第二章幼兒園課程編制的基本原理(一)講義

1、第二章 幼兒園課程編制的基本原理（一）基本知識(shí)體系：一、幼兒園課程目標(biāo)的制定（一）幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù) 1、對(duì)幼兒的研究幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面和諧發(fā)展而設(shè)置的，課程目標(biāo)是對(duì)幼兒在一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，即發(fā)展?fàn)顩r的期望。為了建立合理的期望，必須研究幼兒，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，尤其是關(guān)注他們的發(fā)展需要。2、對(duì)社會(huì)的研究幼兒園課程的基本職能之一是讓幼兒在度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年的同時(shí)，為積極適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活作準(zhǔn)備。3、對(duì)人類知識(shí)的研究知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶。知識(shí)可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，形成判斷是與非、對(duì)與錯(cuò)、美與丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的行動(dòng)

2、方式方法。知識(shí)是課程必不可缺的內(nèi)容。（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)1、幼兒園課程目標(biāo)的層次（1）幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。（2）年齡階段目標(biāo)。（3）單元目標(biāo)。（4）教育活動(dòng)目標(biāo)。2、課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，為建立教育目標(biāo)體系提供了一個(gè)比較規(guī)范化、清晰化的形式標(biāo)準(zhǔn)，被人們廣泛接受和采用。這個(gè)框架中教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：1、認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力發(fā)展。2、情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。3、動(dòng)作技能領(lǐng)域：包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展。（三）制定幼兒園課程目標(biāo)的原則1、整體性原則幼兒園課程目

3、標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)、動(dòng)作技能的內(nèi)容。2、系統(tǒng)性原則課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間、局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，以保證每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都朝實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。3、可行性原則課程目標(biāo)的制定要從充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童發(fā)展的實(shí)際。在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展。4、時(shí)代性原則課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性。未來(lái)社會(huì)的合格成

4、員應(yīng)該有積極的自我概念；了解和尊重他人，善于合作；有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；時(shí)間觀念強(qiáng)，做事講究效率；有社會(huì)責(zé)任感，關(guān)心人類環(huán)境；獨(dú)立性強(qiáng)，勇于開拓和有創(chuàng)造性等。5、缺失優(yōu)先原則即“補(bǔ)償性”原則。在制定的課程綱要時(shí)，特別要在課程目標(biāo)中把兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展中不足的、但又是理想發(fā)展所必須的方面突出出來(lái)，并在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中給予特別的關(guān)注，以保障幼兒基本的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。6、辨證性原則辨證的觀點(diǎn)不僅應(yīng)表現(xiàn)為協(xié)調(diào)社會(huì)要求、兒童需要和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，平衡情感、認(rèn)識(shí)、動(dòng)作技能之間的關(guān)系，也應(yīng)表現(xiàn)為處理好一些具體的目標(biāo)，尤其是社會(huì)性發(fā)展面的目標(biāo)的提法。（四）確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法1、幼兒園課程方案整體目標(biāo)

5、的制定2、各領(lǐng)域目標(biāo)的制定3、教育活動(dòng)（單元和具體活動(dòng)）目標(biāo)的制定（五）幼兒園課程目標(biāo)的表述1、表述的角度課程目標(biāo)可以從不同角度來(lái)表述。最常用的目標(biāo)表述方式有兩種：一是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。2、表述的性質(zhì)行為目標(biāo)，指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。表現(xiàn)性目標(biāo)（或非行為目標(biāo)、一般性目標(biāo)）是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者（幼兒）身心的一般變化。3、表述時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題不同層次的目標(biāo)要有不同的表述方法。一般來(lái)說(shuō)，總目標(biāo)是無(wú)法表述得太具體的，只能原則性地指出目標(biāo)涵

6、蓋地范圍和方向。其余各層皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化。當(dāng)然，目標(biāo)層次越低，表述得應(yīng)該越具體、越具有可操作性。對(duì)于單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般有如下要求：（1）要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。 （2）涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。（3）目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇（一）幼兒園課程內(nèi)容的涵義1、對(duì)課程內(nèi)容的理解在學(xué)科中心的傾向下，課程內(nèi)容指的就是學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材之中。在經(jīng)驗(yàn)中心的傾向下，課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該

7、獲得的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為方式等。它們存在于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)中，存在于教學(xué)活動(dòng)所涉及的問(wèn)題領(lǐng)域、課程或科目中。綜合各種觀點(diǎn)，S·拉塞克提出，教育內(nèi)容“是指一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式（課表和課程）存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為。它們是根據(jù)各種社會(huì)為學(xué)校規(guī)定的目的和目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。按照不同教育層次、類型、年級(jí)和學(xué)科安排的這些內(nèi)容是構(gòu)成一個(gè)具體過(guò)程學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，這些內(nèi)容是明確的，是通過(guò)教師指南、教學(xué)大綱和教材的形式所表現(xiàn)出來(lái)的?！?、對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的理解（1）活動(dòng)對(duì)象活動(dòng)對(duì)象基本相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的教育內(nèi)容存在于“教材”或“學(xué)習(xí)材料”中的關(guān)于周圍世界的基本知識(shí)，包括事實(shí)、概念、規(guī)律、原理

8、、社會(huì)行為準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（2）活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程包含著關(guān)于這種活動(dòng)本身（方式方法）的知識(shí)、技能技巧，即“做”的知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的“產(chǎn)品”，即所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)它是活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)過(guò)程本身所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能“內(nèi)化”為幼兒個(gè)人的知識(shí)、技能和認(rèn)知能力的結(jié)果。同時(shí)，在與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用的過(guò)程中，幼兒同時(shí)也在形成著對(duì)活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過(guò)程以及作為活動(dòng)主體的自己的情感態(tài)度。（二）幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類型1、課程內(nèi)容的范圍（1）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容（2）有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容（3）有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容（4）有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容2、課程內(nèi)容的分類（1）按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類（2）按活動(dòng)對(duì)

9、象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分（3）按基本學(xué)習(xí)課題或問(wèn)題領(lǐng)域劃分（4）按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分（5）按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分（三）選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)1、合目的性原則（1）有目標(biāo)意識(shí)（2）正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系（3）考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”2、基礎(chǔ)性原則幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)這種基礎(chǔ)性：它應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、價(jià)值性原則幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有價(jià)值的內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象（2）有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系（3）能夠讓幼兒“

10、研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法（4）挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問(wèn)題4、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則，是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。5、興趣性原則（1）關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容。（2）將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。6、直接經(jīng)驗(yàn)性原則幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過(guò)直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。7、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則課程內(nèi)容的均衡，指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。（四）幼兒園課程

11、內(nèi)容選擇中需注意的問(wèn)題1、目標(biāo)流失問(wèn)題在以目標(biāo)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容的過(guò)程中，一部分目標(biāo)“流失”了，即失去了保證這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“依托”。2、課程內(nèi)容超載的問(wèn)題：一是容量過(guò)大。二是難度過(guò)高。3、片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題教育者必須樹立一種“效益觀”，在引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)是要估算一下兒童可能的收獲和付出，盡量以最少的付出獲得最大的收益。4、幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問(wèn)題幼兒園簡(jiǎn)單重復(fù)甚至低于幼兒在幼兒園外獲得的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在大眾傳媒基本普及的今天，幼兒從家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)絕非往日可比，選擇課程內(nèi)容必須把這一因素考慮在內(nèi)。三、幼兒園課程的組織（一）幼兒園課程組織的涵義1、幼兒

12、園課程組織的概念和范圍我們把幼兒園課程界定為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”，因此，相應(yīng)地把幼兒園課程組織理解為：創(chuàng)設(shè)良好地課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。2、幼兒園課程組織的形態(tài)（1）觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織（2）實(shí)踐形態(tài)的課程組織（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織1、幼兒園課程內(nèi)容的組織方法（1）論理組織法, 也叫邏輯組織法（2）心理組織法2、幼兒園課程內(nèi)容的組織形式（1）以學(xué)科為中心的組織形式：分科形式；廣域形式；綜合形式。（2）以社會(huì)問(wèn)題為中心的組織形式（3）以兒童為中心的組織

13、形式3、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（1）順序性（2）連續(xù)性（3）整合性（三）幼兒園教育過(guò)程的組織1、幼兒園教育的途徑（1）教學(xué)活動(dòng)，即教師專門組織的教育活動(dòng)（2）游戲（3）日常生活和常規(guī)性活動(dòng) （4）學(xué)習(xí)環(huán)境（5）家園合作2、教育活動(dòng)的組織形式（1）集體活動(dòng)（2）小組活動(dòng)實(shí)踐中，小組教學(xué)常常有幾種不同方式：全班集體教學(xué)背景下的分組活動(dòng)；分組教學(xué)教師面向一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，其他組幼兒以不影響該組幼兒的學(xué)習(xí)為前提，自由選擇區(qū)域活動(dòng)，然后輪流交換。（3）個(gè)別活動(dòng)（四）幼兒園課程組織的基本原則1、整體性原則人本質(zhì)上應(yīng)該是身心各方面和諧統(tǒng)一的整體。幼兒教育的目的就是把他們培養(yǎng)成為和諧發(fā)展的“完整兒童”。為此

14、，幼兒園課程需要把各種教育因素有機(jī)地組織起來(lái)，使它們相互支持、相互強(qiáng)化，只有按這樣的原則組織起來(lái)的整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為幼兒完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的目的。2、生活化原則課程組織的生活化原則，要求設(shè)計(jì)者在制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí)：（1）對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式。（2）對(duì)一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，一方面使其“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專門教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。（3）對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課

15、程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。3、主體性原則這里所謂的幼兒園課程組織的主體性，指的是要把課程組織成教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，只有幼兒的主動(dòng)參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展；也只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)今社會(huì)最需要的、以創(chuàng)造性為最高表現(xiàn)形式的人的主體性品質(zhì)才能逐漸形成。研究表明，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)包括以下特質(zhì)：（1）內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）對(duì)目標(biāo)的直接行動(dòng)，即動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)；（3）實(shí)際解決問(wèn)題；（4）表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程的組織要充分考慮如何讓幼兒在與課程環(huán)境(教師、同伴、內(nèi)容、情境等)的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

16、 課程組織的主體性原則特別希望強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，課程組織不只是目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等的組合，更是人的活動(dòng)和人的經(jīng)驗(yàn)的組合，是人與人、人與課程情境的相互作用。（五）幼兒園課程計(jì)劃的制定1、學(xué)年計(jì)劃 這是一個(gè)整體性的規(guī)劃，計(jì)劃出全年的課程范圍和進(jìn)度。采用單元主題活動(dòng)模式的幼兒園，其學(xué)年可能只需要定出全年的課程總目標(biāo)，然后列出教學(xué)主題。2、學(xué)期計(jì)劃學(xué)期計(jì)劃一般要細(xì)致一點(diǎn)，可以列出各主題的教育要點(diǎn)、每個(gè)主題大體所需要的時(shí)間以及對(duì)教師的要求等。 3、月(周)計(jì)劃主題活動(dòng)計(jì)劃可以代替月計(jì)劃或者打破“月”的界限，這需要根據(jù)主題活動(dòng)所需要的時(shí)間確定，有時(shí)可能會(huì)兩三周，有時(shí)可能會(huì)四五周。主題活動(dòng)計(jì)劃一般要列舉出該

17、主題所包括的具體活動(dòng)。4、日計(jì)劃 日計(jì)劃包括一日活動(dòng)的安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)。從周計(jì)劃表里基本可以看到一日的生活與活動(dòng)的基本內(nèi)容及安排。重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、幼兒園課程目標(biāo)的制定2、幼兒園課程內(nèi)容的選擇3、幼兒園教育過(guò)程的組織考點(diǎn)分析：一、填空題：1、教育過(guò)程的組織主要包括三方面的選擇和組合：教育的途徑；活動(dòng)組織形式；教與學(xué)的方法策略。2、幼兒園教育活動(dòng)的組織形式：集體活動(dòng)；小組活動(dòng)；個(gè)別活動(dòng)。3、幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，從上到下一般可分為四個(gè)層次：幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)；年齡階段目標(biāo)；單元目標(biāo)；教育活動(dòng)目標(biāo)。二、名詞解釋題：1、課程編制：課程編制是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，包括確定課程目標(biāo)、選擇課

18、程內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程等主要環(huán)節(jié)。2、幼兒園課程目標(biāo)：幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目標(biāo)的具體化。在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步就是制定教育目標(biāo)。3、幼兒園課程組織：幼兒園課程組織理解為：創(chuàng)設(shè)良好地課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化、，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的組織形式。幼兒園課程內(nèi)容的組織：（1）學(xué)科為中心，（2）社會(huì)問(wèn)題為中心，（3）兒童為中心等組織形式。2、簡(jiǎn)述幼兒園教育過(guò)程的組織。教育過(guò)程的組織：教育途徑、活動(dòng)組織形式與教與學(xué)策略。教育途徑：教學(xué)活動(dòng)、游戲、日常生活和常規(guī)性活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作。活動(dòng)的組織形式：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。教師教學(xué)策略：直接教學(xué)、間接教學(xué)、支架式教學(xué)。四、論述題：闡述布魯姆等