準確把握《科學課程標準》的內(nèi)涵_小學科學論文

1、準確把握科學課程標準的內(nèi)涵_小學科學論文    為了更好地了解小學科學教育的昨天、今天和明天，本文著重從以下幾方面對科學（36年級）課程標準（以下簡稱標準）和小學自然教學大綱（以下簡稱大綱作一比較。一、學科性質(zhì)任務的比較   大綱指出：“自然課是義務教育小學階段一門重要基礎(chǔ)學科，擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的任務。”這是我國1981年開始進行的小學科學教育改革以來取得的重大突破。它不僅恢復了自然學科的名稱，而且把學科的性質(zhì)從“知識性學科”改變?yōu)椤敖逃詫W科”，即已經(jīng)不是單純地傳授一些淺顯的學科知識，還包含了更廣闊深遠的意義，例如培養(yǎng)兒

2、童的科學精神、群眾路線、實事求是的學風、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)正確的自然觀、發(fā)現(xiàn)各種為成長為科技人才所必需具備的良好個性心理品質(zhì)，提高兒童的科學素質(zhì)等。這些目標和科學素養(yǎng)的目標已經(jīng)非常接近，其地位也提高到與語文、數(shù)學一樣同屬于“重要基礎(chǔ)學科”。 標準則明確指出“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！闭綄⑴囵B(yǎng)科學素養(yǎng)作為小學科學教育的宗旨?？茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，它包括科學知識和技能，科學方法與能力，科學行為與習慣，科學精神、態(tài)度和價值觀等四個基本要素。如果我們把科學精神、態(tài)度和價值觀合稱為科學觀，把科學知識與技能、科學方法與能力合稱為科學智能，把科學行為與習慣合稱為

3、科學行為的話，那么，科學素養(yǎng)就是科學觀為核心，以科學智能為基礎(chǔ)，以科學行為為外顯標志的有機統(tǒng)一體?？茖W觀對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，它是科學素養(yǎng)的核心和靈魂，科學素養(yǎng)的發(fā)展是以科學觀為動力，以科學智能的掌握和積累為基礎(chǔ)的，而良好的科學行為與習慣的形成，才是真正意義上的人的科學素養(yǎng)的提高。    科學素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和功能使之表現(xiàn)出以下特征：（1）整體性。它是科學觀、科學智能和科學行為的有機統(tǒng)一，只取其中一部分而忽略其余都不是完整的科學素養(yǎng)；（2）基礎(chǔ)性。它是我們所處時代文明的一部分，任何人在這個科學技術(shù)日益普及和發(fā)展的社會中正常生活和發(fā)展所必不可少的基本素質(zhì)

4、。在現(xiàn)代，一個人有沒有科學素養(yǎng)就如同他識不識字一樣重要。（3）普遍性。它為各種職業(yè)的各種人群共同所有，具有普遍適用的意義；（4）穩(wěn)定性。它是在長期的教育與實踐過程中不斷萃取、濃縮、逐漸積演而成，尤其是早期科學啟蒙教育將對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，而一旦形成不會因時間的推遲而輕易改變，具有相對穩(wěn)定性和延續(xù)性。    從標準對科學課的定位不難看出，科學課在基礎(chǔ)教育中的地位和作用比自然課提得更高。二、教學目標的比較 大綱稱自然課的教學目的是“指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣及學科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀

5、、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發(fā)展?！?#160;   從以上教學目的可以看出，過去我們進行的科學教育改革，已經(jīng)注意將科學知識的習得，科學志趣、科學能力的培養(yǎng)和思想品德教育有機結(jié)合起來，用劉默耕先生的一句名言就是要“一舉多得，一箭雙雕”。    而標準把教學目標分為總目標和分目標，總目標是：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步

6、學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、家祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展?！?#160;   在總目標下面，又分列了三個分目標：（一）科學探究；（二）情感態(tài)度與價值觀；（三）科學知識。并且分別列出各個分目標的具體標準。    與大綱比較，標準的又一個突破性進展就是更加突出科學探究在科學教學中的地位和作用，科學探究成為科學教學的中心環(huán)節(jié)，而情感態(tài)度與價值觀、科學知識都需要通過引導學生進行科學探究來實現(xiàn)。

7、0;大綱的教學目的中雖然也指出“使他們受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發(fā)展”，但由于沒有具體的、可測的、可評價的行為動詞表述分目標，同時大綱尚未把科學探究提到核心和靈魂的地位。因此，思想品德教育往往成了彈性目標，得不到落實和保證。    而標準的情感態(tài)度與價值的分目標的落實是建立在科學探究的基礎(chǔ)上，又有具體的、可測的、可評價的行為動詞表述，便于實際操作和評價。這是標準的又一個突破性進展，突出了科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機結(jié)合，體現(xiàn)了時代要求，為培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟時代、信息時代的生存和發(fā)展的一代新人打下堅實的基礎(chǔ)。

8、0;標準把科學知識在第三個分目標，體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課改革的新理念，“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為形成正確價值觀的過程。”標準體現(xiàn)時代性的第二方面就是將科學知識整合成三大領(lǐng)域，即“生命世界”、“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”等。 大綱的教學目的指出：“指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎(chǔ)知識。”并確定“教學內(nèi)容是學生周圍常見的自然事物以及人類與自然關(guān)系方面的科學基礎(chǔ)知識”。但是由于涉及的面比較寬，包括了生物；人體；水、空氣；力、機械；聲、光、熱、磁；地球；宇宙等八個單元，難于克服教學內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”的傾向，而標準將科

9、學知識整合成三個領(lǐng)域，比較有利于改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。三、內(nèi)容標準的比較 大綱的內(nèi)容標準稱為“教學內(nèi)容”，具體制訂了科學知識方面教學內(nèi)容的確定原則及安排和要求，并分低中高三個年段將內(nèi)容的確定原則及安排和要求，并分低中高三個年段將各年級的教學內(nèi)容和知識要點及要求，觀察、實驗、操作的項目和要求，詳細地開列出來，開列的知識要點207點（其中了解的31點、知道的156點、理解的20點），觀察、實驗、操作103項（其中初步學會的61項，學會的4

10、2項）。 標準的第三部分內(nèi)容標準，從“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”等五個方面介紹各項內(nèi)容的意義應采用的教學方法及具體內(nèi)容標準。比較大綱和標準的內(nèi)容標準，主要有以下幾方面的區(qū)別：1、大綱只有關(guān)于科學知識的詳細知識點和觀察、實驗、操作的項目及要求，而缺乏科學探究和情感態(tài)度與價值觀方面的具體目標和要求。這樣，盡管大綱的教學目的中也有培養(yǎng)學生的科學志趣及學科學、用科學能力，使學生受到科學自然觀、科學態(tài)度、受家鄉(xiāng)、管祖國、愛大自然等思想品德教育的要求，但缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，缺乏可測性和可比性，不便于實際教學的把握和評價時的運用，結(jié)果大綱如同“考綱”，

11、只注重科學知識哪些該教，哪些不該教學，該教的要求達到什么程度，這顯然僅僅有利于書面考查學生的科學知識掌握情況，容易使人誤入只重視知識傳授的岐途。2、大綱教學內(nèi)容科學知識點共有207點，觀察、實驗、操作103項，而實際教學時數(shù)僅272節(jié)，知識點偏多、課時數(shù)偏少的矛盾比較突出，這是造成教師只能忙于“新教材”、而不是“用教材教”的重要原則之一，有的課由于單位課時的教學內(nèi)容多，容易出現(xiàn)“照本宣科”，而不是“引導學生像科學家那樣自己去探索大自然的秘密?！?、與大綱不同，標準除了制訂科學知識方面的標準外，還制訂了“科學探究”和“情感態(tài)度與價值觀”兩方面的具體標準，而且分別強調(diào)：“科學探究能力的形成依賴于學

12、生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”“培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接教給學生，而是創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化?！边@就再一次從教學方法方面強調(diào)了科學探究在實現(xiàn)科學知識和情感態(tài)度與價值觀兩個分目標的中心環(huán)節(jié)作用。4、在教學內(nèi)容的選擇上，由于標準把科學知識整合成三大領(lǐng)域，有利于知識的綜合，刪繁就簡。與大綱比較，標準的教學內(nèi)容一方面補充了與現(xiàn)實生活最新面貌的知識，如材料、能量，對自然災害的認識與預防、健康生活等內(nèi)容，另一方面，刪去部分難度較大和比較陳舊的內(nèi)容；如四季的成因、葉綠素和光合作用、益蟲和害蟲、形態(tài)分類學的生物學知識等。標準的知識要點比大綱少13%左右，而總課時數(shù)又增加了25%，從原來的272節(jié)增加到340節(jié)。因此，這一增一減，在很大程度上緩解了教學時間和內(nèi)容的矛盾，為教師實施引導探究教學提供了較為充裕的時間保證。四、基本理念的比較 標準的特色之一就是在第一部分前言增加“基礎(chǔ)理念”這