布魯姆認知目標三維新分類（課堂PPT）

1、1安德森等人的認知目標二維新分類安德森等人的認知目標二維新分類n本杰明布盧姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日1999年9月13日）是美國教育心理學家，生于賓夕法尼亞州蘭斯富，1935年2月和6月先后獲賓夕法尼亞州立大學文學士學位和理學碩士學位。1940年在芝加哥大學任職，1942年獲該校博士學位。突出貢獻是教育目標分類學和掌握學習理論。n布盧姆原教育目標分類布盧姆原教育目標分類認知認知目標目標情感情感目標目標動作動作技能目標技能目標教學目標分類教學目標分類應用應用知識知識領會領會分類分類綜合綜合評價評價知識知識領會領會分類分類綜合綜合評價評價應用應用知識維知識維認知過程維認

2、知過程維一維一維二維二維鄧友超鄧友超. .從目標分類學的角度審視新課程的三維目標從目標分類學的角度審視新課程的三維目標J.J.教教育理論與實踐，育理論與實踐，2007,12.2007,12.知識知識維度維度認知過程維度認知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識知知識識維維 度度 事實性知識概念性知識 程序性知識 元認知知識 術語知識具體細節(jié)和要素的知識類別與分類的知識原理與概念的知識理論、模式與結(jié)構的知識具體學科技能和算法的知識具體學科的技術和方法的知識確定何時運用適當程序的知識 策略性知識關于認知任務的知識，包括適當?shù)那榫承院蜅l件性知識自我知識知識維度知識維

3、度事實性事實性知識知識概念性概念性知識知識程序性程序性知識知識元認知元認知知識知識術語術語知識知識具體細節(jié)具體細節(jié)和要素和要素的知識的知識具體的言語、非言語知識與符號事件、地點、人物、日期等知識學習或解決問題的基本基本要素事實性事實性知識知識概念性概念性知識知識程序性程序性知識知識元認知元認知知識知識類別與分類類別與分類的知識的知識原理與概括原理與概括的知識的知識理論、模式理論、模式與結(jié)構與結(jié)構的知識的知識表明知識組織結(jié)組織結(jié)構構和內(nèi)在聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系基礎說明經(jīng)整合事實性事實性知識知識概念性概念性知識知識程序性程序性知識知識元認知元認知知識知識具體學科技能具體學科技能和算法的知識和算法的知識具體學

4、科技巧具體學科技巧和方法的知識和方法的知識確定何時運用確定何時運用適當程序適當程序的知識的知識如何如何做，有過程過程和程序程序答案是唯一的如4+4=？答案是開放的，如1+2+50的簡便算法如什么時候該用加法，什么時候該用乘法事實性事實性知識知識概念性概念性知識知識程序性程序性知識知識元認知元認知知識知識策略知識策略知識關于認知關于認知任務的知識任務的知識自我知識自我知識一般認知、一般認知、自我認知自我認知問題解決策略如倒推法、手段-目的分析法等何種知識用何種認知策略了解自己在認知活動中的優(yōu)勢與不足認認知知過過程程維維度度 記憶（remembering） 理解（understanding） 應用

5、 （applying）分析 （analyze） 評價（evaluate）創(chuàng)造（create）識別（recognizing）回憶（recalling）解釋（interpreting） 舉例(exemplifying)分類（classifying） 總結(jié)(summarizing）推斷（inferring） 比較（comparing）說明（explaining）執(zhí)行（executing）實施（implementing）區(qū)分（differentiating）組織（organizing）歸屬（attributing）核查（checking）評判（critiquing）生成（generating）計劃（p

6、lanning）貫徹（producing）認知過程維度認知過程維度記憶記憶理解理解應用應用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造識別識別回憶回憶長時記憶中提取信息從長時記憶中提取相關信息長時記憶中提取的信息與當前信息相比較記憶記憶理解理解應用應用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造分類分類總結(jié)總結(jié)解釋解釋舉例舉例推斷推斷比較比較說明說明能從教學內(nèi)容中建構意義能轉(zhuǎn)換信息的表達方式概括信息自上而下自下而上發(fā)現(xiàn)范型查明異同闡明內(nèi)容及其相關記憶記憶理解理解應用應用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造執(zhí)行執(zhí)行實施實施用不同程序完成操練或解決問題熟悉任務如已知壓力和受力面積，能運用壓強公式計算壓強不熟悉的任務如在冰面上要盡可能接觸冰面以減小壓

7、強記憶記憶理解理解應用應用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造區(qū)分區(qū)分組織組織歸屬歸屬分解材料且確定各部分關聯(lián)辨析整體中的各部分建構信息間的聯(lián)系確定觀點、價值和意圖等記憶記憶理解理解應用應用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造核查核查評判評判依據(jù)準則和標準作判斷內(nèi)在一致性如數(shù)據(jù)是否支持假設外部標準如格式、內(nèi)容等。記憶記憶理解理解應用應用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造生成生成計劃計劃貫徹貫徹整合各要素為一個新的整體提出假設形成計劃執(zhí)行計劃知識維度認知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識n教學目標：讓學生掌握“浮力定理”n首先要考慮到這一學習任務所包括的知識類型有：事實性知識如知道測量浮力需

8、要排開液體的體積、質(zhì)量、液體密度等知識；程序性知識如會用浮力定理的公式（浮力=液gV排）；概念性知識知道浮力是什么，是如何產(chǎn)生的，以及它的公式是如何推導出來的的；元認知知識要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式來記憶和理解這個定理。n（1）解釋事實性知識學習者能用自己的話來界定關鍵術語（如“浮力”）。n（2）說明概念性知識學習者能解釋浮力是怎樣產(chǎn)生的，其他條件相同的情況下，液體密度不同浮力如何變化。n（3）執(zhí)行程序性知識已知物體的質(zhì)量、排開液體的體積和液體的密度，學習者能運用浮力公式計算浮力。n（4）區(qū)分概念性知識學習者能確定在運用浮力定理時弄清楚那些條件是對解決浮力問題必不可少的。n（5）核查

9、程序性知識學習者能確定在解決浮力一類問題時，使用那種公式最方便。n（6）評判元認知知識學習者能選擇一個解決浮力問題的計劃，判斷其是否與現(xiàn)有的理解水平最相吻合。n（7）生成概念性知識如果液體的密度不變，學習者學會如何增大物體受到的浮力。n解釋事實性知識：學習者能用自己的話來解釋事實性知識：學習者能用自己的話來界定關鍵術語。界定關鍵術語。n說明概念性知識：學習者能夠說明在當前說明概念性知識：學習者能夠說明在當前狀態(tài)下，增加一個力物體的狀態(tài)會發(fā)生什狀態(tài)下，增加一個力物體的狀態(tài)會發(fā)生什么變化。么變化。n執(zhí)行程序性知識：已知物體的質(zhì)量和所受執(zhí)行程序性知識：已知物體的質(zhì)量和所受到的力，學習者能運用牛頓第二定律計算到的力，學習者能運用牛頓第二定律計算出物體的加速度。出物體的加速度。n執(zhí)行元認知知識：學習者能根據(jù)具體條件執(zhí)行元認知知識：學習者能根據(jù)具體條件選擇力的合成或分解來解決問題。選擇力的合成或分解來解決問題。n區(qū)分概念性知識：學習者能確定在解決加區(qū)分概念性知識：學習者能確定在解決加速度問題時，哪些信息對求解加速度是必速度問題時，哪些信息對求解加速度是必不可少的。不可少的。n核查程序性知識：通過牛頓第二定律的學核查程