克服傳統(tǒng)作業(yè)弊端科學合理設計作業(yè)

1、.抑制傳統(tǒng)作業(yè)弊端，科學合理設計作業(yè)您如今正在閱讀的抑制傳統(tǒng)作業(yè)弊端，科學合理設計作業(yè)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!抑制傳統(tǒng)作業(yè)弊端，科學合理設計作業(yè)在應試教育階段，由于受到傳統(tǒng)的教育思想影響，作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，數(shù)學作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的穩(wěn)固知識、強化技能的范疇內(nèi)。作業(yè)內(nèi)容大多是機械、重復套用似的“題海訓練，沒有什么思維訓練價值，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與理論才能的培養(yǎng)，充滿濃重的應試訓練色彩，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和數(shù)學素養(yǎng)的進步，更重要的是制約了學生的個性化開展。一、變學生被動作業(yè)為主動作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)應該講都是老

2、師提供的，而不是學生自選的。這樣一開場師生就處在一個不平等的位置，學生是在老師的嚴格要求之下來完成作業(yè)的，是擠牙膏似的被動學習。這樣的作業(yè)在訓練學生提出問題的才能以及自主學習等方面無所作為，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生的開展，反而成為學生開展出的阻力其后果不言而喻。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。這就要求我們老師實在轉(zhuǎn)變自己的教學觀念、從而樹立正確的學生觀，變學生的被動學習為主動學習。轉(zhuǎn)變學習方式，正是要發(fā)改變這種狀態(tài)，讓學習變成學生親自參與的、豐富的、生動的活動?！皩W生是數(shù)學學習的主人，表如今作業(yè)的設計中，就是要充分表達學生的主體地位，提供給學生自

3、主參與探究，主動獲取知識，分析運用知識的時機，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進展自我設計，自我控制，自我解答，真正讓作業(yè)成為學生開展的需要，讓作業(yè)成為學生生活中的樂事、趣事。例如，小數(shù)乘除法的學習比較單調(diào)，而且作業(yè)中計算時也比較容易算錯小數(shù)的位數(shù)，學生往往不喜歡做這樣的作業(yè)。在作業(yè)設計時，我把自主權(quán)還給學生，鼓勵學生根據(jù)自己的學習才能和興趣搜集生活中有關小數(shù)乘除法的例子并進展作業(yè)。學生的作業(yè)設計豐富多彩，其中有這樣一條題目：“爺爺?shù)乃幤繕撕炆蠈懼?.1mg毫克×200片，而醫(yī)生的處方上寫著每天3次，每次0.4mg，服用8天為一個療程，請你幫爺爺算一下，爺爺?shù)倪@瓶藥，夠不夠2個療程？由于學生

4、剛剛學過小數(shù)乘法，并且這種題目是學生自己找出來的生活中鮮明的事實，所以一出示全班學生的積極性都很高，表示出了極大的探究興趣與熱情，最后竟用了5種不同的方法求出正確的結(jié)果，大大出乎老師的意料。二、變問題答案絕對性的作業(yè)為開放性的作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)是制造標準件的工具，過于強調(diào)作業(yè)的擇優(yōu)功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的標準答案作比對，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化?！安荒馨押铀拗圃谝?guī)定好的河道里。泰戈爾語那種制造標準件的作業(yè)已經(jīng)不能適應新課標的要求，我們應該擯棄那種問題答案絕對性的作業(yè)，將之向開放性的作業(yè)轉(zhuǎn)軌。開放性作業(yè)是相對于條件完備、結(jié)論確定的封閉

5、性的問題而言。它一般沒有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者去假設、猜測、驗證，并要求解題者擅長聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、具有靈敏運用知識的才能，更能激起兒童潛在的好奇心與好勝心。另外，其靈敏、開放、求異的特色有利于拓展學生思維的空間，打破思維定勢，尋找非常規(guī)解題途徑，利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和才能。比方學習了統(tǒng)計圖的知識以后，我給學生出示了這樣一條題目：下面是某商場一年來的服裝銷售情況統(tǒng)計圖，請你根據(jù)這個統(tǒng)計圖，答復下面的問題：1、從這個統(tǒng)計圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？想多少答復多少，越多越好。2、假如你是這個商場服裝部的經(jīng)理，請你談談你的營銷策略。這樣的題目絕對沒有標準答案，學生要想答復這樣的問題統(tǒng)計圖的知識

6、假如學習得不好是根本解決不了的，既復習了教材中的知識又拓寬了學生的知識與才能，我們在實際的教學中為何不多多的給學生出示這樣的題目呢？學生愿學，老師更加愿意教。這樣的開放題的設計旨在開發(fā)學生潛在的學習才能，為學生創(chuàng)始一個將數(shù)學知識應用于生活實際的廣闊天地。因此，開放題的設計應力求以教材為根據(jù)，從學生的生活實際出發(fā)，促使學生靈敏調(diào)用已有的生活經(jīng)歷和知識儲藏，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決面臨的問題，在此過程中，學生不斷品味創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā).三、變作業(yè)形式的單一性為多種形式并存的作業(yè)。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，新課程理念下的作業(yè)也可以是

7、一項活動或一個方案設計或者一件產(chǎn)品。傳統(tǒng)的作業(yè)是學生完成類似于例題的習題，學生可以照葫蘆畫瓢地完成，這樣的作業(yè)已經(jīng)失去其價值，完全成為考試的附庸，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的進步。為此，為了彌補其缺乏，在布置作業(yè)時，結(jié)合學生的理論活動，以理論活動為載體，布置一些理論性的作業(yè)。在實際的教學活動中，我們的作業(yè)形式還可以讓多種形式并存，比方：探究性作業(yè)、理論性作業(yè)等?！皵?shù)學是理論性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的數(shù)學理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應是數(shù)學理論。學習數(shù)學的資源和理論時機無處不在，無時不有。 理論性作業(yè)把數(shù)學與生活嚴密的聯(lián)絡在一起，從而使學生不再感到學習數(shù)學是一件枯燥乏味的事，相反使學生樹立了

8、數(shù)學來源于生活，生活中時時處處都要用到數(shù)學的思想，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。數(shù)學是最容易和社會生活獲得聯(lián)絡的學科，理論性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。老師要充分利用現(xiàn)實生活中的數(shù)學教育資源，優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的數(shù)學教育體系，開展豐富多彩的數(shù)學理論活動，拓寬數(shù)學學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學數(shù)學、用數(shù)學，豐富知識，進步才能。并積極引導學生充分利用區(qū)域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的間隔 ，淺化難點，學用結(jié)合。比方，一次秋游，學校組織六年級學生游生態(tài)園。我改變了以往由老師組織的方式，而放手讓學生自己去組織，讓他們?nèi)ス还纠斫獬鲎廛嚨膬r格、規(guī)模

9、，然后又理解生態(tài)園門票的價格，團體優(yōu)惠的措施等，而后要求他們詳細算出每位同學在本次秋游活動中所需的錢數(shù)等等。這樣，學生自覺地運用了百分數(shù)等以前學過的知識，效果特好！在這件事情里面還有一個小插曲：就是我們的學生在去公交公司與經(jīng)理進展協(xié)商時，派去的學生不僅考慮了公交車的價格，接送時間、地點道路等許多老師根本想不到的問題，令經(jīng)理大為佩服，特地在原來打了八折的根底上又降低了200元。這樣的知識在課堂上是再也講不不到的，這樣的作業(yè)不僅學生的主動性、積極性被充分地調(diào)動起來了，而且各方面的才能也得到了鍛煉?！靶惺侵?，知是行之成。數(shù)學來源于生活，又效勞于生活。有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模擬與記憶，而

10、是學生的動手理論、自主探究與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)歷。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)歷，設計一些以學生主動探究、實驗、考慮與合作為主的探究性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探究者。這類探究性的作業(yè)可結(jié)合某一教學單元某個研究專題進展，根據(jù)詳細內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。比方學習了長方形與正方形的面積計算公式以后，我設計了一條這樣的作業(yè)，請你在自己的家中準備一根20厘米長的鐵絲，將它圍成長和寬都是整厘米數(shù)的長方形或者正方形，完成下面的表格。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長

11、、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的

12、讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)

13、造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。周長cm長cm寬cm長寬的差cm面積cm唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官