《石榴又紅了》教學(xué)反思

1、石榴又紅了教學(xué)反思石榴又紅了是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過(guò)對(duì)故居、以及石榴樹(shù)和石榴節(jié)的回憶，表達(dá)了對(duì)父親深切的懷念。文本語(yǔ)言樸實(shí)、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調(diào)，溫馨的畫(huà)面，生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)把一位熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)孩子，積極樂(lè)觀(guān)，平易童真的可親、可愛(ài)、可敬的長(zhǎng)者形象展現(xiàn)在讀者眼前，讀來(lái)感人、引人深思，給人啟迪。在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念。2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)情趣、積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，真誠(chéng)、質(zhì)樸、平易、童真的人品。3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，把人物描寫(xiě)得鮮活飽滿(mǎn)的表現(xiàn)手法。情感真摯濃郁，感

2、人至深是本文的突出特點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上我力求抓住文章的情感這條線(xiàn)，以情導(dǎo)讀，在讀中體會(huì)，感悟，使學(xué)生的情感與文本的情感相融，從而使學(xué)生受到熏染.為此在教學(xué)中我較好的體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并以之作為教學(xué)主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終。文中“啊，充滿(mǎn)著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事啊！”是作者在回憶往事時(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心的感嘆，飽含了作者對(duì)美好往事的無(wú)限眷戀，對(duì)父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂(lè)、惆悵、懷念交織其中，可以說(shuō)是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線(xiàn)。所以我把這個(gè)句子作為理解文本，感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學(xué)生

3、帶著：那是些怎樣充滿(mǎn)生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事的思考，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用。然后，在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個(gè)內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句，以層層加深學(xué)生對(duì)文本情感的感悟，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程如一首詩(shī)歌，而這個(gè)句子就是這首詩(shī)歌中反復(fù)詠嘆的中心句。二、展開(kāi)空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物的生活。文章第二自然段，作者用簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿(mǎn)了桃、李、杏、梅、可說(shuō)是三季有花，四時(shí)常青”如一幅寫(xiě)意畫(huà)，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)于展示人物的精神風(fēng)貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫(xiě)，

4、但在教學(xué)中卻不可做簡(jiǎn)略的處理。所以在這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿(mǎn)”“三季有花”“四時(shí)常青”，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，領(lǐng)略小院一年四季的美景，把學(xué)生帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛(ài)生活，積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。三、扣住細(xì)節(jié)刻畫(huà)，貼近人物，深入人物的內(nèi)心世界。文章三、四自然段用細(xì)膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細(xì)描的人物畫(huà)。語(yǔ)言樸實(shí)，生動(dòng)，具有形象性，展示了人物平易、慈愛(ài)、童真的心靈，讓讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子，抓刻畫(huà)人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是描寫(xiě)人動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)讀，把語(yǔ)句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛(ài)、可敬，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的熱愛(ài)之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節(jié)寫(xiě)出孩子們心里想說(shuō)的話(huà)成為水到渠成，收到言由情發(fā)的效果。當(dāng)然這堂課在較好的體現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的前提之下，也存在許多不足：一、對(duì)學(xué)生情緒把握不到位，致使不能根據(jù)學(xué)生的情緒即使調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，師生配合不默契。二、對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還很欠缺，學(xué)生讀得不充分，不能因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。三、某些教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，不能捕捉教學(xué)中的積極因素，給予學(xué)生及時(shí)有效地反饋。這些教學(xué)中的不足暴露