對小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的思考

1、對小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的思考數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數(shù)學活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學教學的重要策略之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)才會呈現(xiàn)一個好的問題情境呢？一、 創(chuàng)設(shè)趣味情境數(shù)學源于生活，也將服務(wù)于生活。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。小學數(shù)學教學的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、

2、枯燥的數(shù)學知識走出來。要緊扣生活，使數(shù)學生活化。學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響到學生數(shù)學學習的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學位置與順序時可以設(shè)計“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”。活動前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學低年級的學生，

3、比較關(guān)注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物，而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學的自身特點與學生學習的心理規(guī)律有機結(jié)合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發(fā)展服務(wù)。 二、創(chuàng)設(shè)懸念情境 如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。 例如，在教學能被2、3、5整除的數(shù)時，我讓學生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學生，“奧妙”就是今天學習

4、的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。三、創(chuàng)設(shè)目標情境心理學告訴我們，當學生明確他們學習的任務(wù)和目標時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標展開思維。教學時教師要及時出示教學目標，學生懂得，學會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入新知識的學習。如：教學“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形采地，小雞、小豬跑進地里吃菜的情景。王大爺準備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務(wù)，菜地的長6

5、米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學們驚奇了，有人小聲議論：“不會算。”我抓住契機說：“今天，我們學習了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學目標，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學生帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。四、創(chuàng)設(shè)思考情境。思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現(xiàn)象認識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。因此，在數(shù)學課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生思考，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染氣氛，引導學生進行自主探索。學起于思，思源于疑。教學中設(shè)置疑問，不是為了難道學生，而是要激發(fā)學生探索的

6、興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。例如：在教學平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大?。恐挥型ㄟ^計算才能更科學、準確地比較。誘發(fā)學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確比較的教學思想。五、創(chuàng)設(shè)學習情境。    

7、60;             現(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。所以平時教學時，要關(guān)心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系。課上，也要努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。&

8、#160; 例如： 在學習“簡單的統(tǒng)計”時，設(shè)計這樣的情境：1.出示操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；2.老師提問：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。3.討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學最喜歡的一種球類活動是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數(shù)最多（分類整理）這樣，學生不僅認識了統(tǒng)計過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計的觀念。可見，把學習的主動權(quán)還給學生必須讓學生在熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，使學生真正知道數(shù)學就在自己的生活

9、中。 六、創(chuàng)設(shè)操作情境教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動思維，思維服務(wù)于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發(fā)展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。例如，在教學人教版第五冊的“四邊形”時，途中設(shè)計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程

10、中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，由于“分數(shù)”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中積極的促進作用。在學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數(shù)，學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一” 在學生折紙的過程中，一個個的分數(shù)在學生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一 如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強的生命力。在這個過程中

11、，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數(shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎(chǔ)上完成的，它具有不可替代性。同時，也對學生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學實踐表明，教師通過指導學生動手操作，動手試驗來發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律和結(jié)論，實際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。七、創(chuàng)設(shè)競爭情境小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“筆算乘法”時，當學生探究了計算方法后，我設(shè)計了小組接力賽：摘蘋果。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。摘蘋