《牛和鵝》優(yōu)秀教案

1、18牛和鵝教學(xué)段計【教學(xué)目標(biāo)】1 .知識與能力(i)正確認讀本課“謂、瓶”等生字,規(guī)范書寫“摸、甚”等生字，理解“恐怖、捶胸、 掐住”等詞語的意思。(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理。2 .過程與方法學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法 ，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。3 .情感與價值認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果?！窘虒W(xué)重點】學(xué)會抓住重點詞句，特別是對人物心理活動描寫的句子理解課文內(nèi)容，學(xué)會閱讀文章的方法。教教學(xué)難點】通過閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右”和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣”兩個道理。【教

2、學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生：完成預(yù)習(xí)。自學(xué)生字詞。教師：1.查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。2.制作課件?！菊n時安排】2課時國教學(xué)過程第一課時教學(xué)過程教師批注一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課1.出示：一張牛的圖片，一張鵝的圖片。板書課題：牛和鵝。提問：結(jié)合生活經(jīng)驗，說說你對它們的印象分別是怎樣的？（學(xué)生交流。）2 .今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是牛和鵝。（讀課題。）角度,這是本單元的主題。那“牛和鵝”與“角度”又有什么關(guān)系呢 ？就讓我們一起走進這篇文章 吧。3 .介紹作者任大霖。（對“任”進行正音。）二、初讀課文,了解大意1 .自由讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么 事。遇到不理解的詞語查查工具書,在有

3、疑惑的句子旁打個問號。（給學(xué)生 充分的時間進行自讀。）2 .逐節(jié)指名讀，正音，說說對帶有生字白詞語的理解 ，了解每個自然段 的人忌。3 .在了解每個自然段白大意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用按“課文先寫了 什么一接著寫了什么一最后寫了什么” 的順序練習(xí)分段，并說說課文的 主要內(nèi)容。三、熟讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若T有探討價值的問題。預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：“牛和鵝與本單元的主題角度有什么關(guān)系呢？”“為什么牛的眼睛看人，會覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會覺得人比鵝??？" “我對牛和鵝的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變？”四、布置作業(yè),鞏固新知1 .抄寫詞語。交流生字記憶方法。

4、2 .摘錄描寫生動的語句。第二課時教學(xué)過程教師批注一、復(fù)習(xí)舊知，夯實基礎(chǔ)1 .課前板書課題：牛和鵝。2 .齊讀課題。3 . 了解學(xué)生對生字詞掌握的情況。課件出示含有本課要求認識或要求會寫的生字的詞語，學(xué)生認讀。A行：捶捶欺負拳頭第二行：脖子恐怖摸摸第三行：掐住胳膊摔倒4 .根據(jù)上節(jié)課時學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價值的問題,引出本課的閱讀話題：“我”對牛和鵝的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變？二、細讀課文，順學(xué)而導(dǎo)1 .自讀課文，整體感知，寫卜批注。請同學(xué)們帶著問題自由地讀讀課文。在感受深刻的句子旁邊寫下批注。2 .前后聯(lián)系，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生期待。引讀第1、2自然段，先聯(lián)系句子中“

5、牛的眼睛看人，覺得人比牛大”和 “鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”體會牛是怕人的，鵝是不怕人。再扣住兩個“都”字引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前閱讀的資料思考：為什么大家都這樣說？而且為什么“我們”都很相信這句話？導(dǎo)讀第3自然段,通過三個“敢”字（敢，甚至敢，還敢），抓住“拍、摸、觸、甩、扳、叫、騎”等詞語品讀出“我們看到牛，一點兒不害怕”。導(dǎo)讀第4自然段,通過兩個“才敢”，抓住“總是、遠遠地、安全的地方、要是就、繞個大圈子”等詞句讀出“我們看到鵝，那就完全兩樣了” 一一害怕。緊密聯(lián)系第1自然段中對應(yīng)的語句感受兩者的因果關(guān)系，并在反復(fù)朗讀中加深體會。教師順勢小結(jié)：我們對身軀龐大的牛一點兒不害怕，甚至還去欺負它；對

6、小小的鵝卻心懷畏懼?？墒呛髞砟?？引導(dǎo)學(xué)生快速讀課文第 12自然段，找找答案。聯(lián)系第12自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“我”對鵝不再害怕，對牛也不再欺負 的原因。前后聯(lián)系質(zhì)疑：是什么讓“我”有這樣大的轉(zhuǎn)變呢？自然想到：這和“我” 經(jīng)歷的一件事情宿關(guān)。3.精讀課文，讀出情趣，讀出差異。引導(dǎo)閱讀課文第5至11自然段。(1)學(xué)生輕聲讀課文的第 5至7自然段，看看在鵝的面前“我”表現(xiàn)得 怎樣。引導(dǎo)學(xué)生交流，相機出示有關(guān)語句。 學(xué)生的回答可能不按敘述順序。等他們找到這些語句后再逐句導(dǎo)讀。A句：“我們馬上都不說話了 ，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很 害怕，怕它們看見了會追過來?！笨圩　榜R上都不說話了、貼著墻壁、

7、悄悄地走過去、很害怕、怕”等詞句讀出我的“怕”。第二句：“孩子們驚呼起來，急急逃跑。”要學(xué)生聯(lián)系鵝的表現(xiàn) ：“鵝聽 見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地 朝我們走過來；還伸長脖子,吭吭地叫著,撲打著大翅膀,好像在它們眼 里根本沒有我們這些人似的”來理解，緊緊抓住描寫鵝動作、神態(tài)的詞 句，引導(dǎo)學(xué)生在第1自然段中找到對應(yīng)的句子，從而體會孩子們的“芻” _ /A。第二句：“在忙亂中，我的書包掉了 ,鞋子也弄脫了。我想，它一定要把 我咬死了。我就又哭又叫” 聯(lián)系帶頭的老公鵝前后的表現(xiàn) ，尤箕是 描寫生動的詞句，抓住“我”的想法與語言體會“我”的狼狽。再引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分課

8、文，聯(lián)系第1自然段中的有關(guān)語句，從而感 受到鵝的不可一世，“我”由怕到急再到狼狽不堪的變化過程。(2)學(xué)生輕聲讀課文的第 8至11自然段,看看在鵝的面前金奎叔的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生交流，相機出示有關(guān)語句“飛快地走了過來”“一把握住了鵝的長脖子” “可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來”。抓住句中“飛快地走、一把握住、輕輕地把鵝提了起來”等語句以及他的話“鵝有什么可怕的！看把你嚇成這樣”，并聯(lián)系寫鵝的語句，如“鵝 用腳爪劃他，用嘴啄他” “這一下，其余二只鵝也怕了 ，紛紛張開翅膀，跳進池塘里”體會金奎叔對鵝不怕，而鵝卻懼怕金奎叔。在對比朗讀中加深體會金奎叔不怕鵝，“我”怕鵝，而鵝對“我”和他

9、的態(tài)度也是截然相反的。 引導(dǎo)學(xué)生思考鵝還是那群鵝，而“我”和金奎叔在它們的面前表現(xiàn) 得怎么會截然/、同？通過品讀第9至11自然段的對話加深感悟。重點 引導(dǎo)讀懂金奎叔的話，“憑這點”可以聯(lián)系上文“我”的話理解，“咱們可不答應(yīng)”可以聯(lián)系上面寫金奎叔對付鵝的語句以及卜面的“掐”“扔” “別怕”等理解。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上卜文，在對比朗讀中明白由于“我”和 金奎叔對待鵝的小同態(tài)度而形成了不同的結(jié)果。這樣的理解可以說是 分層次理解。品讀末尾，聯(lián)系實際，讀出道理。引導(dǎo)閱讀課文第12和13自然段。出示“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強?。　币龑?dǎo)學(xué)生思考這兩個半句分別是從誰的角度說的

10、，各有什么看法。以接讀的方式理解因為從鵝的角度出發(fā)，它雖然把“我”看得比它小 ，但從人的角度出 發(fā)，可“我”實在比它強呀！此外還要引導(dǎo)讀懂“我”對牛不再欺負了。引導(dǎo)學(xué)生品味出金奎叔的話對“我”的影響之大。三、回顧課文，總結(jié)升華啟發(fā)學(xué)生回顧全文，思考交流牛和鵝與本單元的主題“角度”的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗來談，相機出示含蓄的結(jié)尾，在朗讀中明白要像“我” 一樣以之自勉。四、拓展延伸1 .拓展閱讀：讀與“角度”這一主題有關(guān)的故事丟失的駱駝兩個農(nóng)夫煩惱的老太太；誦讀兩位詩人登山游覽時小同感受的詩歌登飛來峰題西林壁。2 .暢所欲言：談?wù)劗?dāng)自己和師長就某事的看法不一致時該怎么辦？教學(xué)總結(jié)【板書設(shè)計】牛和鵝前：不怕、欺負繞開、害怕后：尊敬、不欺負不怕（不同的角度不同的結(jié)果）【教學(xué)反思】成功之處本文從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落 ，學(xué)習(xí)第4自然 段及第5到11自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出