豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗提高思維水平

1、.豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷,進步思維程度一、在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的同時重視情感的作用?標準?指出,“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。從認知角度入手,改進教學(xué)方法,充分開掘?qū)W生的智能潛力,一直是近年來數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)理論說明,僅關(guān)注教學(xué)中的認知因素,而對情感因素缺乏應(yīng)有的重視,學(xué)生的智能潛力的開掘也將是有限的,并會影響學(xué)生的全面和諧開展。由此可見,老師在充分考慮認知因素的同時,要充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以到達以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學(xué)效果。為此,應(yīng)注意以下幾點。1.寓教于樂老師不僅要注意學(xué)生承

2、受信息過程中的認知加工狀況,而且還要關(guān)心學(xué)生承受信息過程中的情感狀況。要采用靈敏多樣的教學(xué)形式,增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性,努力使學(xué)生在愉悅中承受所學(xué)的內(nèi)容。2.以情施教課堂上老師在傳授數(shù)學(xué)知識、技能以及數(shù)學(xué)思想方法的同時,要注重師生積極的情感交流,這往往能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情,能點燃其心智的火花,給迷茫者以希望,給彷徨者以勇氣,給松懈者以力量,到達以情促知,情知交融的教學(xué)效果。3.增進師生友誼學(xué)習(xí)困難學(xué)生在心理上更需要老師關(guān)注、理解和信任,課堂上老師的目光要多投向?qū)W困生,目光中充滿信任;課后多找學(xué)困生談心,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,增進師生友誼,使學(xué)生“親其師,信其道。二、在傳授知識的同時讓知識貼近

3、學(xué)生?標準?指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā),“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過“喜歡和好奇心比什么都重要。所以數(shù)學(xué)課程應(yīng)該成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉,這樣的課程就要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識、體驗開場,從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā),讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和詳細情景之中。并與學(xué)生已經(jīng)理解或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián),?標準?的這一理念告訴我們教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造與呈現(xiàn)方式要貼近學(xué)生,與屬于學(xué)生的世界聯(lián)絡(luò)得更嚴密。三、在合作互助的同時鼓勵學(xué)生動手理論和自

4、主探究?標準?指出,“動手理論,自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在親身體驗和探究中認識數(shù)學(xué),解決問題,理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法,使學(xué)生在合作交流、與人分享和獨立考慮的氣氛中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣直至感到豁然開朗,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界,這種“氣氛的形成會在很大程度上改變數(shù)學(xué)教學(xué)的相貌,改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,有助于彌補一個老師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)缺乏,從而實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到開展的目的。案例提出問題:在平面內(nèi),經(jīng)過兩點有一條直線,那么平面內(nèi)三個點

5、過任意兩點可以畫幾條直線?有四個點呢?步驟1、學(xué)生們以組為單位,通過用筆畫得出各自的結(jié)論并在組內(nèi)交流。步驟2、畫出直線的條數(shù)與平面內(nèi)點的關(guān)系。步驟3、假設(shè)平面內(nèi)有nn2,n為整數(shù)個點,可以畫幾條直線?。對于這個問題,小組內(nèi)爭的爭、議的議,合作、交流的情緒調(diào)動起來了,同學(xué)們能找到多種說明結(jié)論的方法,同時也感受到在動手操作中學(xué)習(xí)知識的樂趣。事實證明:這種采用鋪墊方法讓問題步步深化,用一連串小問題引領(lǐng)學(xué)生思維,并通過動手、動口、動腦來完成探究學(xué)習(xí)的過程,能使學(xué)生的探究才能得到漸進持久的開展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨

6、機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚

7、叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。四、在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時充分運用現(xiàn)代信

8、息技術(shù)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。?標準?指出,“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探究的數(shù)學(xué)活動中去。?標準?的這一理念,為利用現(xiàn)代化的手段創(chuàng)新教學(xué)方式提供了廣闊的前景。當今,計算機等輔助教學(xué)工具紛紛進入教室,使許多教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了宏大的變化:抽象的變得詳細了;理性的變?yōu)楦行粤?微觀的變得宏觀了;死板的變得鮮活了;無聲的變得有聲了;遙遠的變得臨近了;模糊的變得清楚了可以說是圖文并茂,聲像結(jié)合,有效地延伸了教學(xué)的時間和空間,使教學(xué)的效果成倍進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成眼、耳、口、腦多