關(guān)注創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件

1、關(guān)注創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件新綱要指出,師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件,能否對(duì)幼兒的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)能否得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ),也是幼兒能否產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。如在實(shí)踐活動(dòng)“泥巴樂”中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在捏汽車的時(shí)候,并沒有依照掛圖上汽車去捏,而是發(fā)揮了一定的想象力,捏出各種各樣造型奇特的汽車,捕捉到幼兒這一興趣點(diǎn),我們對(duì)孩子的創(chuàng)造力進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),幼兒在得到老師的支持和信任后,活動(dòng)更為積極了。當(dāng)然,教師在活動(dòng)中的關(guān)注指向不能僅僅停留在師幼互動(dòng)上,還應(yīng)利用這一時(shí)機(jī),隱性指導(dǎo)幼兒,同時(shí)促進(jìn)幼兒師幼互動(dòng)、境動(dòng)互動(dòng)等多向互動(dòng)。調(diào)整角色定位,有效引導(dǎo),發(fā)揮師幼互

2、動(dòng)的作用在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者,從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位,形成不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。新綱要指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,點(diǎn)明了在師幼互動(dòng)中教師應(yīng)承擔(dān)的角色。師幼互動(dòng)的目的就是解放孩子,讓孩子動(dòng)起來,讓他們自己動(dòng),讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導(dǎo),幼兒就會(huì)像一盤散沙,變得自由散漫。這種放任自流,缺乏有效指導(dǎo),對(duì)幼兒的發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性的意義。特別是在體育活動(dòng)中感受最深,在組織幼兒分組練習(xí)不同的動(dòng)作時(shí),如果讓孩子按照自己的意愿去玩,結(jié)果往往是一片混亂。實(shí)際上在師幼互動(dòng)中,教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指

3、揮者和裁決者,而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會(huì)的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了發(fā)揮互動(dòng)中的引導(dǎo)作用,教師在分組活動(dòng)中應(yīng)認(rèn)真觀察,分析幼兒都比較喜歡玩的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)器械,在接下來的活動(dòng)中以此為依據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的引導(dǎo),如在“投擲沙包”活動(dòng)中,幼兒玩一會(huì)兒就厭煩了,看到這種情況后,教師可讓幼兒采取比賽的方式,通過記錄確定誰(shuí)是冠軍,大大激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,這樣幼兒在師幼互動(dòng)中也得到了真正的鍛煉。因材施教,建立多元化的互動(dòng)模式在師幼互動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同,根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況,采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看,既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng),有教師與小組

4、的互動(dòng),還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng),三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看,既應(yīng)有以教師主體為本位的師幼互動(dòng),又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看,既可采用語(yǔ)言方式,又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都有所不同,如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng),他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無(wú)窮的樂趣;有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng),常需要得到老師的肯定、鼓勵(lì)和幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內(nèi)向。對(duì)能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒,應(yīng)多采取贊賞式或評(píng)價(jià)式等支持性互動(dòng)方式向幼兒表示關(guān)注,鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力;對(duì)能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒,應(yīng)多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動(dòng)方式,幫助幼兒克服困難,增強(qiáng)信心;對(duì)喜歡向老師“告狀”的幼兒,宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性的互動(dòng)方式,以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛;對(duì)情緒低落、不喜歡參與活動(dòng)的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵(lì)式或幫助式等支持性互動(dòng)方式