兩位數(shù)乘兩位教的筆算乘法教學(xué)設(shè)計及評析

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2、明你猜測的答案是正確的?要計算出2412=?4.追問:怎么算呢?我們沒有現(xiàn)成的方法，你能自己想方法計算2412得多少嗎?二、探究嘗試，比較并優(yōu)選算法1.獨(dú)立考慮，嘗試解決問題。學(xué)生用自己的方法去解決2412=?注意幫助有困難的學(xué)生。2.小組交流、整理。3.以小組為單位，全班匯報，再匯總不同算法。學(xué)生的算法可能有:112+12+“+12=28824個12相加21246=28831238=28841220+124288也有學(xué)生用豎式計算4.方法歸類。共分三類，第一類是連加;第二類是連乘;第三類是把其申一個乘數(shù)拆成兩數(shù)的和或差5.發(fā)現(xiàn)最正確方法。1出示:2313二請你用自己喜歡的方法計算這道題目。2

3、小組交流，然后選出最簡單的方法向全班同學(xué)匯報。3提問:為什么不用連加?為什么不用連乘？4引導(dǎo):在計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，你認(rèn)為哪一種方法適用的范圍比較廣?為什么?6.研究筆算方法。1提問:我們再來看看2412這個乘法的豎式。你能說說每一步的意思嗎?學(xué)生進(jìn)展討論，然后全班交流。2根據(jù)學(xué)生答復(fù)，出示每一步豎式表示的意義。3設(shè)問:是不是每一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)都可以用豎式計算呢?計算時你認(rèn)為應(yīng)該注意些什么?體會豎式計算的優(yōu)點(diǎn):簡便，正確;注意數(shù)位對齊。三、穩(wěn)固法那么，推廣應(yīng)用1.完成練一練的3道題目。學(xué)生獨(dú)立完，再指名板演2.練習(xí)二第3題。先填在書上，然后交流四、全課總結(jié)，交流收獲我國古代的讀書人,從上學(xué)

4、之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分

5、析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。1.小結(jié):通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一

6、詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。2.你能編幾道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，嘗試計算一下嗎?與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“