二年級數(shù)學(xué)下學(xué)期期末考試題分析

1、.二年級數(shù)學(xué)下學(xué)期期末考試題分析這篇，是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理的二年級數(shù)學(xué)下學(xué)期期末考試題分析，希望對大家有所幫助!一考試根本數(shù)據(jù)統(tǒng)計本次全年級參加人數(shù):178人,平均成績89分 及格率98% 優(yōu)秀率58%二.試題詳細(xì)情況分析1、在根本知識中，填空的情況根本較好。應(yīng)該說題目類型非常好，而且學(xué)生在先前也已練習(xí)過，因此正確較高，這也說明學(xué)生初步建立了數(shù)感，對數(shù)的領(lǐng)悟、理解才能有了一定的開展，學(xué)生良好思維的培養(yǎng)就在于做像這樣的數(shù)學(xué)題，改變以往的題目類型，讓學(xué)生的思維很好的調(diào)動起來，而學(xué)生缺少的就是這個，以致失分嚴(yán)重。2、此次計算題的考試，除了一貫有的口算、計算，用不同方法計算的題型，通過本次測驗

2、，我認(rèn)識到學(xué)生的計算習(xí)慣真的要好好培養(yǎng)。3、還有平時應(yīng)該多讓學(xué)生動手操作，從自己的操作中學(xué)會靈敏運用知識 讓學(xué)生置身在一個充滿興趣的數(shù)學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生用自己的智慧去解決問題，表達了濃濃的人文關(guān)心。4、取材比較貼近生活，評估了學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活的才能。例如：第五大題的第2.3小題，笑笑上樓，小虎做加法,第六大題試一試試卷從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)歷出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值與樂趣。三.學(xué)生答卷情況分析。1、存在的缺乏：1部分學(xué)生在計算中計算粗心，仍有抄錯或漏抄數(shù)據(jù)的現(xiàn)象;特別是在列豎式計算中，橫式結(jié)果漏寫或?qū)戝e; 計算時粗心算錯答案。2學(xué)生會讀題時馬虎沒有弄清題意就開

3、場做題，導(dǎo)致簡單的計算錯題太多。 3學(xué)生對解決實際問題的才能太差,對知識學(xué)習(xí)太死,不會靈敏應(yīng)用第五題第2.5小題只有很少學(xué)生做對，第六大題也只有個別學(xué)生想出來。2、取的成績：1在本次試卷中可以看出，學(xué)生根底計算總體還不錯，說明學(xué)生掌握了前段所學(xué)知識。2多數(shù)學(xué)生能按要求正確答題，有一定的才能。3學(xué)生書寫整體不錯。四.今后努力的方向和改進措施。1、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。減少學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成試卷上所反映的審題不仔細(xì)、看錯符號、漏做試題、漏寫結(jié)果等現(xiàn)象 。2、重視根本算理、根本概念教學(xué)，在教學(xué)中要減少機械的、單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)多設(shè)計一些有層次的變式訓(xùn)練，以進步學(xué)生對于概念正確地、全面地認(rèn)識

4、。減少學(xué)生因錯誤地或片面地理解概念造成的失分。4、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的時機。為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的時機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供詳細(xì)的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探究中去體會數(shù)學(xué)?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有

5、“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。5、為學(xué)生留下考慮的時間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于考慮的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的考慮余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地考慮。而老師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供考慮的時機，為學(xué)生留有考慮的時間與空間。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念