創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法

1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法龔春燕從人類獲取知識的方式看，學(xué)習(xí)可分為兩種類型，即接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。盡管它們不是對立的學(xué)習(xí)方式，但側(cè)重點不同。研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須把研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法作為重要的內(nèi)容。因為只有通過有效的、科學(xué)的方法，才能使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，也才可能實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也要遵循一般的學(xué)習(xí)方法與規(guī)律。在本文中，筆者只著重論述創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。一、自主學(xué)習(xí)法。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)的基本特征是預(yù)期性、參與性與創(chuàng)新性。（）預(yù)期性。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既要有明確的目標(biāo)意識

2、，主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類、整理。（）參與性。學(xué)生參與集體生活，和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，對社會有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感。（）創(chuàng)新性。學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開獨立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地探索新的問題。自主學(xué)習(xí)的步驟。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在反復(fù)實踐中獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中小學(xué)生一般可按這樣四個步驟來進(jìn)行。第一，自學(xué)生疑。此步驟是整個自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的第一步。學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質(zhì)疑。第二，合作質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)有兩種基本形式：一是小組合作交流；二是全班合作交

3、流。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解決，較重要和較難點的問題，經(jīng)過認(rèn)真篩選，讓全班同學(xué)討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。第三，歸納釋疑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)提倡學(xué)生要對知識本身作深入探討，了解來龍去脈，悟出它們之間深層的聯(lián)系。除此之外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、改進(jìn)，提出獨特的見解。第四，鞏固拓展。鞏固是對學(xué)習(xí)知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習(xí)這一種形式，更重要的是在實踐中運用，在反思中調(diào)整，查漏、補(bǔ)缺，并能結(jié)合現(xiàn)實的情況，深化發(fā)展。二、問題學(xué)習(xí)法。問題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學(xué)習(xí)。古今中外的教育家、心理學(xué)家對“問題”研究

4、論述較多，但實際上，學(xué)生能真正使用“問題”學(xué)習(xí)的卻不多見。原因是多方面的，其關(guān)鍵是考試評價的影響。學(xué)生往往為了追求考試有好的成績，覺得背誦記憶省時省力，于是提問就少了，久而久之，難以養(yǎng)成提問的習(xí)慣。楊振寧博士對中美教育進(jìn)行比較時曾經(jīng)談到，中國學(xué)生有囿于書本、缺乏獨立思考和提問的缺點，年諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授也有類似的評價。問題學(xué)習(xí)的特征。（）問題心理傾向性。是指學(xué)生在心理上有想提問題的欲望。問題學(xué)習(xí)，需要學(xué)生克服自卑心理，有提問題的意識和勇氣。（）問題構(gòu)成目的性。指學(xué)生提出一個問題，總是從要解決什么樣的事入手。（）問題要素開放性。構(gòu)成一個問題，要具有“三要素”，即問題的條件、問題的結(jié)論和

5、條件到結(jié)論間的一定的思維距離問題。要素開放性，主要是指問題的條件或問題的結(jié)論開放。問題學(xué)習(xí)的一般步驟。（）醞釀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備，可提出問題。（）發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)問題要有最近的學(xué)習(xí)空間距（認(rèn)知“沖突”）；從自然現(xiàn)象中或者觀察實驗現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)問題。（）明確問題。學(xué)生明確“問題”，既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中，學(xué)生自己界定問題的存在，自主地分析問題情景，自主地構(gòu)建解題思路和策略，有意識地進(jìn)行自我監(jiān)控。（）

6、解決問題。解決問題是尋找和接受信息、回憶知識和方法、進(jìn)行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極圍繞問題進(jìn)行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案直至解決問題。 相關(guān)視頻請到： 優(yōu)質(zhì)課視頻觀看三、開放學(xué)習(xí)法。開放學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)組織形式。其教學(xué)活動不局限在教室，可為學(xué)生提供參觀、實踐場所，準(zhǔn)備必要的圖書資料、學(xué)習(xí)器材等。學(xué)生不分年級也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和內(nèi)容。教師的任務(wù)是創(chuàng)造一種學(xué)生喜愛的環(huán)境，并對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、建議和幫助。根據(jù)需要，教室還可以臨時分割為若干個適合于小組教學(xué)或個別教學(xué)的活動場所。開放學(xué)習(xí)的

7、特征。（）動態(tài)性。指學(xué)生在可變的學(xué)習(xí)場所，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在旅游途中，可選擇學(xué)習(xí)歷史或地理知識，也可以搜集標(biāo)本等。（）多樣性。一是學(xué)習(xí)手段的多樣性，二是學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)習(xí)手段不僅是書、筆、紙、實驗器具，也有電腦等。鼓勵每一個學(xué)生能創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)使用，不斷總結(jié)，達(dá)到熟能生巧的地步。像愛因斯坦的“淘金式”讀書法、盧梭的“三步”讀書法、培根的“嘗吞嚼”讀書法、愛迪生的“目標(biāo)”讀書法等，都是他們反復(fù)探求的結(jié)果。（）變通性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往受思維定勢的影響，造成思維的求同性和思維的欠靈活性。思維的發(fā)散可以避免這一類錯誤的出現(xiàn)，同時也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)之必須。（）探索性。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過

8、程中，經(jīng)過思考得到的結(jié)果可能是不一樣的。古典名著紅樓夢，若要請學(xué)生來談讀后感，就可能不同的人有不同的體會，創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要學(xué)生打破思考問題只有惟一答案的習(xí)慣，學(xué)會對結(jié)果的探索。開放學(xué)習(xí)的步驟。（）開放學(xué)習(xí)目標(biāo)。開放學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，也許不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也可能超過了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，還可以修訂目標(biāo)。開放學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該是統(tǒng)一的。（）開放學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本或者一種學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生結(jié)合生活實踐、結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行橫向或縱向思考，并檢索相關(guān)信息。（）開放學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以更多地通過個別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、圖書館學(xué)習(xí)等方

9、式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（）開放思維空間。發(fā)散思維、逆向思維等思維方式將更多地陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，只有當(dāng)學(xué)生思維開放了，也才能創(chuàng)新學(xué)習(xí)。四、案例學(xué)習(xí)法。在我國現(xiàn)行教育中，中小學(xué)生基本上受的是“原理教育”。即通過各種定理公式語法的學(xué)習(xí)，尋找“分析問題解決問題”的方法。這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的行動公式化。與之相對比，“案例學(xué)習(xí)”最顯著的特征是沒有惟一正確的答案，“同一個問題，個人可能就有個答案”。道理很簡單：“案例”太具體了，對它的求解也必須拿出具體的對策才行。因此，運用案例學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的最有效方式。案例學(xué)習(xí)的特征。案例學(xué)習(xí)法的顯著特征為：（）內(nèi)容非定型化。學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和

10、處理的結(jié)果多種多樣，沒有固定的答案，只要有“理”都是正確的。案例學(xué)習(xí)在歐美等西方國家中是比較有影響的，搞得最有聲有色的是哈佛商學(xué)院。（）思維非定勢化。學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時，沒有定勢思維的束縛，思維充分發(fā)散，以解決具體問題。（）結(jié)果非惟一化。解決問題的答案不是惟一的。案例學(xué)習(xí)的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，而重視的是得出答案的分析過程。 教學(xué)反思案例學(xué)習(xí)的步驟。（）找到學(xué)習(xí)的案例。應(yīng)該說“案例”在我們的周圍是很多的，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。同時我們在學(xué)習(xí)時，需要靈活選擇不同時間、地點、人物的案例。重慶外語學(xué)校的學(xué)生從課

11、本中找“案例”，他們把初一語文課文羚羊木雕改編成劇本，這樣，每一個學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解刻畫人物。盡管學(xué)生寫作水平不高，但每一個學(xué)生都興趣盎然地去做。全班人寫出了個羚羊木雕的劇本，很有創(chuàng)意。（）找到學(xué)習(xí)的同伴。不同的人感興趣的人或事就不同，要能對同一案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要有同樣的興趣，不然就可能達(dá)不到應(yīng)有的效果。（）營造合作的環(huán)境。案例學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維碰撞的過程，也就是學(xué)生討論、爭論的過程，這就需要營造合作的環(huán)境。重慶中是一所薄弱學(xué)校，生源條件不好，但通過一個學(xué)期的案例學(xué)習(xí)，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生發(fā)表的意見也很有見解。同時，教師聽課，不是執(zhí)教老師安排內(nèi)容，而是由聽課的教師確定內(nèi)容，并由

12、聽課教師來指定學(xué)生回答問題，改變了有的公開課“作秀”的弊端。五、課題學(xué)習(xí)法。課題學(xué)習(xí)法是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條良好途徑。課題學(xué)習(xí)法的特征。課題學(xué)習(xí)的主要特征：（）學(xué)習(xí)生活化。指學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合或交叉的問題；也可能是偏重于理論方面的或是偏重于實踐方面的問題。如重慶市沙區(qū)實驗第一小學(xué)的學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不喜歡佩戴紅領(lǐng)巾，針對這一現(xiàn)象，學(xué)生確立了“學(xué)生不喜歡佩戴紅領(lǐng)巾的原因調(diào)查”的課題。他們所選擇的調(diào)查方式、調(diào)查內(nèi)容、分析結(jié)論等都是開放的。同時，由于學(xué)生個人的興趣、經(jīng)驗、所處環(huán)境不同，學(xué)生選擇的切入口、研究方法、研究

13、手段及表達(dá)成果的方式也可能不同，具有很強(qiáng)的靈活性，這就為學(xué)生提供了一個廣闊的空間，形成了一個開放的學(xué)習(xí)過程。（）學(xué)習(xí)多維化。指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，從多個角度尋求解決問題的方法。另一層意思是學(xué)習(xí)結(jié)論的多元性，不一定只有一種解決方案。如重慶市高新開發(fā)區(qū)森林小學(xué)的學(xué)生為了了解自然水與純凈水的不同點，他們分別選取這兩種水，泡同樣的茶，養(yǎng)同樣品種和相同尾數(shù)的金魚，發(fā)同樣品種的黃豆芽，種同樣品種的蔬菜；分成小組進(jìn)行觀察并每天記錄，通過分析得出結(jié)論。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性。（）學(xué)習(xí)活動化。指學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。重慶中的幾

14、位學(xué)生對流經(jīng)學(xué)校的一條河流“清水溪”進(jìn)行考察，了解清水溪被污染的原因。學(xué)生們徒步逆流而上，發(fā)現(xiàn)有幾家工廠直接向河水排污；有生活污水直接流入清水溪，并有居民把生活垃圾直接倒入河中。這些學(xué)生每到一個河段就取一瓶水樣標(biāo)本，然后拿到實驗室進(jìn)行化驗，分析不同河段水質(zhì)情況并分析水污染的原因。這種在實踐中學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，并培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新力。課題學(xué)習(xí)的步驟。課題學(xué)習(xí)一般分為三個階段：（）準(zhǔn)備階段。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)或生活環(huán)境，確立研究的課題，并創(chuàng)設(shè)一定情境。如重慶市合川一中的學(xué)生確立“煙草對人的危害”的研究課題，研究小組觀察吸煙人的姿勢，調(diào)查吸煙人每天吸煙的多少，走訪煙草專賣店等。創(chuàng)造問題環(huán)境就是讓學(xué)生處于研究的氛圍中，進(jìn)入研究狀態(tài)。（）實驗階段。第一是搜集與分析材料。學(xué)生應(yīng)掌握實地考察、實驗訪談、上網(wǎng)、查閱書刊等獲取信息的方法，同時要能判斷真假信息，選擇與本課題研究有關(guān)的信息，學(xué)會整理與歸納資料。第二是制定研究計劃。第三是調(diào)查研究或?qū)嶒?。學(xué)生根據(jù)獲取的材料和設(shè)計的實驗方案，與其他同伴或教師討論，論證自己的觀點。重慶市酉陽縣是一個國家級貧困縣酉陽實驗小學(xué)的學(xué)生選擇了“下崗工人的現(xiàn)狀調(diào)查”的課題，圍繞這一課題，學(xué)生設(shè)計問卷，了解工人下崗前后的生活，采訪賣服裝的阿姨，調(diào)查蹬三輪的叔叔形成了一份“酉陽縣下崗職工現(xiàn)