薛法根《愛如茉莉》教學(xué)實(shí)錄

1、薛法根愛如茉莉教學(xué)實(shí)錄教師課前板書：平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香愛如茉莉彌漫詩(shī) 意課前交流：請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。一、引入。齊讀課題。師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來讀。指名讀（ 2 名同學(xué)） ，齊讀。師： 這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)， 茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來描述，說一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（學(xué)生說）（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩(shī)意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)

2、）師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）13生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。評(píng)價(jià)： 這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)， 二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。反思：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時(shí)缺少這樣的訓(xùn)練， 所以不能很好理解教師的意圖。 可以看出， 一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。 語(yǔ)文教師應(yīng)

3、該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言， 并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。建議：在學(xué)生不熟悉的情況下，可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，說一說，然后再 交流，實(shí)現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。二、讀書。師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是愛如茉莉 ，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)， 人物的一個(gè)動(dòng)作、 一句話甚至一個(gè)眼神， 都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛。（師板書：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖）師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)

4、的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學(xué)生自讀，聲音較?。煟悍浅：?，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。（教師與學(xué)生小聲交流）師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號(hào)。評(píng)價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)。 “語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖” ，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力， 能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì) “冷暖” 的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。 語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。 教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會(huì)字詞的冷暖， 給學(xué)生

5、具體的方法， 讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。 教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、 引導(dǎo)學(xué)生， 學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。反思： 很多語(yǔ)文課沒有語(yǔ)文味， 有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn)，所以教師語(yǔ)言干癟，不能傳遞文化氣息； 再就是目的不明確把語(yǔ)文課上成其他類型的課； 現(xiàn)實(shí)中， 很多語(yǔ)文課設(shè)計(jì)意圖也很好，但是往往直奔主題，這個(gè)主題是教師執(zhí)教的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的， 但是往往因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生通過自己的實(shí)踐具體化， 學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。 沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文， 所以最終總是效果不好。 應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式

6、上獲得啟發(fā)。建議：如果是在自己班級(jí)上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書。三、交流。師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛如茉莉。同一段，有 不同感受可以補(bǔ)充。誰愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。（學(xué)生沒有動(dòng)靜）評(píng)價(jià)：教師提出的匯報(bào)要求具體明確，滲透了方式和方法。建議： 可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來， 然后再說出來，這樣學(xué)生在開始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感，讓第一次朗讀更有效。師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。 （教師鼓勵(lì)）（指名說）生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落我感到媽媽對(duì)爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的

7、愛。師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？生（齊）：??！師：在媽媽心里？生（齊）：餃子。生：爸爸直奔醫(yī)院從“直奔”這個(gè)詞我感覺到爸爸對(duì)媽媽的愛。（教師板書：奔b亭和b出）師：ben和b也有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？生：b由有目的，b而無目的。師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是ben,是嫦娥向著月亮去。誰還可以說 ?（學(xué)生有一會(huì)沉默）評(píng)價(jià)：對(duì)“奔”字的感受，從語(yǔ)音入手，獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。生：“你爸爸在床邊睡著了”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。師：再讀

8、一下行嗎？（學(xué)生讀）師：還有什么新的看法嗎？生：（沒聽清老師的要求）我還劃了 “我夜里睡得沉沉的”，可以看出父母互相為對(duì)方著想。師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？生：第8自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。師：文中很多（這樣的地方） ，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 （再一次鼓勵(lì)）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈師： 幽香鉆進(jìn)鼻子， 為什么寫 “鉆” 到心中？對(duì) “鉆” 有什么別樣體會(huì)？說說是怎樣體會(huì)的。生： “鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛。師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔人們心

9、情好，感到周圍的一切都是好的。評(píng)價(jià)：對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來解讀文本的含義。 架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系， 從而促使學(xué)生深層次考慮， 自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解， 進(jìn)行完善， 同時(shí)通過教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解， 讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。 把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來，就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。師：第9自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出 聲音。（自由讀）（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬） 師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？生（齊）

10、 ：讀熟練。師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會(huì)比你讀得好。一名學(xué)生朗讀。（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。 ）師：自己評(píng)價(jià)一下。生：不怎么好。師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來讀。（學(xué)生齊聲朗讀）師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱?，F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會(huì)給你什么感受？（師范讀）反思： 在教師的設(shè)計(jì)里， 這里可能沒有什么難度， 但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的 “尷尬” ，而這種尷尬又是真實(shí)的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開課上大

11、家都不希望出現(xiàn)意外， 因?yàn)闀r(shí)間是有限的， 這樣的地方時(shí)間太多， 往往不能展示其余，有時(shí)又是這樣的地方影響現(xiàn)場(chǎng)的效果， 不能被 “聽眾” 所接受， 所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點(diǎn)，正視這種存在， 讓學(xué)生自己去讀，去評(píng)價(jià)，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達(dá)到了教育的目的。 “聽眾”也應(yīng)該放松一下， 不是來看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩， 不是來看學(xué)生平時(shí)能力的展示， 我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩， 是感受語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解， 是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。師：描述感人的畫面與情景，哪個(gè)畫面，哪個(gè)詞

12、語(yǔ)給你留下了深刻的印象？ （學(xué)生沒有表示）師： 輕輕柔柔的， 陽(yáng)光是悄悄地 “探” 了進(jìn)來， 有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？ “探”字有溫度嗎？（教師板書：探）生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。師： “探”和“照”有什么不同？生： “探”用的是擬人的寫法。師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較輕生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？生：用上“探”說明陽(yáng)光也不打擾這幅畫面。師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。（學(xué)生齊讀。 ）評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照” “射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感

13、情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特， 也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。反思： 在教師的設(shè)計(jì)中， 這里應(yīng)該是放開學(xué)生的時(shí)候了， 讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對(duì)文本的看法， 但是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒有展示出他們對(duì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特理解。 教師沒有著急，用了引導(dǎo)的方法，直接提出“探”這個(gè)詞語(yǔ)。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、 組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時(shí)候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段， 發(fā)現(xiàn)了嗎？沒發(fā)現(xiàn)， 再看某一句， 發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學(xué)生說出某個(gè)字、某個(gè)詞。我想

14、這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞， 而不是對(duì)某字某詞的看法和理解。 在這樣的時(shí)候， 如果時(shí)間允許就讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時(shí)間不允許，就直接提出來，讓學(xué)生再去思考、討論，這 樣更能體現(xiàn)教師作用。師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。（學(xué)生齊讀）師：為什么用了兩個(gè)“愛如”生：強(qiáng)調(diào)。師：愛就如茉莉？還有嗎？生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點(diǎn)題！師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？生：也是為了強(qiáng)調(diào)。師：為什么不用三個(gè)？生：多用就啰嗦了。師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。師：愛

15、如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。（學(xué)生齊讀）師：拿出感情來讀行不行？（學(xué)生讀）師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。反思： 我覺得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的， 他們似乎沒有理解作者意圖， 也沒有理解教師意圖， 而恰恰是這種不理解， 為我們展示了一種真實(shí)。 過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。四、拓展。師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方， 你認(rèn)為愛如什么？每個(gè)人的感受都不一樣， （各自）寫一句話。（學(xué)生寫，教師巡視。 ）（匯報(bào)交流）生

16、：愛如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合” 。生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡師（笑） ：什么東西？生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場(chǎng)笑聲）師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動(dòng)力生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡評(píng)價(jià)： 給學(xué)

17、生寫感受的時(shí)間， 就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。 把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來。 一節(jié)課學(xué)生肯定不會(huì)立竿見影， 去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法， 但是每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間， 學(xué)生不但語(yǔ)言表達(dá)， 并且把文本中的語(yǔ)言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。反思： 這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)?，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵(lì)，都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無論多么“艱難” ，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。師：人生不同階段，對(duì)待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師 的愛，這些愛可以使我們

18、更有力量，更溫暖。下課。聽課后， 我在想， 如果讓所有的語(yǔ)文教師來做一道題語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的?！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味我想應(yīng)該是“課如茉莉” ，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然?？磹廴畿岳虻慕虒W(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知) ，整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩(shī)，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動(dòng)人。沒有一句， 沒有一處是脫離語(yǔ)文的生發(fā)， 課堂上飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息， 師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過程。 回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的

19、清香吧。語(yǔ)文課的激情，語(yǔ)文課的明凈，語(yǔ)文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長(zhǎng)？是學(xué)生特點(diǎn)？還是文本本身蘊(yùn)涵的情感？語(yǔ)文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照， 這種情感不是教師過度解讀的情感， 不是學(xué)生過度生發(fā)的情感。 過度的生發(fā)與解讀， 讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了本來面目， 以至于群情激昂， 而不知道自己在做什么。 對(duì)文本的過度解讀正是語(yǔ)文課不成為語(yǔ)文課的根源所在。語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出， 教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西， 所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖” “景語(yǔ)

20、” “情語(yǔ)”等促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西， 原來的生活經(jīng)驗(yàn)， 原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起， 共同去學(xué)習(xí)， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)， 把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾” ，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要， 同樣考慮

21、到學(xué)生的需要， 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 教師沒有把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對(duì)于文章整體的情感 脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。2005 年 7 月 25 日下午執(zhí)教實(shí)況整理，四部分內(nèi)容的劃分為評(píng)者所為。 )附：愛如茉莉那是一個(gè)飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏， 我從一本纏綿悱惻、 蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛， 不禁對(duì)著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說： “媽媽， 你愛爸爸嗎?” 媽媽先是一愣，繼而微紅了臉， 嗔怪道： “死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！ ”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：“媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。 ”我差點(diǎn)笑出聲來， 但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛， 趕忙把很是輕視的一句話 “這也叫愛”咽了回去。此后不久， 在爸爸出差歸來的前一個(gè)晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，