幼兒園園本課題和教研的問題匯總

1、幼兒園園本課題和教研的問題匯總1 月 29 日李季湄教授（華東師范大學教授，著名幼教專家，全國以園為本教研制度建設項 目專家組組長） 在線研討 “園本教研制度建設進行中的問題與對策”活動。 現(xiàn)將研討整理稿 解答的有關問題，轉摘如下：1、班級既要研究園本課題生存教育理念下的幼兒素質拓展的理論研究又要研究子 課題 -音樂 /美術 / 英語等，如何將這兩項研究有機結合？如何將總的園本課題逐步過度到子 課題？2、我們峰影幼兒園正在進行生態(tài)式兒童文化的創(chuàng)新研究的課題研究。其中在創(chuàng)意 美術活動研究中主要是以自然材料為切入點， 請問在創(chuàng)意美術活動中如何有效合理地利用自 然材料，體現(xiàn)兒童文化？3、我是江西新余

2、市中心幼兒園的一名老師， 現(xiàn)在園本教研說的很多， 我園早就開展了 各種針對性的教研活動，如： 幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng) 、 3-6 歲幼兒合作品質的培養(yǎng)與 研究、蒙臺梭利教育在本園的運用等，幾年做下來，提高了教師教科研水平，也以此為 特色促進了幼兒園的發(fā)展， 畢竟幼兒教育現(xiàn)在不是義務教育， 幼兒園的辦園是否有特色就很 重要了。但同時我們也有困惑， 怎樣做出更系統(tǒng)、 科學的課題，更好的為本地區(qū)幼教做出新 貢獻？答：園本教研是基于教師日常教育教學過程中的“問題研究” ，它可以含課題研究，但 不等同于課題研究。當幼兒園確立的研究課題是來自于幼兒園教育實踐中確實需要解決的 “真問題”，通過研究可以有效改

3、善教育實踐時，這樣的課題研究才是園本教研。是否“真 問題”可分析一下你們提出的這些課題具體要解決什么問題， 這些問題是不是教師認為確實 是她們在實踐中感到困惑而想要解決的問題。 如果只是為了形成某種特色而提出的課題， 只 是為了提升知名度而立項的課題，這類課題并不是園本教研所追求的，那種揭示一般規(guī)律、 普遍規(guī)律、試圖建立某種理論體系的研究，也不是園本教研所追求的。4、我園園本課題是 生存教育理念下的幼兒素質拓展的理論研究 ，老師在實施過程中 如何從園本過渡到班本？不同年齡段可分別開展哪些適合的生存拓展活動？生存教育理念下的幼兒素質拓展的理論研究這個園本課題在苗班/小班 /中班 /大班適合開展那

4、些活動？是不是所有的活動必須要和拓展有關？幼兒的技能達不到怎么辦？可以 用什么方法彌補？在園本課題 生存教育理念下的幼兒素質拓展的理論研究 課題中， 一線老師在實施過 程中應該如何操作才能既圍繞課題又有班本特色？答：首先你是否清楚你們幼兒園為什么要提出這個課題？這個課題名稱中的幾個關鍵詞 的內涵是什么？這個課題的研究內容是什么？這些研究內容要解決的問題又是什么？這些 問題分別在小班、 中班、 大班是怎么表現(xiàn)的？如果一線教師回答不了這些問題的話，我認為你們的這個課題研究是自上而下的（是園領導提出來讓教師去做的） ，這不是園本教研的作 法。5、我園選用的教材種類比較多 ,在園本教研實施的過程中應如

5、何更好的體現(xiàn)本班特色 ? 答：園本教研與體現(xiàn)本班特色是一致的。 園本教研就是每個教師基于自己班級的實際情 況，立足于自己的教育行為來研究幼兒園的共同性問題， 或研究自己班級特有的問題。 不要 為追求本班特色而去搞另類教育，應該追求的是適應本班孩子特點的教育。6、我們是利津縣第二實驗幼兒園的教師，現(xiàn)有兩個問題請教您：A :我園園本課題是創(chuàng)設與幼兒教育相適宜的環(huán)境，請問在園本課題的基礎上如何確立 班本課題？ B ：年級組如何有效的進行教研？答：先思考與幼兒發(fā)展和教育相適應的環(huán)境有哪些要素，再分析每個班級幼兒的情況 發(fā)展特點和現(xiàn)有的環(huán)境創(chuàng)設情況， 看存在哪些問題， 教師在創(chuàng)設環(huán)境方面有哪些困惑， 不

6、同 的班級不同的教師會有不同的問題和困惑， 有針對地進行研究， 自然形成了適合本班的課題。年級組根據(jù)本年級每個班級的情況可以預設若干共同性的問題， 也可由各班自己提出問 題,有計劃地進行教研活動。同時可以對教師在日常教學中生成的問題進行隨機性的教研活 動，教研形式根據(jù)研究的問題確定。7、我園子課題的開展與園本教研制度建立如何有機的結合？有效途徑是什么？ 答： 你園的子課題就應該是通過園本教研形式開展的。園本教研的內容應該有兩類， 一類是預設的專題性的， 這一類是本園教師的共同性問題， 另一類是日常教育教學中隨時遇 到的問題， 所謂子課題就是前一類。 而園本教研制度建設就是在園本教研的實踐中，

7、探索一 套行之有效的、適用于本園教師的教研組織形式、教研途徑與方法。8、我園是園本教研制度建設項目中的一所試點園，在近期園本教研的觀摩活動中，看 到的多是課例式的教研活動， 而我園的項目名稱是 以小課題的研究推動園本教研的行動研 究，請教：課題方面的園本教研可以有哪些形式？9、幼兒園的教研活動是根據(jù)幼兒園的實際情況而進行的一項研究活動，已經(jīng)牽涉教師 很大的精力，那么如何處理好與科研課題研究的關系 ?答：課題式的研究與課例式的研究不是并列的兩種形式，作為園本教研中的課題研究， 也就是專題式的， 列為研究專題就需要研究計劃， 但研究方式主要還是行動研究， 所以也離 不開課例（案例）研討的方法。 而

8、如果進行的是園本教研以外的類似專業(yè)研究人員進行的那種科研課題研究，我們并不倡 導，因此課題是否能以園本教研的形式開展， 而關鍵在于這個課題是否與幼兒園的日常教育 實踐切合，而不是為科研而科研，為政績而科研，如果這樣的課題當然變成負擔。10、我們現(xiàn)在正在進行園本教研的探索 ,但存在以下困惑： 怎樣在專題研討中解決教師的實際問題 ?怎樣實現(xiàn)專題研討 教育行為的改進 ?希望能為我們指點迷津。答：選擇專題本身很重要， 但是前提必須是： 專題研討的內容就是本園教師的實際問題， 是老師們很想解決的問題， 讓老師把問題來源的實際案例拿出來進行不同意見的爭論。 為了 有質量地進行討論， 可以先把專題可能涉及的

9、問題提出來， 讓教師們進行準備， 也可以尋找 一些與專題相關的學習材料組織學習，當教師對問題有了充分的理解后，或許能達到共識， 或許各自形成自己獨立的見解， 這都是一種進步， 在自己理解的基礎上再去實踐， 就會有行 為的改善和變化。11、我們的園本教研從現(xiàn)行的多樣化課題研究入手，以“團隊協(xié)作， 關注教育現(xiàn)場需求，全面提升園本教研品質”為主導思想，以“建設和諧共同體，促進教師自主成長”為主要內 容。我們主要通過課題小組研究、 參與式教研等形式解決了一些實踐中遇到的問題， 但是由 于課題多，涉及到有些教育理論和教育理念的問題，需要專家及時的指導：在教師自我反思、自主成長評價方面有什么切實有效的建議

10、？ 通過何種途徑能得到專家長期的、有效的指導，幫助提升我們園本教研的有效性？ 答：自我反思的關鍵在于培養(yǎng)教師的問題意識， 可以從這方面著手， 采取一些措施讓教 師學會在教育實踐中提出問題。當然，非常重要的一點是，你們的“多樣化課題”不是外來 的、由上而下的課題，的確是老師們需要的，想解決的、與他們的發(fā)展密切相關的問題，否 則他們是不會積極去思考的。至于專家的指導， 看你怎么理解專家， 凡是對某個問題有更多研究和思考的人應當說就 是某方面的專家，因此專家的范圍很廣， 與專家對話的機會也會增加。 除直接對話以外，閱 讀書籍、雜志和專業(yè)網(wǎng)站上的有關文章也是一種很好的獲得指導的方式。12、我是利津縣第

11、二 實驗幼兒園的老師，我園的園本實驗課題是“創(chuàng)設與幼兒教育相 適宜的環(huán)境” ,我想請教您幾個問題：A、環(huán)境展示的內容應包含那幾個主要方面？B、由于我們每開展一個主題活動之前必須作出活動的總預設，而在教學的過程中，我 出現(xiàn)了很多自己生成的活動， 因此對原來主題的總目標有所沖突， 致使在開展活動的時候覺 得受牽制。怎么辦？答：環(huán)境呈現(xiàn)一般是這樣思考的：一方面是各活動區(qū)的材料投放，一方面是墻面布置， 呈現(xiàn)的內容一部分應當與近期教育目標 （即你正在進行的教育主題） 相一致， 一部分應當是 與幼兒發(fā)展的長期目標相一致，至于內容，幼兒發(fā)展的各個領域都應涉及。關于預設和生成， 預設是必須的， 但預設活動的調

12、整和變化更重要， 因此你注重生成的 活動是非常值得肯定的，對預設的活動進行調整，而不要受其牽制。13、我園非常有幸作為了此項目的試點園。結合本園實際，在與教師的共同探討中，確 立了我園的教研專題師幼有效互動方面的研究 我們認為， 師幼的有效互動體現(xiàn)在幼兒 的一日活動各個環(huán)節(jié)中， 但是教師在組織集體教育活動， 高效的師幼互動更能促進幼兒的發(fā) 展因此， 我們在借鑒學習上海如一課三研連環(huán)跟進式教研模式的基礎上，將教育活動中有效地師幼互動作為了起初的教研內容不知我們的想法是否合適。答：貴園能夠將教師作為研究的主體， 依據(jù)園所的實際和教師教育實踐的需要來確定研 究專題， 這一做法符合項目的精神。 事實上

13、教師參與確定研究方案的過程， 就是點燃教師研 究熱情、提高教師研究意識的過程。如果這一研究內容真正結合了你們園的實際的話， 應該是合適的， 這是每個教師都需要 思考和解決的問題。不過，正如你所說的， “師幼的有效互動體現(xiàn)在幼兒的一日活動各個環(huán) 節(jié)中”，教育活動中的師幼互動不等于只是教學活動中的互動，幼兒園的教育活動形式按照 綱要的精神，需要集體的、小組的、個別的活動結合起來,各種形式都是重要的 ,各有不可替代的作用 , 不能說只有哪一種活動形式是重要的，而只研究某一形式的教育活動。一 課三研連環(huán)跟進的方式并不能解決一切問題， 應當針對不同的問題采取不同的教研方 式。特別需要注意的是，您所提到的

14、 “教育活動”的概念是應當包括幼兒的游戲活動、生 活活動以及自發(fā)和自由活動在內的。15、請問：1、園本教研是基于本園實際的教研，比較瑣碎、零散，如何處理好與科研課題研究的 關系?2、園本教研制度的建設如何處理好教師在反思中不斷增加的文字工作與教師減負的關 系？3、園本教研中的專業(yè)引領非常重要，但是如何能有效地獲得專業(yè)引領的支持呢？是否 能從教育行政管理角度促進本課題制度的順暢運行？問題 1：基于本園實際的教研是園本教研的特點，這不是瑣碎、零散。問題 2 ：重視實際效果、重視解決老師們迫切需要解決的問題，實實在在地提高老師 的專業(yè)素質才是園本教研的目的。反思形式多種多樣，切忌搞形式，搞花架子。建議你們先 來反思一下哪些文字工作是必需的、是老師們感到確實有用的