文獻查找法，即根據(jù)作者文章和書后所列的參考文獻目錄去追蹤查找有關(guān)文獻。三、判斷題46、B解析 信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念，也改變了人們關(guān)于學校和

32、教育的觀念。信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。47、B解析 教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本體。48、B解析 學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校教育在人的身心發(fā)展中起著主導作用，學校教育的影響既具有即時價值叉具有延時價值。學校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠意義。49、B解析 課程資源的

33、開發(fā)和建設(shè)需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者；而且教師本身也是一種課程資源、是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。50、A解析 教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。四、簡答題51、教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經(jīng)驗以培養(yǎng)人的社會實踐。    (1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐。    (2)教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實

34、踐。    (3)培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的。    (4)教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。 52、(1)人才規(guī)格是對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著勞動力的規(guī)格，進而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格。所以當我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時，必須深刻地把握當代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢與要求。    (2)教育結(jié)構(gòu)通常指各種不同類型和層次教育的比例構(gòu)成，如不同級別、類型學校的比例關(guān)系，不同科類之間的比例關(guān)系等，都要與社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應。 53、教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。 54、在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養(yǎng)有較大啟迪作用。社會模仿模式強調(diào)自我效能感，注重個體自我評價能力的培養(yǎng)，努力引導學生學會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。 五、論述題55、(1)學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證