氧化還原反應說課稿

1、氧化還原反應說課稿滁州中學 張毅2017年9月 氧化還原反應（說課稿）滁州中學 張毅一、教材分析在教學之初我思考了氧化還原反應在教材中的功能和價值，學生在初中階段已經對氧化反應和還原反應有所了解但是并沒有系統(tǒng)的學習氧化還原觀和氧化還原反應規(guī)律，在高中我們將繼續(xù)深入學習這一內容，而本節(jié)氧化還原觀和氧化還原反應規(guī)律的學習對于后續(xù)元素化合物、元素周期律、電化學等知識的學習有著基礎性和功能性的作用，因此可以借助這一部分內容的學習幫助學生形成一定的學科能力，從另一個角度來說，氧化還原觀和微粒觀、轉化觀、平衡觀等其他基本觀念共同構成了化學觀，因此又可以通過學習幫助學生形成一定的學科素養(yǎng)。因此本節(jié)內容具有承

2、前啟后、貫穿始終的重要作用。氧化還原觀 化學觀、學科素養(yǎng)氧化還原反應氧化還原反應規(guī)律 學科能力 二、學情分析1、知識：高一學生對氧化還原反應已經有了一定的知識儲備，對氧化還原反應有了直觀、樸素的認識，能夠進行形式上的歸納。2、能力：雖然學生對于氧化反應和還原反應的認識還是相對獨立的，但是他們已經完全具備了自主學習、獨立思考、發(fā)現問題和解決問題的能力。3、心理：在已有的知識基礎上進一步深入學習氧化反應和還原反應，學生在心理上不會有太大的畏懼，可以在教師的引導下層層深入，逐步加深對氧化還原反應的認識。三、教學目標1、知識與技能：理解從化合價升降的角度定義的氧化還原反應并能進行相應的判斷；初步理解氧

3、化還原反應的本質是電子的轉移。2、過程與方法：通過對氧化還原反應由表及里的層層深入的認識，培養(yǎng)自身抽象思維能力，體驗科學探究的過程。3、情感態(tài)度與價值觀：通過對“氧化”和“還原”概念的學習，培養(yǎng)自身“對立與統(tǒng)一”的辯證思維。 四、教學重點：理解從化合價升降的角度定義的氧化還原反應 教學難點：初步理解氧化還原反應的本質是電子的轉移五、教法學法教法： 1、教師主導，學生主體2、問題教學法3、“啟發(fā)-探究-討論 ”模式學法：自主學習、探究學習六、教學過程 教學環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設情境、引入新課通過展示鋼鐵生銹、蘋果氧化等生活中常見的實例，引導學生分析其中發(fā)生的變化，進一步回憶初中學習的化學反應，請學生寫出

4、反應并對反應進行分類，在此回顧四大基本反應類型，同時，通過對學生的作答，引出按照得失氧進行分類的方法，從而與初中學習的氧化反應和還原反應完成銜接。2、對比學習、分析問題結合初中學習的氫氣還原氧化銅的反應和氧化反應、還原反應的定義，請學生從得失氧的角度對該反應進行判斷，并指導學生畫出相應的表示方法?；蟽r降低化合價升高再從初中步入高中，對知識的認識從表面深入本質的角度引導學生從化合價的角度進行分析，得出氧化反應、還原反應與化合價升降的關系，并進行相應的練習，通過練習引發(fā)思考，氧化反應和還原反應并不是獨立存在的，進一步總結氧化還原反應的概念和特征，然后進行相應的練習進行鞏固。3、深入討論，探究本質

5、在總結歸納之后進一步關注化合價，請學生結合原子結構示意圖思考化合價變化的原因，結合鈉和氯氣的反應，先觀察其原子結構示意圖，分析其達到穩(wěn)定結構需要的條件，再詳細分析氯化鈉的形成過程，并以類似雙線橋的形式表達出來，最終得出化合價升降的原因，然后再請學生自主分析氯化氫的形成過程，教師進行點評，至此可以得出化合價升降的另一個原因：電子對的偏移。至此可以總結歸納出氧化還原反應的本質。為了進一步加深理解，設計原電池實驗，通過電流計指針的變化驗證在氧化還原反應中有電子的變化，理論與實踐相結合。 將更加有利于學生的歸納總結，再輔助以相應的練習，完成學案，可以突破難點，側重重點。 七、板書設計2.3 氧化還原反應 1、概念：有元素化合價升降的反應 2、特征：化合價變化 3、本質：電子的轉移（得失或偏移）八、總結反思本節(jié)課從