建設(shè)立體的校園文化

1、佛子嶺中心學(xué)校建設(shè)“立體的校園文化”在韓立福親自指導(dǎo)下，勤奮務(wù)實(shí)、敢為人先的佛校人將有效教學(xué)理論與山區(qū)教育具體實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)立了“立體、互動”的課堂教學(xué)模式。所謂“立體”是指立體的學(xué)習(xí)共同體、立體的學(xué)習(xí)方式、立體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和立體的評價方式，如今的課堂是的生生互動、師生、互動張揚(yáng)個性的充滿生命力的有效課堂。成果的取得得益于中心校立體的校園文化建設(shè),即：立體的環(huán)境文化建設(shè)（雕塑文化、班級文化、走廊文化、辦公室文化、墻壁文化）；立體的精神文化建設(shè)（校風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、人際關(guān)系建設(shè)）以及環(huán)境文化與精神文化的銜接（建設(shè)閱讀陣地、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、實(shí)施“五名工程”、舉辦“讀書節(jié)”開展讀書評比活動）。

2、立體的環(huán)境文化建設(shè)成為“有效課堂的”有力支撐點(diǎn)。在亞洲第一壩佛子嶺水庫的腳下，在風(fēng)景如畫的淠河岸邊，有一所聞名遐邇、人人俱夸的育人搖藍(lán)佛子嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校，從這里曾走出了留美醫(yī)學(xué)博士，也曾孕育了高考理科狀元。從08年秋學(xué)期始我校有幸成為中央教科所韓立福博士所主持的“新課程策略研究”實(shí)驗(yàn)校，通過三年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)校多項(xiàng)工作再上新臺階，使這所百年老校再次煥發(fā)青春。課題實(shí)驗(yàn)開始以來，韓立福博士多次蒞臨我校指導(dǎo)工作，勤奮務(wù)實(shí)的佛校人以敢為人先的姿態(tài)積極投身到課題實(shí)驗(yàn)中去，課堂教學(xué)效率日益凸現(xiàn)出來，引起了縣教育局的高度重視，二次在該校舉辦課堂教學(xué)觀摩現(xiàn)場會，終于在縣鎮(zhèn)二級的共同努力下，“有效教學(xué)”在霍山縣的

3、研究成果“立體互動式”課堂教學(xué)橫空出世、萬人矚目。所謂“立體”是指立體的學(xué)習(xí)共同體（有個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)、教師學(xué)習(xí)）；立體的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)）；立體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)、交流展示、總結(jié)反饋）；（生生評價、師生評價、生師評價、師師評價、學(xué)校督查）。所謂互動是指課堂上的生生互動、師生互動，以此得到教學(xué)相長、共同發(fā)展。如果說佛子嶺中心學(xué)?！傲Ⅲw互動式”課堂教學(xué)之所以取得如此成功的話，那么它非常得益于中心校一班人在韓教授的指引下找到了它的支撐點(diǎn)立體的校園文化建設(shè)。一、立體的環(huán)境文化建設(shè)環(huán)境的熏陶具有很強(qiáng)的教育感染力，基于這種認(rèn)識，多年來學(xué)校加大了學(xué)校硬件投入，

4、興建了標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動場，鋪設(shè)了塑膠跑道，加大了校園綠化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了“四化四有”，即綠化、美化、凈化、人文化；春有花，夏有陰，秋有果，冬有青，學(xué)校芬芳爛漫，四季常青，成了廣大莘莘學(xué)子求學(xué)一個好處所。雕塑文化：中心校充分利用新校區(qū)建設(shè)的契機(jī)，把富于人文特征和富有教育意義的雕塑融入學(xué)校主體建筑規(guī)劃之中，從“打造知識寶庫的教學(xué)鑰匙”的到“陽光下讀書少年”，亭臺雕塑，美輪美奐，集人文性、知識性、歡樂性教育于一身，達(dá)到了怡情勵志的目的。班級文化：各班除了前后兩塊黑板外，教室內(nèi)還裝有四塊黑板，成了學(xué)生展示自己才藝的天地，室內(nèi)型懸掛了名人名言，制作了班級公開欄，刊登了班主任室語，班級約定，班級“五星”光榮榜（學(xué)習(xí)

5、星、進(jìn)步星、文明星、勞動星、禮儀星）。走廊文化：各年級外走廊建立“知識長廊”，內(nèi)容豐富，從遠(yuǎn)古的神農(nóng)氏到近代的民族英語林則徐，以及中國歷代的思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家還有當(dāng)代各領(lǐng)域的杰出人物等。樓梯間主要展示師生美術(shù)、書法作品以及優(yōu)秀畢業(yè)生寄語等。辦公室文化：各樓辦公室均有教師自己設(shè)計(jì)布置，內(nèi)容豐富多彩，有教師愿景，奮斗目標(biāo)，富有個性的圖案等，全力打造書香型辦公室。墻壁文化：中心校門廳南北兩面墻上各建有校務(wù)公開欄和學(xué)生標(biāo)兵欄。初中部、小學(xué)部山墻上裝裱了中小學(xué)生行為規(guī)范中小學(xué)生守則中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中小學(xué)教師師德修養(yǎng)二十條等內(nèi)容。位于校園中央宿舍樓的主體墻面上裝有一幅巨型標(biāo)語，對民族未來

6、負(fù)責(zé) 為學(xué)生終生奠基”。面對標(biāo)語，每一位佛校人都由衷感到自己所從事的事業(yè)之偉大、任務(wù)之艱巨，便更加勤勉而忘我工作，怕有絲毫之偏差。還有餐廳文化、寢室文化乃至廁所文化都應(yīng)有盡有，各具特色，使人身處不同的功能區(qū)而有著不同的感受。二、立體的精神文化建設(shè)校園文化建設(shè)的關(guān)鍵并不在生文化形式的本身，而是在于真正使文化成為展示學(xué)校獨(dú)特形象，凝聚學(xué)校成員心志，推動學(xué)校創(chuàng)造性發(fā)展的巨大能量。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的“結(jié)晶體”，也是學(xué)校文化的“核原料”。經(jīng)迅幾代佛校人的共同努力，從勤奮扎實(shí)的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)至進(jìn)取向上的“學(xué)風(fēng)”再到“佛校人精神”的形成，成為學(xué)校發(fā)展的不可估量的財(cái)富。校風(fēng)建設(shè)：走進(jìn)佛子嶺中心校，從學(xué)校的環(huán)

7、境，到校長教職工的一言一行，再到學(xué)校的一磚一瓦，一草一木，人們無不感到一種精神力量的渲染。多少年來，佛校人雖然身處僻壤，卻志向不改；條件簡陋，卻豪氣不減，形成了“自我加壓，負(fù)重前進(jìn)，艱苦創(chuàng)業(yè)，爭創(chuàng)一流”的佛校人的精神，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新成為佛校發(fā)展的不竭動力。教風(fēng)建設(shè)：師德建設(shè)是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性工程。佛校人常抓不懈，持之以恒：一是突出領(lǐng)導(dǎo)干部在師德建設(shè)中的表率作用；二是加強(qiáng)師德教育創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；三是寓師德教育于活動之中。中心校校長、副校長全部兼課，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期召開一次師德教育報(bào)告會，師德標(biāo)兵交流介紹經(jīng)驗(yàn)。佛子嶺中心校長期以來形成了“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、育人、創(chuàng)優(yōu)”的教風(fēng)，成為教師成長的精神動力。

8、在教育教學(xué)和教師成長的過程中，發(fā)揮著鞭策和激勵的作用。學(xué)風(fēng)建設(shè)：中心校注重班級建設(shè)，打造班級特色，認(rèn)真抓好班級文化建設(shè)，形成團(tuán)結(jié)、友愛、互幫互助，快樂和諧，健康向上，爭做主人翁的良好班風(fēng)。學(xué)生“勤奮、扎實(shí)、拼搏、進(jìn)取”蔚然成風(fēng)，形成一種教育風(fēng)氣，具有強(qiáng)大的熏陶功能和勵志功能。人際關(guān)系建設(shè)：在校園文化建設(shè)過程中，佛子嶺中心校特別重視和諧的人際關(guān)系建設(shè)：一是團(tuán)結(jié)和諧的校領(lǐng)導(dǎo)班子，二是和諧的干群關(guān)系和教師人際關(guān)系，三是和諧的師生關(guān)系，四是教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理。健康和諧的人際關(guān)系的建立，增強(qiáng)了學(xué)校文化的凝聚力，保證了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，和諧發(fā)展。三、環(huán)境文化與精神文化的

9、銜接如果說環(huán)境文化是外殼，那么精神文化則是靈魂，是實(shí)質(zhì)，環(huán)境文化必須同精神文化有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)合的橋梁就是開展活動。經(jīng)常性開展豐富多彩的活動。在活動中培養(yǎng)學(xué)生讀書、讀好書的情趣，是佛子嶺中心校校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)。建設(shè)閱讀陣地。學(xué)校擠出資金，集中采購了一批新書，并將圖書分發(fā)到各年級，再按年級分發(fā)到各班，班班建有圖書角，實(shí)現(xiàn)“書柜進(jìn)教室，圖書不離手”的新目標(biāo)。強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)：學(xué)校嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，每天保證讓學(xué)生有一小時的自由閱讀時間；低年級由語文教室指導(dǎo)閱讀；中、高年級則采用指導(dǎo)閱讀和自主閱讀相結(jié)合的形式進(jìn)行。實(shí)施“五名工程”通過“讀古詩，讀名篇，看名著，賞名曲，唱名歌”為學(xué)生全面了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)校始終堅(jiān)持“國學(xué)誦讀”這條主線。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)?？茖W(xué)安排誦讀內(nèi)容，著力打造“古典學(xué)?！钡钠放啤Ｅe辦“讀書節(jié)”，每學(xué)期舉辦一次以“讀書、讀好書，讀有思想之書；做人，做好人，做有智慧之人”大型講讀書節(jié)活動，讀書節(jié)的定期舉行，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀