教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式

1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式上可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中目標(biāo)、同學(xué)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。問(wèn)題一一個(gè)完整的教案包括什么？ 教材分析     學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為核心    在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法中，目的的設(shè)計(jì)是為了優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此在看到備課題材時(shí)必需明確“要到哪里去”的問(wèn)題。你接下來(lái)設(shè)計(jì)的師生的活動(dòng)、教學(xué)的流程，媒體的設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)策略的確定及其應(yīng)用，都要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，又都要受到教學(xué)目標(biāo)的制約。問(wèn)題二：n 備課目標(biāo)的要求是什么？ 一般的三維目標(biāo) 學(xué)問(wèn)和技能；

2、過(guò)程和方法； 情感態(tài)度和價(jià)值觀。 行為與創(chuàng)新    課時(shí)支配 教學(xué)方法與手段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以實(shí)行項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式，選取體驗(yàn)學(xué)習(xí)、仿照學(xué)習(xí)、玩耍學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、試驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng) 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 課前預(yù)備 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)要以同學(xué)為導(dǎo)向以策略為重點(diǎn)    在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)處于學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的完成狀況通過(guò)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果及其行為和情感變化反映出來(lái)，學(xué)習(xí)最終是由同學(xué)自己完成的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)特殊重視對(duì)同學(xué)的分析，在分析學(xué)習(xí)者一般學(xué)習(xí)規(guī)律

3、的基礎(chǔ)上，了解同學(xué)需求、初始力量、接受力量、個(gè)別差異等，對(duì)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境與刺激及其內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生和進(jìn)行的智力與非智力因素加以統(tǒng)籌分析，以便更有針對(duì)性地對(duì)同學(xué)進(jìn)行因材施教，促進(jìn)同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。學(xué)情       教學(xué)策略是指在具體條件下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所接受的途徑和方法，也就是在明確“要到哪里去”后，解決“怎么到哪里去”的問(wèn)題。教學(xué)策略包括教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略三類(lèi)。教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序策劃、教學(xué)媒體材料設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等，均屬于教學(xué)策略的范疇。在教學(xué)設(shè)計(jì)視野中，教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程的綜合解決方案，是保證教學(xué)目標(biāo)

4、實(shí)現(xiàn)的有效途徑和方法，必需作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。    教學(xué)設(shè)計(jì)要以反饋評(píng)價(jià)為調(diào)控    反饋評(píng)價(jià)是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法?！傲魉桓瑧魳胁惑肌保粋€(gè)系統(tǒng)只有不斷地更新完善，才能保持長(zhǎng)久的生命力。教學(xué)評(píng)價(jià)就是將同學(xué)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，看看“有沒(méi)有到那里去”。它通過(guò)確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用科學(xué)方法對(duì)收集到的教學(xué)反饋信息進(jìn)行分析與處理，從而獲得對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行修改的信息，以使教學(xué)更加趨于完善。    需要留意的是，將一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分解為諸多要素是為了便于深化地分析、理解和把握。在實(shí)際

5、工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能動(dòng)身，保證“目標(biāo)、同學(xué)、策略、評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)四大基本要素的全都性，使其相輔相成，產(chǎn)生1+12的整體效應(yīng)。同時(shí)也需留意到教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，很多涉及的因素是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上機(jī)敏、制造性地進(jìn)行。問(wèn)題三n 教學(xué)流程有哪幾個(gè)大的環(huán)節(jié)組成？ 1、課前預(yù)備 2、導(dǎo)入 3、主題探究 新授 4、練習(xí) 強(qiáng)化鞏固 留意評(píng)價(jià) 5、總結(jié)拓展 教學(xué)環(huán)節(jié)一、課前預(yù)備 什么是“課前預(yù)備”呢？說(shuō)起來(lái)好象每一位老師都能談出幾點(diǎn)來(lái)，但是在新的教育理念下，課前預(yù)備到底應(yīng)當(dāng)做些什么呢？ 傳統(tǒng)觀點(diǎn)把課前預(yù)備叫做“備課”：備教材、備同學(xué)、備教法、備媒體.現(xiàn)在，“備課”一詞

6、已經(jīng)被一個(gè)新的概念所代替，它就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有聲有色有情感的生命過(guò)程，對(duì)這樣的一個(gè)過(guò)程，“備課”就顯得比較簡(jiǎn)潔，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)既是一個(gè)簡(jiǎn)單的物質(zhì)預(yù)備又是一個(gè)抱負(fù)的心理預(yù)期。 一提起教學(xué)設(shè)計(jì)，自然就要想到教案。教案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本化，是用文本形式呈現(xiàn)的教學(xué)藍(lán)圖。所以，教案應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)角度來(lái)思考； 1、對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。 2、體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格 3、教案中體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、樂(lè)觀互動(dòng)的。 4、在重視“預(yù)設(shè)”的同時(shí)重視“呈現(xiàn)”。預(yù)設(shè)越完善，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當(dāng)設(shè)計(jì)“留白”，給同學(xué)自由進(jìn)展讓出空間。 在教學(xué)設(shè)計(jì)理論

7、中，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程的生疏是首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)過(guò)程的生疏，大致有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)“物理”系統(tǒng)（傳統(tǒng)的觀念），另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)單個(gè)“生命系統(tǒng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是線性的漸進(jìn)過(guò)程，把老師的教學(xué)要素視為打算性因素，把教學(xué)過(guò)程視為剛性的過(guò)程，以追求教學(xué)“效率”為原則。在這重觀點(diǎn)中是不具備成長(zhǎng)的觀念的。新的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中各種教學(xué)因素的相互作用的進(jìn)展變化難以預(yù)料，具有不確定性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)不應(yīng)是完全猜測(cè)的、精確的、而應(yīng)是一般的、生成的，在教學(xué)過(guò)程中，老師鼓舞的話語(yǔ)，進(jìn)行師生溝通，這樣，必定導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的不確定狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是寬松的、機(jī)敏的、多

8、少帶有不確定方式，以容納和利用意外大事，使同學(xué)獲得深刻的理解。老師應(yīng)當(dāng)在同學(xué)的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問(wèn)）中使教學(xué)方案不斷生成和實(shí)現(xiàn)。 二、導(dǎo)入 俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入與該課教學(xué)效果有著親密的聯(lián)系。在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是新課的開(kāi)端，是老師譜寫(xiě)一首美麗的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。 一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則： 1、符合教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入，肯定要依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊使的導(dǎo)語(yǔ)是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分

9、。 2、符合教學(xué)內(nèi)容。 3、從同學(xué)是實(shí)際動(dòng)身。同學(xué)是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過(guò)同學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。因而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，照看到同學(xué)的年齡特點(diǎn)、性格特征。不要用過(guò)深的教學(xué)內(nèi)容作為引語(yǔ)，否則同學(xué)無(wú)法接受。 4、從課型的需要入手。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要留意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要留意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要留意分析比較，歸納總結(jié)。 5、導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍。一般來(lái)說(shuō)兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)簡(jiǎn)潔喧賓奪主。 6、形式要多種多樣。 下面對(duì)大家介紹一些基本導(dǎo)入的方法。 1、由問(wèn)題導(dǎo)入 美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，

10、思維永久是從問(wèn)題開(kāi)頭的。因此在章節(jié)教學(xué)之始，老師可以編擬符合同學(xué)認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)爭(zhēng)辯主題。 2、由科學(xué)故事導(dǎo)入 3、由詩(shī)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)導(dǎo)入 4、由同學(xué)身邊實(shí)例導(dǎo)入 5、由社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入 6、由多媒體演示導(dǎo)入 三、主題探究 課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是主題探究?！爸黝}”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對(duì)本課主題的學(xué)習(xí)和爭(zhēng)辯。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個(gè)環(huán)節(jié)稱(chēng)作“講授新課”。 新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點(diǎn)是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變老師教的方式，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題?！爸黝}探究”是課堂教學(xué)

11、的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實(shí)施得如何，將在很大程度上打算課堂教學(xué)的成敗。如何進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)？生怕一百個(gè)老師就有一百種看法。但是“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和機(jī)敏性的特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)的確有好壞之分別，我們不能固定一種進(jìn)行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。 （一）、正確處理課堂教學(xué)的主要沖突，奇妙的設(shè)置結(jié)合點(diǎn) 一堂課，無(wú)論講授什么內(nèi)容，不論實(shí)行哪種教學(xué)模式，都要遇到以下幾對(duì)基本沖突。 1、接受間接學(xué)問(wèn)與親歷閱歷的沖突 學(xué)校教育的主要功能之一，就是給同學(xué)制造一個(gè)快速接受間接學(xué)問(wèn)的環(huán)境和路徑。間接接受學(xué)問(wèn)，是課堂教學(xué)的主要方式，也是主題探究

12、的主要形式。但是，不能由于強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的主要來(lái)源是接受間接學(xué)問(wèn)，進(jìn)而否認(rèn)同學(xué)在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個(gè)人了解學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，才能體驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)的艱辛，才能實(shí)現(xiàn)立體收獲，既收獲學(xué)問(wèn)，有享受了過(guò)程教育，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的愉悅。 2、老師作用與同學(xué)作用的沖突 老師是課堂教學(xué)、主題探究的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，老師的作用是毋庸質(zhì)疑的。同學(xué)是課堂教學(xué)、主題探究的參與者、親歷者和跟進(jìn)者，沒(méi)有同學(xué)的作用同樣沒(méi)有教學(xué)的發(fā)生。過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的作用會(huì)使同學(xué)陷入被動(dòng)，產(chǎn)生消極；過(guò)分強(qiáng)調(diào)同學(xué)的作用，就會(huì)使教學(xué)無(wú)序、低效。 3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的共性與共性的沖突。班級(jí)授課的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全都，強(qiáng)調(diào)主題的共性，但共

13、性包含在共性之中，沒(méi)有共性也就沒(méi)有共性。沒(méi)有同學(xué)的個(gè)別學(xué)習(xí)也就沒(méi)有班級(jí)教學(xué)的總體收獲。這就是班級(jí)教學(xué)中“收”與“放”的關(guān)系。不收，共同學(xué)習(xí)就很難維持，不放，同學(xué)個(gè)人學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性就不會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)。 上述沖突幾乎充斥著每一節(jié)課。因此，我們不能為了提倡探究學(xué)習(xí)，就 否認(rèn)講授學(xué)習(xí)，即便是在以探究為主的課堂里；也不能在承認(rèn)講授作用的時(shí)候，有意無(wú)意的拒絕探究的方法，即便是在以講授為主的教學(xué)中?！斑^(guò)猶不及”，這是一個(gè)基本理念。因此，老師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)，就在于肯定條件下確定好沖突雙方的結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)找得準(zhǔn)，課堂教學(xué)就能和諧進(jìn)行，這樣的課就是一堂好課。 （二）、同學(xué)的參與度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率不行忽視的指

14、標(biāo) 依據(jù)新課程的主見(jiàn)，老師與同學(xué)都是活動(dòng)的主體，教材是教學(xué)的客體。由于老師的引導(dǎo)地位和成人優(yōu)勢(shì)，老師參與教學(xué)活動(dòng)是不成問(wèn)題的。要留意的是，老師的過(guò)度參與會(huì)抑制、排擠同學(xué)的參與程度。因此，同學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。個(gè)別教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手做、自主探究等是提高同學(xué)參與度的重要策略和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)還格外堅(jiān)固的今日，在學(xué)問(wèn)考試壟斷評(píng)價(jià)世界的今日，老師要特殊關(guān)注同學(xué)的參與。 四、強(qiáng)化鞏固 強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強(qiáng)化。但是強(qiáng)化不只發(fā)生在鞏固階段，強(qiáng)化往往與主題探究交替進(jìn)行。那么如何搞好這個(gè)環(huán)節(jié)呢

15、？ 1、在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固 理解學(xué)問(wèn)是鞏固學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。要使同學(xué)學(xué)問(wèn)把握得比較堅(jiān)固，首先在傳授時(shí)要使同學(xué)深刻理解，留下極深的印象。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)把理解學(xué)問(wèn)和鞏固、記憶學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求同學(xué)對(duì)一些學(xué)問(wèn)做機(jī)械記憶。例如，英文字母，古詩(shī)詞等。 2、重視組織各種復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)問(wèn)的主要手段。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，有方案地組織好復(fù)習(xí)，老師要向同學(xué)提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要支配好復(fù)習(xí)的時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行；要留意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運(yùn)用提問(wèn)、講授、作業(yè)、試驗(yàn)等各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)同學(xué)把握記憶方法、學(xué)會(huì)通過(guò)整理編排學(xué)問(wèn)、寫(xiě)成提綱、口訣掛念記憶。

16、 3、提倡樂(lè)觀的強(qiáng)化鞏固 在教學(xué)中可以接受變式教學(xué)來(lái)鞏固，也可以引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、擴(kuò)大加深原有學(xué)問(wèn)和樂(lè)觀運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際來(lái)鞏固，還可以實(shí)行變更學(xué)習(xí)的組織形式來(lái)鞏固。這些方法與簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)相比較，是一種跟為樂(lè)觀的鞏固，這個(gè)要求同學(xué)在鞏固中前進(jìn)！ 五、總結(jié)拓展 老師們認(rèn)為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“同學(xué)帶著問(wèn)好來(lái)，帶著句好走”，全部的問(wèn)題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們?cè)?jīng)拍手叫好的。可是，新課程理念告知我們，不能過(guò)于關(guān)注同學(xué)的認(rèn)知，不能忽視同學(xué)情感，假如過(guò)于關(guān)注同學(xué)的達(dá)成，將會(huì)忽視同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展。課堂應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)帶著問(wèn)號(hào)來(lái)，帶著問(wèn)號(hào)走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為同學(xué)的連續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。 （一）、課堂總結(jié)的意義 1、對(duì)所講授的學(xué)問(wèn)加以總結(jié)、整理 2、深化概念、規(guī)律、反饋信息 3、設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù) （二）、總結(jié)