新課程理念下如何恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境

1、新課程理念下如何恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境中國人民大學附屬小學特級教師 錢守旺教學情境是一種特殊的教學環(huán)境， 是教師為了開展學生的心理機能， 通過調(diào) 動“情商來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。建構主義學習理論認為： 學習是學生主動的建構活動， 學習應與一定的情境相聯(lián)系。 在實際情境下進行學 習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。 這樣獲取的知 識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設教學情境，不僅可 以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能， 而且可以 “以境生情 ，可以使學生更好地體 驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。 可以說，良好的

2、教學情境的創(chuàng)設， 能激發(fā)學生的學習興趣， 并為學生提供良好的 學習環(huán)境。一、創(chuàng)設課堂情境應遵循的原那么1、目地性原那么。一個好的教學情境是為一定的教學目標效勞的。情境不是 擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。 就相關內(nèi)容的教學而言， 特定情境的設置不 應僅僅起到 “敲門磚 的作用，情境的創(chuàng)設不僅僅是為了調(diào)動學生的學習積極性， 還應當在后面的教學中發(fā)揮一定的導向作用。 教師對為什么要設置情境， 設置了 情境后應該到達什么教學目標應做到心中有數(shù)。2、趣味性原那么。興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設要針對學生的年齡特 點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，教師應根據(jù)當?shù)氐慕虒W資源， 將數(shù)學問題融于一

3、些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的欲望。3、現(xiàn)實性原那么。數(shù)學來源于生活，又效勞于生活。因此，情境的創(chuàng)設要注 意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例， 以情境的方式在課堂上展示給學生， 以此拉數(shù)學和生活的距離， 培養(yǎng)學生的數(shù)學 意識。4、思考性原那么問題情境要有一定的數(shù)學內(nèi)涵， 要有足夠的數(shù)學信息， 要有利于學生的思考。 問題情境不要只是求一時熱鬧、 好玩，只考慮到欣賞性，而失去應有的 “數(shù)學味。 要能夠使學生通過教師創(chuàng)設的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息， 進而提出相關的 數(shù)學問題。5、時代性原那么時代在開展，社會在前進， 我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。

4、 教師應該 用動態(tài)、開展的眼光來看待學生， 因為學生獲取信息的渠道多種多樣， 因此在教 學中問題情境的創(chuàng)設要有現(xiàn)代氣息， 要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學學習有關的素 材及時引入課堂，以增強教學的時代性。二、創(chuàng)設情境的常用方法1、創(chuàng)設真實的生活情境。兒童的數(shù)學是現(xiàn)實數(shù)學， 因此， 兒童的數(shù)學學習組織， 應源于他們的數(shù)學現(xiàn) 實。小學生學習數(shù)學是以自己經(jīng)驗為根底的一種認識過程， 數(shù)學對小學生來說是 自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的 “解讀 ，這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處， 這也是當前數(shù)學課程改革中特別強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 親身經(jīng)歷將 實際問題抽象為數(shù)學模型從而應用的原因。數(shù)學源于生活而高于生

5、活。 生活有多么廣闊， 學習的天地就多么廣闊。 當前 數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起 來，使他們感到 “數(shù)學就在身邊 、“生活中到處有數(shù)學 。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光， 數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數(shù)學地思考。例如，在教學 “比的意義 一課時，我是這樣創(chuàng)設情境的：師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少 人？女生有多少人？學生答復時教師板書男女生人數(shù)。師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：1 、海南省新生兒男女比例為 135 ：100 。2 、我國于 2000 年進行的

6、第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男 女人數(shù)的比為： 100 。3、男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！師：剛剛我們提到的 135 ：100 和： 100 都是比，關于比你們想知道些什 么？學生自由答復師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關系， 這節(jié)課我們就來學習比的意義。 板 書課題：比的意義真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學生， 新的表示形式， 激發(fā)了學生進一步探究的 欲望。2、創(chuàng)設有趣的故事情境。一般來說學生比擬愛聽故事，將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，最能引 起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。例如，一位教師在教學 “最小公倍數(shù) 時是這樣創(chuàng)設教學情境的

7、：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。 有一年，他們從 4 月 1 日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老 漁夫說： “我連續(xù)打 3 天要休息一天。 年輕的漁夫說：我連續(xù)打 5 天要休息一 天。 有一位路遠的朋友向趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新 鮮美味的 “太湖魚宴 。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你 們會幫他們選一選嗎？屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷有趣的故事情境， 富有挑戰(zhàn)性的問題， 一下子把學生的情緒調(diào)動起來。 孩子 們迫不及待地想找到問題的答案。3 、創(chuàng)設有思考價值的問題情境當今學校的數(shù)學課程， 可能

8、越來越將重心放在人類關于數(shù)學問題的提出和解 決上，問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)學校數(shù)學課程的中心位置。 重視問題解決是各國 和各地區(qū)數(shù)學課程目標的一個顯著特點。 問題是數(shù)學的心臟， 問題對數(shù)學學習起 著決定性的作用， 它決定了思維的方向， 也是思維的動因。 問題情境是激發(fā)學生 認識活動的有效方法， 它造成學生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡。 而學生要解決 這種不平衡狀態(tài)， 就要通過認知活動， 通過思考。 好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的 學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。例如，在教學 “分數(shù)的根本性質(zhì) 一課時，我是這樣教學的：師：數(shù)學課，就要和數(shù)打交道。在 1 9 這 9 個數(shù)中，你最喜歡哪兩個數(shù)？

9、生 1 ：我最喜歡 8 和 9。生 2 ：我最喜歡 5 和 8。生 3 ：我最喜歡 6 和 9。生 4 ：我最喜歡 8 和 9。師：這位同學最喜歡 5 和 8 ，那我們就從 5 和 8 入手開始我們今天的學習。教師板書： 5 8 師；如果老師在5和8中間加上一個除號教師板書：寧就成了一個除法 算式。不計算，誰能很快說出一個除法算式，使這個算式的商與5寧8的商相等。生：10- 16、15-24教師隨便選取兩個板書在黑板上師：你們是根據(jù)什么想到這些算式的？生：我是根據(jù) “商不變的規(guī)律 想到的。師：你具體說一說 “商不變的規(guī)律 的內(nèi)容生：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。師：

10、根據(jù)分數(shù)和除法的關系， 這三個算式還可以寫成分數(shù)形式。 誰來說一說 應該怎樣寫？生：5-8 = 5/810- 16 = 10/1615- 24 = 15/24 教師板書三個分數(shù)師：根據(jù)這三個算式的關系，你們說一說這三個分數(shù)之間有什么關系？生：這三個分數(shù)大小相等。教師在三個分數(shù)中間添上加號師：換句話說，也就是分數(shù)的大小不變。師：分數(shù)和除法之間有著非常密切的關系， 在除法中有商不變的規(guī)律， 看到 這個等式，你們能聯(lián)想到什么？生：我聯(lián)想到分數(shù)中會不會也有一個分數(shù)大小不變的規(guī)律？師：你們大膽猜測一下， 在分數(shù)中這個規(guī)律會是怎樣的？把你們組的猜測寫 在課前老師發(fā)給你們的卡片上。生：在小組內(nèi)交流，并把本組

11、的猜測寫出來。教師用展臺展示每個小組學生的猜測。像上面這樣具有挑戰(zhàn)性的問題， 對小學生很具有吸引力， 他們都愿意通過自 己的探索、嘗試、合作交流，想方法找到問題的答案。又如，上海的潘小明老師在教學 “質(zhì)數(shù)、合數(shù) 一課時，一上課便提出這樣的 問題： “用假設干個小正方形拼成一個長方形，當小正方形的個數(shù)為多少時，只 能拼成一個長方形？ 問題提出后，學生們積極思考，有的借助小正方形進行拼 擺；有的用筆在紙上畫； 也有的學生發(fā)揮空間想象， 在紙上寫著長方形的長和寬； 還有的不由自主地和周圍的同學交流起來這樣的教學設計，將質(zhì)數(shù)固有的特 性巧妙地隱含于學生所要探究的問題中， 極大地調(diào)動了學生自主獲取知識的

12、積極 性和主動性。4、創(chuàng)設多種感官參與的活動情境數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學， 數(shù)學學習不是單純的知識的接受， 而是以學生 為主體的數(shù)學活動?，F(xiàn)代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調(diào)，知識是不能被傳遞的， 教師在課堂上傳遞的只是信息， 知識必須通過學生主動建構才能獲 得。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學教學 中要注意展示知識形成的過程， 將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象， 讓學生 付出一定的智力代價， 引導學生開展多種形式的數(shù)學學習活動。 美國華盛頓圖書 館墻上貼有三句話： “我聽見了就忘記了， 我看見了就記住了， 我做了就理解了。 這話很富有哲理。荷蘭數(shù)學家弗賴登達

13、爾認為， 數(shù)學學習是一種活動， 這種活動與游泳、 騎自 行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會 的。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排 和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地表達探索的內(nèi)容和方法。 作為教師 應該用好教材， 用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ?理，根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課 本中的例題、講解、結論等書面東西， 轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學 活動。例如，在教學 “三角形的面積計算 一課時，我是這樣進行的：課前每個小組發(fā)三套學具，分別裝在三個信封里

14、。信封 1 里裝有一個長方 形、一個正方形、一個平行四邊形；信封 2 里裝有兩個完全一樣的直角三角形、 銳角三角形和鈍角三角形；信封 3 里裝有一個直角三角形、一個銳角三角形、 一個鈍角三角形。上課后，在復習了平行四邊形的面積公式和推導過程后， 教師提出問題： 我 們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形來計算三角形的面積呢？然后讓每 組學生只能翻開一個信封， 通過動手操作利用學過的長方形、 正方形和平行四邊 形的面積推導出三角形的面積。三、情境創(chuàng)設中常見的問題由于局部教師對情境創(chuàng)設存在理解上的偏差， 造成在局部教師的課堂上， 出 現(xiàn)了為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面。1、情境

15、有 “生活味，而沒有“數(shù)學味。在實驗班老師的課堂上， 確實每節(jié)課都注意從生活中引入， 但給人的感覺是 生活味很濃，而數(shù)學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數(shù)學問題的原型。 在新課程的課堂上， 教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。 不要單純 地用“生活化、“活動化沖淡“數(shù)學味，不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并 不是每節(jié)課都一定從情境引入， 對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容， 可以采取開 門見山的方式，直接導入新課。 教師創(chuàng)造性地使用教材， 要表達教材的根本思路， 不能完全拋開教材。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表 演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境； 而對于高年級學生， 那

16、么要側(cè)重創(chuàng)設有助于學生自 主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。2 、情境有活動，而沒有體驗在局部教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上一 會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節(jié)， 目的性差， 沒有體驗與反思， 學生在這樣的情境中除了感到快樂以外， 對數(shù)學知 識的學習沒有多少感覺。學生更感受不到獲取知識的思維過程。3、情境的外表化，形式化現(xiàn)在的數(shù)學課似乎都很注重課堂氣氛， 因此都很熱鬧， 很花哨， 但熱熱鬧鬧 一節(jié)課下來， 學生似乎沒有學到什么。 現(xiàn)在提倡在數(shù)學教學中， 教師應該創(chuàng)設與 學生生活緊密相關的數(shù)學學習情境， 但對于有些

17、教學內(nèi)容來講， 好似并不好找到 生活中的情境， 聽課中發(fā)現(xiàn)， 局部教師過于注重教學的情境化， 為了創(chuàng)設情境可 謂是“冥思苦想 。好似數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程 理念下的數(shù)學課。 事實說明， 有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境， 并沒有起到應有的 作用。特別是一些低年級的孩子， 往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引， 而久久不 能進入學習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設的教學情境也只是比擬牽強地把生活中的 一些事例搬入課堂， 讓學生感覺老師只是變了一個出數(shù)學題的把戲。 對學生理解 數(shù)學知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用?？傊瑥膶W生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 恰當?shù)貏?chuàng)設課堂情境， 讓學生親身經(jīng)歷 將

18、實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程， 可使學生獲得數(shù)學學習的 自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中 建構有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面開展。小學數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設有價值的教學情境 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱 .小學數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設有價值的教學情境- 錢守旺 2022-12-20 13:38:56| 分類：從目前大多數(shù)數(shù)學課堂教學來看， 似乎每節(jié)課都很注重教學情景的設計， 都很熱鬧， 都很花 哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來， 學生到底學到了什么， 我想這個問題大家都有過不同程度的反 思，我認為這是教師對情境創(chuàng)設存在理解上

19、的偏差， 造成在課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設 情境的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1情境有“生活味 ，而沒有“數(shù)學味有的課堂上， 生活味很濃， 而數(shù)學味很淡， 在這樣的情境中， 學生感悟不到數(shù)學問題的原那么。 比方：一位老師在教學“ 9 加幾這一課時。老師上課時就出示了一副學校開運動會的情景 圖。師：我們來比一比誰最聰明，誰觀察得最仔細，看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生 1：我看見了有跳繩的、還有跑步的師：你真聰明！ 生 2：我發(fā)現(xiàn)幾個同學在看飲料。生 3：我發(fā)現(xiàn)有男運發(fā)動，還有女運發(fā)動。至此，過去了好長時間， 學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)， 教師在肯定中不斷提問： “你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 于是， 學生又不斷

20、有新的發(fā)現(xiàn)， 這樣的情境創(chuàng)設， 是在上數(shù)學課還是在上看圖說話課？課堂 后氣氛雖然熱烈，可是課的性質(zhì)卻變了。3情境形式化，而沒有價值在數(shù)學教學中， 提倡教師創(chuàng)設與學生生活緊密相關的數(shù)學學習情境， 但對于有些數(shù)學內(nèi)容來 講，要找到生活中的情境并不容易， 有的教師過于注重教學的情境化， 好似數(shù)學課脫離了情 境，就脫離了兒童的生活， 就不是新課程理念下的數(shù)學課， 事實說明有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設 的情境， 并沒有起到應有的作用， 特別是一些低年級的學生， 往往因為被老師創(chuàng)設的情境所 迷惑， 創(chuàng)設的教學情境也只是牽強地把生活中的事例搬入課堂，對學生理解數(shù)學知識， 態(tài)度情感卻沒有起太大作用。因此， 在教學實踐中， 我們教師有必要認真創(chuàng)設有價值的教學情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。那么，我們應該怎樣來創(chuàng)設有價值的教學情境呢？一、淡化“生活味 ，強化“數(shù)學味我們常說數(shù)學在生活中，但生活卻不全是數(shù)學，數(shù)學與生活還是有區(qū)別的，不能混為一談。 生活是感性的、 具體的， 數(shù)學卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學 符號時，才可能被稱之為數(shù)學。在倡導學習“生活中的數(shù)學的今天，我們必須清楚的認識 到數(shù)學與生活的區(qū)別。 不認識到這種區(qū)別， 一味把數(shù)學生活化， 一定程度上會不