小學體育課個體差異與分層教學研究

1、1 .選題：含對課題的界定，本課題的國內(nèi)外、市內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，研究的目的、理 論意義與實踐價值、創(chuàng)新程度等。2 .研究主要內(nèi)容（即本課題主要解決的問題，要求明確具體）3 .研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、措施等）。4 .文獻占有情況：須列出已有相關成果材料、主要參考文獻等 （限填20項）。（請分4 部分逐項填寫，限3000字內(nèi)）。一課題的提出1 .課題的界定個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程 中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、 生理特點”。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”， “質(zhì)的差異”指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，“量的差異”指發(fā)

2、展速度的快慢 和發(fā)展水平的高低。人的體能和運動技能狀況并不僅僅與后天練習和發(fā)展有關，而且與先天 遺傳有極大的關系。從健康角度來講，每個學生的運動需求和運動表現(xiàn)都不盡相同。因此， 教學內(nèi)容的科學性就要關注學生的個體差異，在選擇和設計教學時要充分考慮的學生的這種 個體差異性，要給學生留有充分的余地，使得學生在參加體育活動的過程中能夠平等的享受 參與和成功的喜悅。體育課個體差異與分層教學是從端正教學觀、學生觀入手，立足于學生現(xiàn)實差異性，著 眼于學生發(fā)展的差異性，著意對學生差異的適應、培養(yǎng)和利用，探索適合學生差異特點和發(fā)展需求的一種教學策略。2 .課標的要求體育與健康課程標準提出(1)堅持“健康第一”

3、的指導思想，促進學生健康成長。(2)激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。(3)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。(4)關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。體育與健康課程充分注意到學 生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評 價方法，并提出相應的教學建議，從而保證決大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每一個學 生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。新修訂的體育與健康教學大綱提出，貫徹教學大綱，要更新觀念，加強改革意識， 理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，把改革的成果落到實處。3.研究的現(xiàn)狀和趨勢在我國，從有教育的年代開始，教師就在學生心目中

4、樹立了絕對的權威。長期以來，學 校只注重教師的“教”法，強調(diào)的是教師的主體地位?，F(xiàn)代的教育思想十分強調(diào)以學生為主 體的“學法”，許多教師目前從感情上很不愿意接受這種思想，因為重視學生的學法必然影 響教師在學校教育教學中的絕對地位。然而這個問題不解決，學校教育就會止步不前，學生0很難得到真正的發(fā)展。然而體育是教與學雙向統(tǒng)一的過程，在現(xiàn)時中，學生的學是是學習者自身主動的構建自己的知識經(jīng)驗的過程，教師必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的個體差異，適應不同學生 身心發(fā)展要求。因此課改后的體育教學，應充分關注不同學生的需要，尊重情感體驗，加強 學生的主體地位。由于我國各地區(qū)和學校的條件以及教育教學改革發(fā)展

5、的不平衡，特別是城鄉(xiāng)之間差異性較大，大綱中的某些具體規(guī)定，特別是教學內(nèi)容可能不易完全地貫徹執(zhí)行。 正是學生存在“個 體差異”的客觀因素決定了體育教學要始終尊重學生的主體地位，始終將學生的全面發(fā)展放 在首要位置。這種個體差異的客觀存在和體育教學的時代要求促使教師必須轉(zhuǎn)變原有的落后 陳舊的教育教學觀念，從而逐步樹立了以下一些新的符合時代要求和學生實際需要的教學觀 念。德國教育家福祿倍說過：“學生有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引 導他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中，因此，教師應當為他們的自身活 動創(chuàng)造環(huán)境。”體育教師要在深刻把握教學目標和學生內(nèi)在需求的基礎上自由選取教

6、學內(nèi)容 的教學方式。這就要求體育教師從高高在上的管理者、領導者、操控者的位子上走下來，與 學生平等交流，心心相印，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者。在教育學、教學論中，對個體差異進行 研究，主要目的在于為教育、教學服務。教學活動應是以人的發(fā)展為中心的活動。在以班級 授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差 異直接或間接地影響著教學過程及其結果。 個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因?qū)W生鍛煉身體差異性的存在：這種差異性存在于主客觀兩方面，客觀上受遺傳預先天性因素的影響，學生的個性、身體律動能力、身體鍛煉能力存在著明顯的差異，主觀上受傳統(tǒng) 教育的影響，教學中采用一

7、刀切的模式，給學生上課是統(tǒng)一的教法，教授給學生時統(tǒng)一的練 習方法、統(tǒng)一的練習次數(shù)，學生沒有學會根據(jù)自己身體條件的差異選擇練習方法、練習次數(shù),身體科學鍛煉沒有實現(xiàn)，“健康第一”的教學思想沒有落到實處，學生的體育鍛煉能力差異 性越來越大，體育鍛煉意識也無從培養(yǎng)，終身體育觀念也就不存在。體育鍛煉分層次教學勢在必行，本課題旨在通過體育分層次教學，不僅使學生的體育運 動能力有所提高，而且能根據(jù)學生自己身體條件，找到適合自己的科學鍛煉身體的方法。本課題的研究通過實施體育課個體差異與分層教學，針對學生的個體差異，進行有差異 的教學，以培養(yǎng)學生的差異發(fā)展，具有一定現(xiàn)實意義和實踐價值。二研究內(nèi)容體育與健康課程充

8、分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異， 根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，以不同的方式有區(qū)別、分層次地組織教學，探究 改進體育課教學的新途徑，從而保證決大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每一個學生都能 體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。（1）關注差異，學生分層。根據(jù)學生身體素質(zhì)、運動能力、體育成績等數(shù)據(jù)資料進行綜合分析、分類，全班區(qū)分為 若干層次。本課題研究分成 A （優(yōu)秀）、B （良好）、C （及格）、D （待及格）四組(2)針對差異，學習目標分層以標準、教材要求作為基本目標，根據(jù)體育教學內(nèi)容的特點，采取定量和定性指標 相結合，使每一個學生經(jīng)努力都能達到所

9、在層目標。(3)分合式教學結構模式。分學式教學結構是動態(tài)的，可根據(jù)教學內(nèi)容、課型要求、場地器材情況確定多種變式， 科學地加以靈活運用。(4)根據(jù)差異，分層評價。通過形成性評價體系，及時了解各層學生達到該層學習目標的程度。(5)對照差異，分層提高。及時對A、B、C、D層學生學習情況進行矯正、調(diào)節(jié)，對以達到該層目標的學生確定高 層目標。每學期其中、期末進行一次層次升降，使各層學生都有晉升或降低層面的機會，從 而使每個學生與現(xiàn)有的發(fā)展水平接軌，以適應各層學生間的差異需求。三研究思路1 .研究假設(1)體育教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。(2)加強學生心理健康和社會適應能力的關注，促進學生運動

10、興趣的保持和良好的行為習慣的養(yǎng)成，是教師應該特別注意的重點。（3）運用恰當?shù)卦u價理論和方法對教師的體育教學活動和結果進行評價，是提高教學 質(zhì)量的重要手段。2 .研究目標針對學生在體育課中表現(xiàn)出來的個體差異，以不同的方式有區(qū)別、有層次地組織教學， 探索改進體育課教學的新途徑，求得學生的全面發(fā)展。3 .研究方法主要采用文獻資料法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法、教學實驗法等方法，并對收集到的實 驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。4 .課題實施步驟設計（一）預先研究階段：2012年6月-2012年9月（1）實驗準備：選取實驗班學生，掌握其基本自然情況，為實驗提供依據(jù)；對實驗班 學生進行素質(zhì)測試，按照國家學生體質(zhì)健康標準

11、，測定五類項目中的各一項，并對其統(tǒng) 計數(shù)據(jù)結果進行分析，完成前測。（2）實驗初期：根據(jù)學生身體素質(zhì)、運動能力、體育成績等數(shù)據(jù)資料進行綜合分析、 分類，全班區(qū)分為若干層次。本課題研究分成 A （優(yōu)秀）、B （良好）、C （及格）、D （待及 格）四組。(二)實驗實施階段：2012年9月-2013年7月驗證假設，方案調(diào)整。根據(jù)學生差異性確定學習目標和評價方法， 以不同的方式有區(qū)別、 分層次地組織教學，探究改進體育課教學的新途徑，充分地表現(xiàn)和發(fā)揮學生的主觀能動性、 創(chuàng)造性。(1)確定與A、R G D層學生的學習可能性相適應的分層學習目標。以國家學生體質(zhì)健康標準、教材要求作為基本目標，根據(jù)體育教學內(nèi)容

12、的特點，采 取定量和定性指標相結合，使每一個學生經(jīng)努力都能達到所在層目標。(2)分合式教學結構模式。分學式教學結構是動態(tài)的，可根據(jù)教學內(nèi)容、課型要求、場地器材情況確定多種變式， 科學地加以靈活運用。(3)根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系。通過形成性評價體系，及時了解各層學生達到該層學習目標的程度。(4)及時對A R G D層學生學習情況進行矯正、調(diào)節(jié)，對以達到該層目標的學生確 定高層目標。每學期其中、期末進行一次層次升降，使各層學生都有晉升或降低層面的機會， 從而使每個學生與現(xiàn)有的發(fā)展水平接軌，以適應各層學生間的差異需求。(三)實驗總結階段：2013年7月-2013年12月通過本課題的研究，關注學生的終身發(fā)展和需要出發(fā)，體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng) 造性，促進學生身體素質(zhì)的提高；同時也為同地區(qū)小學體育課教學研究提供一般借鑒。(1)收集統(tǒng)計、分析整理研究資料。(2)完成課題論文或結題報告。四文獻占有情況我校已開展校級課題小學體育課程分層教學研究，取得了一定成果，是進行本課題 得天獨厚的先決條件。主要參考文獻：(1)郭英，魏亞棟；體育課分層次教學法模式構建的實驗研究J；北京體育大學學報；20 02年03期(2)王大中；體育分層教