國家創(chuàng)新體系與高職教育面臨的制度創(chuàng)新

1、國家創(chuàng)新體系與高職教育面臨的制度創(chuàng)新                 全面素質(zhì)教育的提法，已經(jīng)為廣大職業(yè)教育工作者所接受。筆者認為，素質(zhì)教育作為一種教育思想和教育觀念，由于政府、理論界和廣大教育工作者的推動，正在影響我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。但是，對于它的深層次的內(nèi)涵以及如何實施全面素質(zhì)教育，在理論上仍需進一步探討，在實踐上仍需進行實驗研究。一、何謂素質(zhì)教育按心理學的解釋，素質(zhì)的原義是指“人的先天的生理解剖特點”，而且“主要是感覺器官和

2、神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點”。這種生理特點是人的心理發(fā)展的物質(zhì)條件，屬于人的先天身心品質(zhì)。這種先天的生理特點，還要通過后天社會實踐來發(fā)展、成熟和補償。沒有后天的社會實踐，再好的先天素質(zhì)也不能決定人的心理內(nèi)容與發(fā)展水平。影響人們素質(zhì)發(fā)展的基本因素，包括遺傳、體質(zhì)、環(huán)境、教育以及個體的認識與社會實踐等，其中教育對人的發(fā)展具有決定性作用。由于人的生理和心理發(fā)展有其自身的規(guī)律，后天的教育和實踐表現(xiàn)為很強的階段性。有的心理學家認為，人的智能發(fā)展呈負加速度趨勢，嬰幼兒時期發(fā)展速度較快，大約在歲左右發(fā)展速度減緩，青年時期發(fā)展趨于成熟。這雖然不是精確的生理學理論，而且因人而異，但這個結論提醒我們，應當抓住青少年這個關

3、鍵時刻，根據(jù)他們的生理和心理特點，科學合理地促進他們的身心品質(zhì)和智能發(fā)展。學校的任務，主要是讓他們具有以后參與社會生活和職業(yè)生活的知識和能力基礎，促進他們身心品質(zhì)的全面發(fā)展。什么是素質(zhì)教育教育學上的素質(zhì)概念，是心理學素質(zhì)概念的引申，它強調(diào)的是后天素質(zhì)的養(yǎng)成，是先天素質(zhì)和后天素質(zhì)的整合。它是在先天素質(zhì)的基礎上，通過后天學習、訓練而逐步內(nèi)化的養(yǎng)成素質(zhì)。因此，我們所說的素質(zhì)教育，應當是這樣一種教育，它利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生生理和心理、智力與非智力、情感與意志等因素全面而和諧的發(fā)展，促進人類文化向個體身心品質(zhì)內(nèi)化，從而為學生的發(fā)展打下扎實的基礎。這種基礎是遞進的，當個

4、體的發(fā)展達到一個新的水平時，就同原有的基礎整合而構成新的發(fā)展基礎，這就形成了個體發(fā)展的良性循環(huán)。所以說，素質(zhì)教育是以提高學生的整體素質(zhì)為宗旨的，其目標是通過教育和訓練促進學生內(nèi)在的身心品質(zhì)發(fā)展。在素質(zhì)教育中，“發(fā)展”和“內(nèi)化”是人的素質(zhì)形成和提高的兩個不可分割的過程。這種建立在心理科學基礎上的素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教育學的基石，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心內(nèi)容。只有從總體上把握素質(zhì)教育的實質(zhì)，才能科學準確地實施素質(zhì)教育。（一）素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學生的內(nèi)在素養(yǎng)素質(zhì)的內(nèi)在性，要求把教育的著眼點放在學生良好的內(nèi)在身心品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展上。這種內(nèi)在身心品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，是通過長期的知識積累、艱苦的思考實踐實現(xiàn)的?，F(xiàn)代

5、教育學強調(diào)學生的主體性，意在使學生在學習和對信息的攝取、加工、運用過程中，達到知識內(nèi)化和情感意志品質(zhì)的養(yǎng)成，形成內(nèi)在的潛能。由于素質(zhì)的內(nèi)在性，使其難以從外在表象上進行直接檢測，不能量化，只能根據(jù)個體長時間、多方面的行為表現(xiàn)實施間接判斷。（二）素質(zhì)教育注重基本品質(zhì)的培養(yǎng)按照教育學的解釋，人的素質(zhì)是指“人在先天生理的基礎上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過自身的認識與社會實踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)”。素質(zhì)是人的先天素質(zhì)和后天養(yǎng)成素質(zhì)的融合，人的知識的積累、智力的發(fā)展、思維品質(zhì)和精神情感的養(yǎng)成，是構成人的素質(zhì)的基本方面。這種素質(zhì)的基礎性，為人的繼續(xù)學習和發(fā)展，為從事社會生活實踐，奠定了堅實

6、的基礎。（三）素質(zhì)教育強調(diào)人的全面發(fā)展由于素質(zhì)的整體性，所以素質(zhì)教育特別強調(diào)人的發(fā)展的整體水平，其著重點是教會學生如何做人，如何學習和如何發(fā)展。所謂高素質(zhì)的人才，是指具有寬廣知識基礎和多方面能力的人，能夠思維快捷地解決復雜實際問題的人。這種素質(zhì)，隨著教育層次的提高和社會實踐的反復磨煉會逐步提高。我們這里所以強調(diào)素質(zhì)教育的三種特性，在于提醒人們把素質(zhì)教育的著眼點放在學生良好的內(nèi)在身心品質(zhì)的養(yǎng)成上，為學生的終身發(fā)展打好基礎，防止對素質(zhì)教育概念的泛化，只是把各種外在的能夠量化的行為能力，作為衡量個體素質(zhì)高低的標準，反而忽視那些基本方面。教育學上的素質(zhì)概念是指先天與后天的整合素質(zhì)，這種比較穩(wěn)定的身心基

7、本品質(zhì)，是人發(fā)展的基礎。個體在這個基礎上，通過教育訓練和社會實踐，逐步形成各種外在的行為能力，成長為各種不同能級的專門人才。并且隨著知識和能力的多方面的增長，還會促進個體素質(zhì)的進一步發(fā)展。當前職業(yè)教育的主要危險，不在“應試教育”，而在于忽視基本品質(zhì)教育，把正規(guī)學校教育蛻變?yōu)橛柧毠そ车呐嘤柊?。二、現(xiàn)代教育觀與全面素質(zhì)教育現(xiàn)代經(jīng)濟學認為，人類社會從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會到工業(yè)經(jīng)濟社會，再到知識經(jīng)濟社會，表現(xiàn)為生產(chǎn)資源重心的轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)代教育觀認為，教育從重知識到重能力，再到重素質(zhì)，表現(xiàn)為教育重心的轉(zhuǎn)移，是教育更接近其本質(zhì)的觀念性變革的過程。從這個意義上說，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育觀的核心。必須說明的是，任何重心的轉(zhuǎn)移

8、，并不意味著后者否定前者，而是前者發(fā)展的結果，是對前者的繼承和發(fā)展。知識、能力、素質(zhì)三者之間的關系也不是單項的，它們之間相互影響、相互促進。知識是形成素質(zhì)和能力的基礎，知識通過思維內(nèi)化成為養(yǎng)成素質(zhì)，形成能力。素質(zhì)在認知和實踐過程中，外化為能力。能力和素質(zhì)比較而言，能力是不能覆蓋人的全面素質(zhì)的。所以，突出能力，容易導致忽視智力和非智力因素。實際上，素質(zhì)比能力更內(nèi)在、更根本。行為能力則是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，行為能力又可分為一般能力和特殊能力，一般能力是特殊能力的基礎，特殊能力是一般能力在特定實踐活動中的整合與發(fā)展。職業(yè)能力屬于特殊能力，它不是職業(yè)知識和職業(yè)技能的簡單相加，而是個體在掌握職業(yè)知識和職

9、業(yè)技能的基礎上，在特定的職業(yè)實踐中，通過知識和技能的遷移和類化，使相關的一般能力得以特殊發(fā)展和整合，從而形成較為穩(wěn)定的職業(yè)能力。所以，一個合格專門人才的成長，需要經(jīng)過四個過程：一是學習過程，即在普通教育基礎上學習專業(yè)知識和專業(yè)技能；二是專業(yè)實踐過程，通過對專業(yè)知識和技能的實際運用，形成多種專業(yè)能力；三是職業(yè)能力訓練過程，在實際的職業(yè)崗位實踐中，通過專業(yè)知識和專業(yè)能力的遷移和類化，形成特定崗位的職業(yè)能力，從而完成職業(yè)能力的初步訓練。然后，再經(jīng)過反復社會職業(yè)實踐，使這種職業(yè)能力不斷完善和發(fā)展，能夠獨立地分析和解決職業(yè)活動中遇到的實際問題，成為一名合格的專門人才。前三個過程是在學校里完成的，最后一個

10、過程是在社會職業(yè)實踐中完成的。以上我們可以看出，知識、能力、素質(zhì)三者都是形成職業(yè)能力的基礎，職業(yè)能力是知識、能力、素質(zhì)在職業(yè)活動領域的特殊發(fā)展與整合。在學校，只能完成人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的初步訓練。要求學生“畢業(yè)后立即頂崗”，成為合格人才是難以實現(xiàn)的。否則只能降低人才的規(guī)格標準，為了追求操作技能的熟練，犧牲知識、能力、素質(zhì)的有序協(xié)調(diào)發(fā)展。全面素質(zhì)教育，是人的全面發(fā)展的必然要求，是時代的產(chǎn)物。人們普遍認為，世紀將是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，給我們展示了一個陽光燦爛的前景，也以其迅猛的變化和不確定性使我們面對極大的挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，黨和政府提出科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，要求把社會經(jīng)濟發(fā)

11、展建立在依靠科學技術和提高勞動者素質(zhì)的基礎上，當代勞動者應當具備什么樣的素質(zhì)，這是職業(yè)學校面臨的首要問題。研究者普遍認為，現(xiàn)代勞動者的素質(zhì)，不應單指勞動技能，不能過分突出那些能量化的技藝指標，它還應當包括思想品德、科學文化和職業(yè)能力諸方面。現(xiàn)代勞動者的職業(yè)能力差別，與其說在手工技藝方面，毋寧說在技術方面，在知識和智力方面。一般認為其熟練程度取決于普通教育程度、專業(yè)知識素養(yǎng)和由實際工齡表現(xiàn)的生產(chǎn)經(jīng)驗。職業(yè)能力，就其內(nèi)涵來說具有時代特征，反映著當代文化科學技術水平、社會需求變化和個性發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代，生產(chǎn)第一線崗位操作人員已不再以體力勞動為主，其職業(yè)分布是專業(yè)技術人員處于主導地位。以美國為例，

12、年代勞動者隊伍中藍領占，年白領超過藍領，現(xiàn)在的藍領工人已下降到。從這個意義上說，知識經(jīng)濟是工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的必然結果，也是生產(chǎn)方式和價值觀念根本性變革的結果。生產(chǎn)方式由體力勞動為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾橇趧訛橹?，知識成為提高就業(yè)機會和競爭能力的最重要因素。因此，提高受教育程度和終身發(fā)展的能力，就成為人們普遍關注的問題。由于科學技術的快速發(fā)展和生產(chǎn)方式的不斷變革，社會對勞動者素質(zhì)的要求是全方位的，不僅要求智力和體力的全面發(fā)展，也要求人的社會適應能力和道德品質(zhì)的全面提高。人人都要以滿足社會對勞動需求為目標，積累知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高對社會變革的適應能力。由于一技之長的使用時間大大縮短，難以維系終生，必須隨著社會

13、需求變化學習新的技能，這就是人們通常所說的終生學習和即時學習。但是，要取得好的學習效果，必須有良好的知識和能力基礎，即人們所說的必須接受全面素質(zhì)教育。產(chǎn)業(yè)結構升級，對技術熟練的勞動力需求變化加快，對勞動者受教育程度的要求也越來越高。根據(jù)國家統(tǒng)計，教育程度低的人平均失業(yè)率是，而受過高等教育的人失業(yè)率只有。由于高技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，正在造就和發(fā)展一個新興的階層知識型勞動者階層，即掌握一定科技和專業(yè)知識，又能實際動手操作的勞動者階層。這個階層的人員，大多受過較高層次的教育，有的受過高等教育，有的受過高等職業(yè)教育，有的則是受過完全的中等教育后，又接受了專門的職業(yè)能力訓練。這一社會需求和社會

14、價值觀的變革，促進了高中教育的普及和高等教育的大眾化。由于知識創(chuàng)新和衰退速度加快，掌握新知識成了每個人的生存基礎，學會學習就成為所有勞動者生存和發(fā)展的必要條件。所謂學會學習，不單表現(xiàn)為不斷擴大知識和尋找處理大量信息的能力，還表現(xiàn)為運用知識，實現(xiàn)卓越目標的能力。以上可以看出，面對世紀的挑戰(zhàn)，社會要求的是全面發(fā)展，具有廣泛、扎實的科學文化基礎的人才，全面素質(zhì)教育也就更加突顯出來。但是，當前中等職業(yè)學校課程改革遇到的兩難選擇是：既要使學生獲得更加良好的綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學生具有獨特的個性和專門職業(yè)技能。兩者在時間安排上是有矛盾的，但這里的關鍵，是如何看待全面素質(zhì)的問題。筆者認為，良好的素質(zhì)是學生智力

15、開發(fā)和個性發(fā)展的基礎，學校教育的重心應是為學生提供接受終生教育的知識和能力基礎，同時有選擇地為學生提供初步的職業(yè)能力訓練。那種以突出職業(yè)技能為重點，削弱綜合素質(zhì)教育的做法是一種短視行為，是不符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的。三、職業(yè)學校如何實施全面素質(zhì)教育高中階段教育是人生成才的關鍵時刻，全面素質(zhì)教育是人生成才的基礎，是高中階段教育的共同要求。中等職業(yè)學校教育，還必須同時為學生發(fā)展職業(yè)能力打好足夠的知識基礎，實施初步的職業(yè)能力訓練，并為他們進入高一級學校奠定必要的基礎。為此，我們應當以“三個面向”為指導思想，調(diào)整教育結構，改革中職教育的課程體系、教學內(nèi)容和教學方法。（一）中職學校教育改革應注重全面素質(zhì)教

16、育鄧小平同志年在全國教育工作會議上的講話中指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟和技術的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率迅速提高，要求我們在教育與生產(chǎn)勞動結合的內(nèi)容、方法上不斷有新的發(fā)展?！彼瑫r指出，“更重要的是整個教育事業(yè)必須同國家經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應。不然，學生學的和將來要從事的職業(yè)不相適應，學非所用，用非所學，豈不是從根本上破壞了教育與生產(chǎn)勞動相結合的方針那又怎么可能調(diào)動學生學習和勞動的積極性，怎么可能滿足新的歷史時期向教育工作提出的巨大要求”。我們必須據(jù)此確定職業(yè)學校教育改革的方向，調(diào)整職業(yè)教育的結構和課程體系，使各層次職業(yè)教育的規(guī)模、結構、教學內(nèi)容同社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應。教育的規(guī)模、結構要做到供需基

17、本平衡，使大多數(shù)畢業(yè)生能夠適時對口就業(yè)。要求專業(yè)設置和教育內(nèi)容安排，既能滿足近期要求，也能適應科學技術發(fā)展的遠期需求，“寬基礎，活模塊，人為本”正是這種理想的課程結構模式。總之，要使中職學校畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)學用一致，并具有接受繼續(xù)教育和終身學習的基礎和能力。以這種高水平的教育質(zhì)量，吸納更多的優(yōu)秀青年入學，調(diào)動在校學生學習的積極性，增強職業(yè)學校的競爭力。（二）重新調(diào)整教育結構，逐步提高職業(yè)教育層次許多發(fā)達國家，由于現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展和教育普及程度的提高，要求普遍提高勞動者的教育程度。為了給廣大青少年提供更多的教育和訓練機會，高中和高中后的教育和訓練迅猛發(fā)展。我國的大中城市和沿海發(fā)達地區(qū)，由于經(jīng)

18、濟的快速增長和人民生活水平的提高，現(xiàn)在正面臨這種選擇。這種較高層次的教育結構，可以提高勞動者的全面素質(zhì)和適應能力，并且由于職業(yè)培訓周期短，也易于適應市場經(jīng)濟對人才需求的快速變化，較之長周期的中職學校教育容量更大，更經(jīng)濟，效率更高。我國沿海地區(qū)近期出現(xiàn)的普高熱，職教招生滑坡，高中后職業(yè)教育的快速發(fā)展，正是這種社會需求的合理反映，也是獨生子女群體迅速進入社會的信號。正確的辦法應當是，順勢重新調(diào)整教育結構，逐步發(fā)展綜合高中和高中后的職業(yè)培訓和高職學歷教育。把高中階段現(xiàn)行的職高和普高二元結構，逐步擴展為職高、綜合高中和普高的三元結構。提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益，增加職業(yè)教育供應的彈性，使之與經(jīng)濟發(fā)展相適應。（三）改革教育方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力素質(zhì)教育作為一種教育觀念，它的一個突出特點是提高學生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要具備四個條件：旺盛的創(chuàng)造欲、科學的思維方法、廣泛扎實的知識基礎、創(chuàng)造性實踐活動的訓練。學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要貫穿于學校教育的全過程，要培育創(chuàng)造性教育的校園文化環(huán)境、科學合理的課程結構，學生可能接受的先進的教學內(nèi)容，為學生提供科學思維的知識和能力基礎。還有一個重要環(huán)節(jié)，就是改革教育模式和教育方法，關鍵是改革傳統(tǒng)的師生關系模式，強化學生主體地位，在師生之間相互尊重、相互信賴中，培養(yǎng)學生的成才意識，個性得到主動發(fā)展