崇主體尚參議激活小學英語教學

1、崇主體尚參議激活小學英語教學        我校高年級英語課采用人民教育出版社九年義務(wù)教育的初一課本。在教材份量重、難度大、教學時間不足 等諸多困難面前，我從自身教學思想和教學方法的變革入手。摒棄了傳統(tǒng)注入式的知識教學法，立意以學生為 主體，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使教學上遇到的各種矛盾迎刃而解，獲得了大面積豐收。本文就 著意開發(fā)學生智力，培養(yǎng)和調(diào)動學生主動學習精神這方面的教學實踐，談?wù)勛约旱捏w會。     （一）創(chuàng)設(shè)氛圍，引發(fā)積極情感     列

2、3;符·贊可夫認為，學生積極的情感，歡快的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系 。據(jù)此，我用“三心”最大限度地消除學生在課堂上的心理壓力，培植歡樂、愉悅、和諧、融洽的心理氛圍， 大大提高了教學效率。     、愛心。我像大姐姐般親切地對待每個學生。眼光和善，笑口常開，深信每個學生均有各自的長處。學 生上英語課無拘無束，猶如在一個和睦的大家庭里愉快交談。     、耐心。因材施教，對有困難的學生尤其關(guān)注。采取多種方式幫助學生熟記背誦課文。學生說英語時， 從不在錯誤上糾纏不放，而是引導(dǎo)學生在練習中自行糾正。所以學生

3、都能在課內(nèi)外大膽說英語。     、熱心。但凡說得流利的英語、說出正確的答案、有進步表現(xiàn)的學生都得到我的夸獎。我從不以個人的 喜好來評判學生，只要對教學實踐活動有利的點子，我都接納，這就大大發(fā)揮了一批思維活躍但有點“調(diào)皮” 的男孩子的聰明才智。     （二）開發(fā)智力，加促學習進程     美國心理學家布魯納認為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基 本原理，而且要發(fā)展學生對待學習的探索態(tài)度。從省外語師范畢業(yè)后到桂園小學任教英語課的七年來，我堅持 把開發(fā)學生智力放在教學首位

4、，并貫穿教學的全過程。在教學活動中，我作了如下嘗試，收到了明顯的效果。     、整體呈現(xiàn)，信息感知     講授新課文，通常都設(shè)法讓學生從課文內(nèi)容的整體感知中主動理解和吸收新的語言信息，訓練學生帶著問 題自行尋找答案。     、帶著問題收看課文教學錄像     如第課（）教學，先向?qū)W生作簡要介紹Let's learn lesson （）。It tells us somet hing about Jim ，Jim，Kate and their mother are

5、at home now 。It's ： in the morning。（ 課節(jié)一部份是講述吉姆的?，F(xiàn)在是上午：，吉姆，凱特和媽媽都在家。）接著提出問題：What day     is today ？What are Jim、Kate and their mother doing？what are they talking about？（今天星期幾 ？吉姆、凱特和媽媽在做什么和談些什么？）     然后讓學生帶著上述問題收看錄像。收看后，在教師的啟發(fā)下回答上述問題，同時學習新課文。     、收聽課

6、文錄音，按要求收集新信息     如第課（）（）教學。我在黑板上列出類似第課的調(diào)查表格，并利用圖片開展師生間和 學生間對（）中圖和圖里八種食物的喜好的談?wù)?。在此基礎(chǔ)上，要求學生通過聽課文錄音，了解并記錄 HanMeiMei對上列食物的喜好。     、教師口述，同時借助圖片、實物、表情和動作介紹課文。     、范例引路，情景練習     使學生獲得基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)運用英語能力的前提。我狠抓英語的典型結(jié)構(gòu)，結(jié)合生動情景幫助學生理解 和操練掌握英語基礎(chǔ)知識。其教學步驟如下： &

7、#160;   、呈現(xiàn)。教師用稍慢的語速、清晰的發(fā)音，在情景中反復(fù)呈現(xiàn)新句型，使學生對新句型的意義及其語音 、語調(diào)從感知到理解。     如第課教學There is 教師指著一幅有山、河、屋的畫反復(fù)介紹There is a househill near     the river。     、操練。學生理解新句型后，便能通過模仿答問的方式進一步熟悉新句型。如第課，在上面介紹后 ，我把剪紙樹貼上畫面，同時說英語 Is there a tree near the river？學生在教師的啟

8、示下回答 Yes ，t here is a tree near the river。隨后教師逐一貼上剪紙畫 boat，bird ，cat 等，刺激學生用新句型練習說 話。變化無窮的活動畫面吸引著學生的注意力，在反復(fù)操練中，學生對新句型結(jié)構(gòu)就能脫口而出了。     、鞏固。當學生口筆頭認識了新句型后，接著引導(dǎo)學生在真實的或模擬的情景中練習鞏固。如第課 ，當學生掌握（）后，即可自然地轉(zhuǎn)到（），只要作出引導(dǎo) Look at your classroom 。Is there a pic ture on thewall？學生即可開始對課室物品的熱烈談?wù)?，學生開口說英語的人數(shù)

9、達，各層次學生熟練 掌握新句型的程度大大加深。     、觀察歸納，探求規(guī)律     學生對典型句的替換練習，只是學習基礎(chǔ)知識的感性階段。要幫助學生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上形成技能 ，轉(zhuǎn)化為運用能力，還需要引導(dǎo)學生參加語言實踐。這是經(jīng)過感覺到達思維到達逐步了解語言內(nèi)部規(guī)律的重要 階段。我十分重視訓練學生探求語言規(guī)律的觀察思考歸納能力。然而年齡十一、二歲的學生，邏輯思 維能力尚較弱。故此，我在把抽象的語言規(guī)律具體化形象化上狠下功夫。     、對比鮮明的板書。如： I don't like bread

10、。She doesn't likemilk。我用不同顏色書寫劃線部分， 簡明地揭示了第人稱單數(shù)行為動詞否定式的變化特點。     、抽拉式的組詞成句。如：This is a book。抽走卡片This，is 和句號。與此同時在相應(yīng)空位拉出 Is ，this和句號。這一動畫般的景象使學生具體地感知了疑問句的變化。    、賓主位置排列。請一排學生各人手持一單詞卡片組成句子，然后增減或調(diào)整句中的單詞卡片。如學生 排列句子 There is a cat in the tree后，教師手持卡片 not 插到is與a之間。游戲式的學習活

11、動，視聽動覺 的綜合運用，刺激了學生的思維活動。     學生對語法例句和語音例詞觀察思考后，便能準確地找出語言的規(guī)律性，而且，理解深刻，記憶牢固。以 后遇上同類的語言現(xiàn)象就能更深刻地感知，更嫻熟地運用。     （三）創(chuàng)設(shè)機會，實踐出高效     英語是一門實踐性很強的工具課，我科學地處理好英課上的講練關(guān)系，每節(jié)課用不少于三分之二的時間組 織、指導(dǎo)學生實踐、練習；用小小組活動形式保證練習面遍及個人。此外，還刻意創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學生投 身實踐活動的熱忱。     、身邊的事最真。抓住發(fā)生在學生身邊的事，大做英語“文章”，使學生更覺真切，學得快，用得好。 例如：有一節(jié)課，學新句型 Do you like 食物？下課的十分鐘剛好是吃課間餐時候，我就自然用上這個句型 ，與學生現(xiàn)場開展英語會話。     、模擬的景最活。我常常把模擬日常交際場面搬上課堂。如擺設(shè)文具攤檔開展購買文具的英語對話；扮 演外國小朋友到訪的英語會話等。學生假戲真做，興趣盎然。     、課文