二年級下冊公開課《用7、8的乘法口訣求商》說課稿

1、.二年級下冊公開課?用7、8的乘法口訣求商?說課稿一、說教材。 ?用7、8的乘法口訣求商?是人教版小學數(shù)學第四冊第四單元第一課時的內容。計算才能是數(shù)學才能的重要組成部分，用乘法口訣求商是數(shù)學計算中的一塊重要基石，它在整個計算中起著舉足輕重的的作用。為了讓學生掌握好這部分知識，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，教材將用乘法的口訣求商分為兩段學習。在第一階段，即在本冊的第二單元，學慣用26的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法，在第二階段即在本冊的第四單元，學習79的乘法口訣求商，著重讓學生在純熟掌握用乘法口訣求商一般方法的根底上，綜合運用表內乘除的計算技能解決一些簡單和略微復雜的涉及乘除運算的實際

2、問題。 根據(jù)?課標?的要求和學生的認知規(guī)律，我把本課的教學目的設為： 知識與才能： a讓學生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商的過程，純熟掌握用口訣求商的一般方法。 b會用一句口訣計算兩道除法算式，從而理解乘除法之間的關系。 c巧設練習，增強學生學習興趣和信心，培養(yǎng)學生的合作意識和解決問題的才能。 過程與方法：經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商的計算方法的形成過程，體驗遷移類推、歸納概括的思想和方法。 情感與態(tài)度： a用豐富、生動教學內容，激發(fā)學生學習的情趣，調動學生學習的積極性。 b鼓勵學生算法多樣，促使學生逐步樹立學好數(shù)學的信心。 本節(jié)的教學重點是使學生純熟應用7、8乘法口訣求商。 教學的難點是正確、迅速

3、、純熟地應用7、8乘法口訣求商。 二、說教法和學法。 說教法：本節(jié)課以情景教學為主，引出用7、8的乘法口訣求商。因為要解決問題才用到計算，計算是為理解決生活中的一些問題，新課部分我利用書中的主題圖，讓學生找出書中的數(shù)學信息，提出相應的數(shù)學問題，所以我采取小組合作學習的方法，化解難點，讓小組內的好學生帶動其他學生。解決第一、二題采取老師引導的方法學習，最后一題放手由學生獨立完成，把學習時間充分還給學生，培養(yǎng)學生解決問題的才能。通過這幾題使學生進一步掌握了用乘法口訣求商的方法。在教學過程中，注重表達本年級制定的小課題進一步加強對學生學習習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們認真觀察，勤于考慮良好的學習習慣。 說學法

4、：放手讓學生獨立考慮，自主探究，并在小組合作交流的根底上形成用用7、8的乘法口訣求商的根本思路。 三、說教學過程： 一、激趣創(chuàng)設情境，導入新知 談話引入：同學們你們知道哪些節(jié)日？ 生：春節(jié)、元宵節(jié)、國慶節(jié)- 同學們知道的可真不少，你們的節(jié)日是幾月幾日？ 生：六月一日 “六?一兒童節(jié)是同學們最喜歡的節(jié)日了，同學們?yōu)榱藨c賀自己的節(jié)日，他們正在老師的指導下精心地布置著教室。讓我們一起來看看他們正在做什么準備吧！ 1. 仔細觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些與準備工作有關的數(shù)學信息？誰能說一說？ 2. 我們一起來看這個信息，你們能用手中的學具把結果擺一擺嗎？ 二、學習新知，自主探究 一借助直觀，自主探究用7、8的

5、乘法口訣求商 問題：1. 這幅圖跟你們擺的結果一樣嗎？誰再來說一說你是怎么擺的？ 2. 四人一組，討論并解決問題。 3.學生匯報。 4. 7×8你們用的是哪句乘法口訣？56÷8和56÷7你們又分別用的是哪句口訣呢？你是怎么想到這句口訣的？ 小結：剛剛我們在計算這兩道除法算式的時候，先看的是除數(shù)，除數(shù)是幾，就想幾的口訣?！捌甙宋迨?這句口訣可以計算一道乘法算式和兩道除法算式，看來乘法口訣真的很重要?。?二運用乘法口訣求商的方法，加強練習 1. 讓我們一起回到這幅主題圖，剛剛我們還看到了這兩條信息呢。 誰能根據(jù)這兩條信息提出一個數(shù)學問題？每個小組分了多少顆？ 2.

6、這個問題你會解決嗎？列式算一算。 49÷77 想：七四十九 4. 解決這個問題你們用的是哪句口訣？ 你們是怎么想到這句口訣的？ 小結：在計算這道題的時候，我們也是先看除數(shù)，除數(shù)是幾就想幾的乘法口訣，這就是用乘法口訣求商的方法。 設計理念：本環(huán)節(jié)采用“放“的形式，引導學生觀察，組織討論，突出教學重點，培養(yǎng)了學生的思維才能。 師引導學生總結求商的方法，同時課件出示乘法口訣求商歌：算除法想乘法，口訣缺幾商是幾。 設計理念：在學習新課內容時，我在這一過程中扮演著引導者的角色，把充分的學習時空交還給學生，讓學生經(jīng)過數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)、提出、形成的過程，切實在實地感受到數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。

7、 3、穩(wěn)固練習，體驗成功。 寬松、生動、活潑的氣氛可以使情緒具有動機和知覺作用的積竭力量，它組織、維持并指導行為。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)歷、考慮、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復雜性。因此我設計了以下幾組習題： 三穩(wěn)固新知，拓展練習 1. 誰能用乘法口訣很快算出它們的得數(shù)？ 7×4 8×2 8×6 28÷4 16÷2 48÷6 28÷7 16÷8 48÷8 小結：看來同一句口訣可以幫助我們口算出一道乘法和兩道除法算式，口訣的作用可真大?。?2. 小兔子回家

8、3. 摘星星游戲 學生跟唱?小星星?，然后在摘星星并答復以下問題。 四總結，交流評價。 學習了用7、8的乘法口訣求商，掌握了求商方法，在此根底上我又組織學生總結學習后的收獲、感想，目的是引導學生自我反思，養(yǎng)成良好的反思習慣，舉一反三，到達觸類旁通的目的。 四、說板書設計 板書具有啟發(fā)性、藝術性、指導性、實用性，是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，是學生從中可發(fā)現(xiàn)抓住重點，打破難點的途徑，根據(jù)本課的教學重點，我的板書設計如下： 板書設計: 用7、8的乘法口訣求商 7× 8=56 口訣：七八五十六宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明

9、清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 56 ÷8=7 口訣：七八五十六“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 56 ÷7=8 口訣：七八