淺論高師公共教育學(xué)實訓(xùn)教育體系建構(gòu)的研究

1、淺論高師公共教育學(xué)實訓(xùn)教育體系建構(gòu)的研究     論文摘要構(gòu)建高公共</a教育學(xué)實訓(xùn)教育體系，使其與理教學(xué)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合，形成教育合力，共同促進(jìn)高師公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。 論文關(guān)鍵詞高師；公共教育學(xué)；實訓(xùn)教育體系；教師教育 教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學(xué)，它是對教育實踐的高度概括和科學(xué)抽象，是教育實踐深刻、正確而又全面的反映，反過來它又可以指導(dǎo)教育實踐。高師公共教育學(xué)課程的開設(shè)，既能使學(xué)生掌握教育的基本原理叉能有效地幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)能力，為他們畢業(yè)后卓有成效地從事教育教學(xué)工作、進(jìn)行教育教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。因此如

2、何加強(qiáng)和改進(jìn)高師公共教育學(xué)的教學(xué)改革，尤其是加強(qiáng)實踐教育方面的改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，是擺在公共教育學(xué)課教師面前的一項亟待解決的重要課題。建構(gòu)完整的公共教育學(xué)實訓(xùn)教育體系，使之與課堂教學(xué)相呼應(yīng)，就顯得尤為重要與迫切。 一、高師公共教育學(xué)實踐教學(xué)中存在的問題 (一)重理論、輕實踐，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng) 學(xué)生雖具有較扎實的專業(yè)知識，但實際教學(xué)能力卻較差。有較多師范生在畢業(yè)實習(xí)時，不會寫教案、不會設(shè)計板書、不敢面對學(xué)生講話、不會組織課堂教學(xué)、言語表達(dá)能力差；有5060的師范生畢業(yè)后的第一年難以勝任教學(xué)工作，實際教學(xué)適應(yīng)期大多需要23年。而中小學(xué)等用人單位也反映師范畢業(yè)生實際應(yīng)用能力方面

3、存在較多問題，因此需投入較多財力、人力對他們進(jìn)行實際教學(xué)能力的“再培養(yǎng)”。這種現(xiàn)狀與高師教育教學(xué)過程中忽視學(xué)生實際能力的訓(xùn)練、教學(xué)方法陳舊、脫離中小學(xué)實際特別是脫離新課改要求密切相關(guān)。很多公共教育學(xué)教師將教學(xué)局限于傳授知識，滿足于學(xué)生對知識的掌握，未給學(xué)生參與的機(jī)會，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能；學(xué)生缺乏主動精神及探究意識，滿足于上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記，忽視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，使課堂教學(xué)陷入呆板、單調(diào)、沉悶的局面，并缺乏實踐性和操作性。這樣的教育學(xué)教學(xué)使理論與實踐脫節(jié)，其教育效果必然不佳。 (二)對實訓(xùn)教育重視程度不夠，實訓(xùn)教育體系缺乏系統(tǒng)性 1實訓(xùn)目標(biāo)空洞

4、、不系統(tǒng) 在師范各業(yè)的實訓(xùn)體系中，建立系統(tǒng)、完整、有層次、具體的目標(biāo)體系是十分重要的，目標(biāo)體系具有指導(dǎo)意義。可是現(xiàn)階段高師院校實訓(xùn)目標(biāo)空泛、缺乏層次性、具體性的表現(xiàn)是很嚴(yán)重的問題。要根社會對職業(yè)的需要制定總的實訓(xùn)目標(biāo)，再根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生發(fā)展特點制定每學(xué)期實訓(xùn)教育小目標(biāo)。 2實訓(xùn)形式內(nèi)容簡單、局限 校內(nèi)實訓(xùn)不被重視，內(nèi)容只有簡單的技能訓(xùn)練，校外實訓(xùn)也不被重視，實習(xí)內(nèi)容也很局限盲目，老師自己說了算，或者實習(xí)學(xué)校自己定實訓(xùn)工作實效性跟不上，學(xué)生實踐能力及綜合素質(zhì)都不能全面保證。 3實訓(xùn)工作組管理上不去 第一，指導(dǎo)教師的問題。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)專業(yè)教師不可能同比例增長，很多學(xué)校解決這個問題的

5、辦法，一是實行輪流和攤派的做法，不管是否具有比較好的指導(dǎo)素質(zhì)，輪到誰就是誰。常常是剛剛留下來的新教師，就被派出去指導(dǎo)教育實習(xí)，有的甚至連教育學(xué)、理學(xué)、教學(xué)法等教育理論方面的課程都沒有學(xué)過，就被派去指導(dǎo)教育實習(xí)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這些教師在指導(dǎo)實習(xí)時是非常認(rèn)真的，但畢竟指導(dǎo)教育實習(xí)也是一門科學(xué)，不是任何人不經(jīng)任何訓(xùn)練就可以做好的。比如，學(xué)生的創(chuàng)意行為得不到老師的支持。而班主任實習(xí)時要求更放手地組織中小學(xué)生的各種活動，這些活動原來都是要取得我們帶隊老師的認(rèn)可的，可我們些老師怕出事，所以不認(rèn)可，這就非常麻煩。我們有些學(xué)生想在周六周日搞些活動，結(jié)果一請示，往往就是不準(zhǔn)許。二是就近實習(xí)帶來的問題。盡管就近實習(xí)便

6、于指導(dǎo)教師同時兼顧指導(dǎo)教育實習(xí)和為其他年級學(xué)生上課，但由于指導(dǎo)教師心掛兩頭，其指導(dǎo)質(zhì)量勢必大打折扣。 第二，實習(xí)生給實習(xí)學(xué)校相應(yīng)課程的教師帶來很大的力，常常使實習(xí)學(xué)校感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。 因此，中學(xué)考慮到自己的種種利益，普遍對高師院校實習(xí)生“不歡迎”；高師院校教師考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，對帶隊指導(dǎo)實習(xí)生普遍表示“不愿去”；由于教師不愿去，以及隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大無法派出足夠帶隊教師而采取的“就近實習(xí)”，使高師院校實習(xí)生早出晚歸，中午又不能很好休息，實習(xí)效果大打折扣，實習(xí)生普遍感到“不滿意”。這種“三不”局面，成為當(dāng)前我們教育實習(xí)面臨的最大難題。 4實訓(xùn)教育評價體系缺乏科學(xué)性 目前很多高師院校

7、對于學(xué)生見習(xí)、實習(xí)成績評定隨意性大，院校也沒有相關(guān)的制度約束，尤其不考核學(xué)生工作實績，有的指導(dǎo)教師直接就讓實習(xí)隊長給出成績。或者評價籠統(tǒng)，評定意見千篇一律。 二、認(rèn)真分析存在的問題，努力建構(gòu)科學(xué)完整的實訓(xùn)教育體系 (一)把握定位一一構(gòu)建以教師教育實踐能力為核心的實訓(xùn)教育目標(biāo)體系 公共教育學(xué)實訓(xùn)教育應(yīng)立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的以教師教育實踐能力為核心的實訓(xùn)教育體系。 近年來，國內(nèi)許多高師院校在加強(qiáng)公共教育學(xué)課程教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)方面做了很多努力，可是公共教育學(xué)課程的實踐教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)法，它不僅僅是追求當(dāng)下師范生教育學(xué)知識掌握的多少、語言表達(dá)能力培養(yǎng)的怎樣等基礎(chǔ)

8、技能，還需要師范生熟練掌握教學(xué)設(shè)計、教育及溝通等專業(yè)技能，更需要努力把師范生引入真實的教育場景，注重于教師角色意識及職業(yè)情感的形成、專業(yè)精神的塑造，理解教育學(xué)理論對師范生以后教師職業(yè)生活的指導(dǎo)價值、專業(yè)發(fā)展價值，具體而言其實訓(xùn)教育的目標(biāo)應(yīng)包括： 第一，在教育實踐性知識的積累與生成中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。熟練掌握教育理論知識以便考試能復(fù)述與再現(xiàn)，這種教學(xué)是將教師訓(xùn)練方式簡單化，理論學(xué)習(xí)與實踐的時空差異過大，難以使師范生理解教育活動的復(fù)雜性和將來獨立地將理淪知識遷移到教育情境之中。公共教育學(xué)實踐教學(xué)就是要突破理論知識與師范生以后教育生活的樊籬，讓師范生感受教育情境的復(fù)雜性、多變性，真正關(guān)注教育實踐中的特

9、定現(xiàn)象和問題，進(jìn)人教師的角色和思考方式，從而增強(qiáng)教師教育職業(yè)認(rèn)同感。      第二，在教育實踐技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)職業(yè)能力及素質(zhì)。教師的教育實踐技能是從事教師工作的專項技能，它的形成應(yīng)該是貫穿于整個職前教育過程，根據(jù)該課程的特點，加強(qiáng)教育實踐訓(xùn)練，在師范生的口頭語言表達(dá)技能、教學(xué)沒計的綜合技能、運用教育學(xué)知識進(jìn)行聽課評課等技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)。 第三，將實踐教育技能培養(yǎng)與職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合。使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合，為順利走上工作崗位創(chuàng)造條件，更為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 (二)創(chuàng)設(shè)爭件構(gòu)建校內(nèi)校外多維開放的實訓(xùn)教育內(nèi)容體系 1校內(nèi)實訓(xùn)教

10、育學(xué)實踐教學(xué)的主導(dǎo)形式 (1)校內(nèi)實踐 課內(nèi)實踐主要是在課堂教學(xué)中運用多樣化的活動方式，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中理解理論、練習(xí)教育技能運用理論觀察、分析和評價教育現(xiàn)象與問題。課內(nèi)實踐的主要形式與策略是： 第一，觀摩教學(xué)一深入淺出，情知互促。觀雎教學(xué)是指觀摩他人組織的教育教學(xué)活動讓學(xué)生了解教師教育教學(xué)的基本模式、方法，通常包括觀摩錄像；小學(xué)教師示范課；本課程專業(yè)教師模擬授課；學(xué)_牛模擬課。教師要以教育性、針對性、實用性為原則科學(xué)精選觀摩內(nèi)容，使學(xué)生在觀摩教育情境中增加感性認(rèn)識，獲得情感體驗。 第二說課一說明意圖商榷研討。說課是指執(zhí)教者在精心備課的基礎(chǔ)上，講述某一個教學(xué)活動的設(shè)計理念、設(shè)計

11、思路，然后聽者與說者相互討論研究，使活動設(shè)計更加完美的教學(xué)研究的過程。 第三，試講一一職前練兵，必不可少。試講就是教學(xué)模擬訓(xùn)練，在校內(nèi)實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)中小學(xué)教育教學(xué)真實情景，面對教師和同學(xué)，模擬教師組織教育教學(xué)活動的過程。 (2)第二課堂實訓(xùn) 組織學(xué)生參加諸如演講比賽、兒童話劇表演及興趣小組、社團(tuán)活動等教學(xué)計劃之外的課外實訓(xùn)活動，也十分有教育意義。 (3)豐富網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng) 創(chuàng)造條件，要有全套的教學(xué)課件，開通網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，豐富了網(wǎng)上資源。 2校外實訓(xùn)一一教育學(xué)實踐教學(xué)的重要延伸 (1)教育見習(xí)、實習(xí)(支教) 見習(xí)是組織學(xué)生到基礎(chǔ)教育一線參與教學(xué)活動，聽實習(xí)生的課，聽中小學(xué)教師的課；實習(xí)(

12、支教)是學(xué)生以教師角色參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作、戶外活動、班級管理等。這既是教育學(xué)的延伸和運用，又是對教育理論的檢驗。 (2)教育調(diào)查 利用寒暑假、休息日完成個案研究、訪談、調(diào)查等。提高教育技能的同時提高科研能力。 (3)社會實踐活動 組織學(xué)生參加參觀中小學(xué)、到中小學(xué)做義教、參與志愿者、勤工儉學(xué)等活動幫助學(xué)生了解社會、增加閱歷，提高綜合素質(zhì)。 (三)建章整制構(gòu)建合理嚴(yán)密的實訓(xùn)教育管理體系 在實訓(xùn)教育的組織管理方面，應(yīng)成立管理委員會，應(yīng)建立健全關(guān)于見習(xí)、實習(xí)、第二課堂活動等方面的制度及相關(guān)的管理文件，要有可操作的實訓(xùn)大綱、有可實施的實訓(xùn)計劃、有擇優(yōu)的指導(dǎo)教師、有固定的實訓(xùn)經(jīng)費、有代表性的實訓(xùn)基地。 (四)導(dǎo)向激勵構(gòu)建科學(xué)合理的實訓(xùn)教育考核評價體系 第一，公共教育學(xué)課程的考核要充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向、激勵功能，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的?？荚嚪椒ê涂荚噧?nèi)容對學(xué)生起著引導(dǎo)作用。公共教育學(xué)成績的評定應(yīng)改變只重視對學(xué)生掌