好課標準 (2)

1、好課標準：課程改革永恒的一個主題孫朝仁（連云港市教育科學研究所所長，特級教師）隨著課程改革的不斷推進對于廣大的一線教師來說，關鍵是如何將課改的理念融入教學行為之中。這就需要回答，什么樣的課才是新課程背景下的“好課”？華東師范大學葉瀾教授、崔允部教授、天津師范大學王光明教授、北京師范大學教育學院張春莉導師、北京教科院副院長文苗先生等均從不同的視角給出了好課的標準?？v觀上述各位學者的觀點，盡管評價標準不同，但不難看出，都把課堂教學的“有效”性作為衡量一節(jié)好課的關鍵要素，對新課程背景下的課堂教學起到了一定的導向作用。其實，評判一節(jié)好課并無放之四海而皆準的標準。我省著名特級教師馬明先生說，“盡管好課的

2、標準無法確定，但作為好課必須具備兩個基本的特征：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的寬松的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，如學生的參與度、學習的自信心培養(yǎng)、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養(yǎng)成等?！闭\如馬老師所言，在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，用“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注，而“絲絲入扣”的教學設計則嚴重束縛教學中的靈活性和變通性；而“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要。教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生

3、生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。這樣的所謂“好課”其結果往往是一節(jié)表演課，教師是演員，是主角，學生則是配角，是觀眾。筆者認為“好課”應具備六個基本特征:一是教學目標有機融合。課堂教學的本質就是要使學生得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，因此，教學目標的確立必須是多元化的，這也是新課程背景下的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學一個區(qū)別比較明顯的地方。從操作層面來說，其關鍵就是如何將三維目標有機地融合在課堂教學的流 程之中。對一節(jié)好課，其教學應努力體現(xiàn)教學內容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為

4、重要的是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經(jīng)驗，把“過程方法”、“情感態(tài)度”的目標與“知識技能”目標有機地融合成一個整體。二是情境創(chuàng)設指向合理。真實有效的情境應該對本節(jié)課的教學起到“承重墻”的作用而不是徒有華麗外表的“裝飾”。蘇科版初中數(shù)學教材主編楊裕前先生曾經(jīng)說過，一個好的情境應具有以下幾個特征：一是學生所熟悉的；二是要簡明的、真實的、合理的；三是能盡快將學生引向所要學習的知識本質。情境也有不同的類型，除了我們所熟知的“現(xiàn)實情境”外，還有“活動情境”、“問題情境”等。三是教師引導作用明顯。在新課程的課堂教學中教師的功能角色是學習活動的組織者、引導者、合作者。這樣一種理念，

5、跟我們過去提的教師處于主導地位、學生處于主體地位是對立的嗎？顯然不是！這樣一種理念，實際上并沒有貶低教師在新課程的課堂教學當中的地位和作用，甚至是，教師的作用還得到了加強。因為，此時教師的作用在于如何“讓學生真正成為學習的主體”，實現(xiàn)“教是為了不教”的理想狀態(tài) 。四是學生得到充分發(fā)展。新課程的核心理念之一就是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，對新課程背景下的課堂教學一個本質的認識，就是把課堂教學看成是“學生積極地參與，自己探索并且不斷獲得發(fā)展的一個過程”?？磦鹘y(tǒng)的課堂教學，比較多的是從教師的視角去看，而新課程則呼喚著我們轉換視角從學生的角度看課堂教學，關注課堂教學活動是否是“學生積極的探索，獲取

6、知識并且發(fā)展能力，在情感態(tài)度、價值觀等方面，都得到健康發(fā)展”的一個過程。五是雙基訓練扎實有效。關于“雙基”問題，從現(xiàn)象上看傳統(tǒng)教學似乎特別關注，并且關注得有點“過了頭”,現(xiàn)在再談“雙基”又似乎讓人感覺有點“老土”的味道。其實不然，新課程背景下的課堂教學同樣要關注“雙基”,對“雙基”還應賦予新的含義，重新進行審視?；炯寄艿男纬尚枰欢康挠柧?，但不能簡單地依賴“熟能生巧”，要注重訓練的針對性、科學性，要注意引導學生加深對相應知識的理解以及在解決問題的過程中體會基本的思想和方法，不能遠離本原性知識 而進行“按部就班”的操練。六是情感交流渠道暢通。從課程的理念來說，情感與態(tài)度是我們所有學科教學共有的一個目標，這也是走進新課程后與過去教學之間的一 種明顯的差異所在。換言之，這在以前是作為“隱性” 目標存在的，而新課程則作為“顯性”目標而存在，它不僅是一個學科目標，而且是一個課程目標，是總體目標不可或缺的一個有機的組成部分。作為一節(jié)好課的執(zhí)教者，要把落實“情感態(tài)度”目標作為己任，努力把“情感態(tài)度”目標落實在課堂教學的過程之中。教者要以自己健全的人格影響和感染學生，不斷提高自身的學科素養(yǎng)，挖掘教學內容的教育價值。正像判斷一節(jié)好課并無放之四海而皆準的標準一樣，“好課之好”也是仁者見仁，智者見智的，就其表現(xiàn)來說，遠不止本文所描述的這六條，還有諸如正確處理“預設”與“生