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1、“快樂成長”是低年級品德與生活課中的教學(xué)內(nèi)容。如何讓孩子快樂成長？是德育教育一個永恒的話題，也是時(shí)代對教育提出的新挑戰(zhàn)。課件以PPT形式展示了一年級孩子學(xué)齡前的喜好、玩樂以及一天天長大后的變化、打算，抓住低年級孩子好奇、好動的特點(diǎn)，通過直觀、形象、有趣的圖像讓學(xué)生聯(lián)想到自己成長的經(jīng)歷，體會到成長的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，努力學(xué)習(xí)的興趣。對低年級語文作業(yè)有效評價(jià)的思考作業(yè)評價(jià)是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)知識、教師對所教內(nèi)容的一個信息反饋。小學(xué)低年級語文作業(yè)存在著較大不足，不管書面作業(yè)，還是口頭作業(yè)，需要老師或家長的監(jiān)督。要是沒有監(jiān)督，孩子們的作業(yè)質(zhì)量往往會下降很多。那如何才能讓孩子化被動

2、為主動？一、印章評價(jià)，激發(fā)興趣小學(xué)低年級的孩子都喜歡看動畫片。我們可以用學(xué)生比較感興趣的卡通漫畫小印章來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的打勾、打叉。比如對于那些字跡工整，正確率高的作業(yè)，可以在醒目的地方印上一個“喜羊羊你真棒”表示贊揚(yáng)；在字寫得不夠好，有錯的作業(yè)上印上 “沸羊羊繼續(xù)加油”表示鼓勵；當(dāng)孩子的字由于粗心出現(xiàn)了錯誤，印上一個哭臉，孩子看到后，心里自然會感到不好，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉。在這個過程中孩子們會慢慢養(yǎng)成認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣。二、分級評價(jià)，重在鼓勵孩子們存在個體差異，如果都以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去看，成績偏后的那部分學(xué)生無論如何都達(dá)不到好學(xué)生的要求，所以我們可以進(jìn)行分級評價(jià)。我們可以把書面作業(yè)評價(jià)分

3、正確率、字跡工整兩部分，作業(yè)的正確率用A、B、C的等級評價(jià)，作業(yè)字跡工整用“小五星”評價(jià)，字寫得最工整的打上三顆星，依次遞減。針對那些學(xué)困生，只要作業(yè)達(dá)到某個級別的要求，就可以得到肯定。只要他們有進(jìn)步的，就在他們的本子上遞進(jìn)一個等級，或者畫上一個笑臉。對于其他有進(jìn)步的同學(xué)，寫上一兩句鼓勵的話。孩子們的努力和進(jìn)步得到了肯定，做作業(yè)也就自覺了。三、物質(zhì)評價(jià)，點(diǎn)燃熱情 作業(yè)是一個需要堅(jiān)持不懈的長期過程。低年級的孩子由于年齡小，往往在一段時(shí)間后，對這些評價(jià)會慢慢失去興趣，出現(xiàn)松懈。所以我們要變著法子，不斷變換激勵方式，讓孩子堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。比如10顆星或者5個A可以換一張綠卡，五張綠卡再

4、換一張紅卡，5張紅卡換一張喜報(bào)，憑著這張喜報(bào)可以到老師或家長這里換取一份禮物。這使得孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足，希望更加努力，積累更多的星星、紅綠卡、喜報(bào)，換取更多禮物。這種物質(zhì)評價(jià)能強(qiáng)烈地刺激到孩子，重新點(diǎn)燃孩子對作業(yè)的熱情。 本文來源：臺州晚報(bào) 新課標(biāo)提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視眼，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！憋@然，光靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有課后的延伸。作業(yè)就是最好的利用時(shí)機(jī)。 作業(yè)是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價(jià)作業(yè)。完成作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，評價(jià)作業(yè)則

5、是教師的基本任務(wù)之一，是一項(xiàng)融知識，能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性，同時(shí)，評價(jià)作業(yè)也是學(xué)生必須參與完成的任務(wù)。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的.。因此，如何提高作業(yè)批改的時(shí)效性是老師們首要要解決的問題。 小學(xué)低年級的孩子知識起點(diǎn)低，好奇心強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)大多取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度和對老師的偏愛，喜歡接受表揚(yáng)，接受新知識的能力較強(qiáng)。所以，要提高小學(xué)低年級的作業(yè)批改的有效性，要做到以下幾點(diǎn)：一、提高作業(yè)的有效性針對小學(xué)低年級孩子的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)低年級語文作業(yè)可以嘗試以下幾種類型。1、朗讀型作業(yè)。朗讀，我國自

6、古就非常重視?！白x書百遍，其義自見”，道出了朗讀的重要性。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文學(xué)科不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好?！睂τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f，朗讀顯得尤其重要，它是學(xué)生加深對課文理解、培養(yǎng)語感的有效手段。但這類作業(yè)成績較難檢驗(yàn)，有些學(xué)生會偷懶不完成。所以提高學(xué)生朗讀作業(yè)的質(zhì)量，首先必須對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。其次必須激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如果條件許可，可以請學(xué)生將自己的朗讀用錄音機(jī)錄下來，拿到學(xué)校與其他同學(xué)進(jìn)行“朗讀大比拼”。還可以嘗試著進(jìn)行配樂朗誦。2、積累型作業(yè)。語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“積累”的過程，積累是一個很重要的環(huán)節(jié)。字、詞、句等基礎(chǔ)知識離不開抄、寫、讀、背這些手段

7、。積累的是知識，達(dá)到一定的程度就會沉淀出能力，對夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)大有好處。特別是實(shí)行新課標(biāo)以來，每天一篇新課文，10個左右的生字，8個左右的詞語，這些都是必須掌握的。學(xué)完課文后，我們就可以引導(dǎo)收集詞語。詞語掌握到一定程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行歸類，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描寫季節(jié)的、描寫天氣的等等。鮮花和星星可以讓學(xué)生仿寫，還有哪些畫面可以互相比較。粗心的小畫家學(xué)完后，還可以讓學(xué)生來寫一寫“細(xì)心的小畫家”。在仿寫的過程中，不僅積累了語言文字材料，還對學(xué)生進(jìn)行了寫作方法的指導(dǎo)，為寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。3、表演型作業(yè)。在小學(xué)低年級階段，不少課文故事情節(jié)性較強(qiáng)，場面描寫具有較

8、強(qiáng)動作性，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)來進(jìn)行分角色表演。低年級的孩子活潑好動，愛表現(xiàn)自己，把作業(yè)設(shè)計(jì)成各種角色的讀和演，能激發(fā)他們作業(yè)的自主性和主動性。在讀中演，在演中學(xué)，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也加深了學(xué)生對課文的理解。如一年級的三個小伙伴，二年級的狐貍和烏鴉、狼和小羊等這些課文都非常適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。 4、探究型作業(yè)。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄啃妥鳂I(yè)旨在豐富生活體驗(yàn)、培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質(zhì)。因此教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動探究、挖掘?qū)W生的潛能，不僅有

9、且于學(xué)生探究能力的提高，更拓寬了視野，知識網(wǎng)觸及各個方面。如學(xué)完魯班和櫓板后，可以給學(xué)生布置一個探究作業(yè)，魯班還發(fā)明了哪些東西？你還知道哪些發(fā)明的故事？再如，二年級語文書中有些課文寫了古今中外幾個偉大的科學(xué)家的故事，有做事全神貫注的安培，有愛動腦筋的愛迪生等。在學(xué)習(xí)后，我們可以請學(xué)生收集其他一些偉人的有趣的故事，從他們身上汲取榜樣的力量。5、實(shí)踐型作業(yè)。通過實(shí)踐可以將課本中嘗到的知識直接作用于學(xué)生的感官，開放式地儲存信息，為學(xué)生的認(rèn)知活動、語言活動和思維活動提供了取之不盡的豐富源泉。把語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來可以促進(jìn)學(xué)生的情感、知識、智力、能力同步發(fā)展。如前面提到的可愛的小動物，既滲透了做研究的

10、基本方法，又在制作研究報(bào)告的過程中加深了對動物的了解。不少小朋友選擇了自己的生肖作為研究對象，還有一些人選擇了生活中比較常見的小動物，如小貓、小狗、蜻蜓等。他們的研究報(bào)告都非常生動有趣。二、多角度，多元化的評價(jià)學(xué)生的作業(yè) 一般的批改方式是把學(xué)生完成作業(yè)與老師評價(jià)作業(yè)這一完整地學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學(xué)生處于完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價(jià)的被動狀況，“全收全改”是長期以來多數(shù)教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學(xué)生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學(xué)生接到老師批改過的作業(yè)本子后，心里有種踏實(shí)感，覺得這次作業(yè)已被老師認(rèn)可，但是，“全收全改”要花費(fèi)教師

11、大量的課余時(shí)間，工作量大，教師備課及課外輔導(dǎo)時(shí)間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細(xì)改，學(xué)生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結(jié)果是，學(xué)生即缺乏對作業(yè)質(zhì)量給予自我評價(jià)的責(zé)任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價(jià)的能力，隨著教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。我們老師，在實(shí)施新課程教學(xué)的今天是否也應(yīng)該多角度的去欣賞我們的學(xué)生，多元化評價(jià)學(xué)生的作業(yè)？ （一） 、多元評價(jià)激勵學(xué)生成長 蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！绷己玫脑u價(jià)是一針催化劑，使孩子產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)孩子向

12、著好的方向努力。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價(jià)作業(yè)時(shí)，要改變單一的形式，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價(jià)、家長評價(jià)等多元多向的評價(jià)方式。讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價(jià)自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。1、 讓家長評價(jià)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力 很多活動都是孩子和家長一起設(shè)計(jì)完成的，那么，家長就應(yīng)該是第一個評價(jià)人。家長給孩子獨(dú)創(chuàng)的作業(yè)寫上自己的感受，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是一個最直接的把握。2、讓學(xué)生自評，提供展示自我的舞臺 讓學(xué)生在完成作業(yè)后或單元考試后我們可以要求學(xué)生，用簡要的幾句

13、話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)下面或試卷的角上。對于學(xué)生自評，給予充分的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生個性提供展示才華的舞臺。3、讓同伴評價(jià)，培養(yǎng)孩子的合作精神。 同伴互助式的評價(jià)是一種互相鼓勵，更是一種互相學(xué)習(xí)的過程。相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革教學(xué)中的一個重要組成部分，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，通過同伴作業(yè)互評，同學(xué)之間的平等意識增強(qiáng)了，同學(xué)之間的合作意識和合作能力提高了，教學(xué)過程也更完善了。4、讓老師評價(jià)，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性 孩子花了心血完成的作業(yè)，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應(yīng)該是教師?？ㄍó?/p>

14、是低年級孩子最喜愛的，在孩子們的作業(yè)中，我經(jīng)常會給他們畫上一顆星星、一個大蘋果、一朵小紅花每一次所畫的圖案都有所變化，積累起來達(dá)到一定數(shù)量可以獲得一張“表揚(yáng)信”。所以孩子們更充滿了期待，希望多得星星、貼紙、表揚(yáng)信當(dāng)然，孩子的作業(yè)中由于粗心出現(xiàn)了錯誤，我會畫一個哭臉寶寶，流下傷心的淚水，孩子們看了這個小哭臉，不用多說自然心里就有了一絲悔意和害羞，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉回家。很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。5、讓學(xué)校評價(jià)，促進(jìn)孩子創(chuàng)造性的發(fā)展 教師有意識地將孩子作業(yè)的成果進(jìn)行推廣，平行班級之間的作業(yè)分享，不同年級之間的互相學(xué)習(xí)，以及開展全校性自由作業(yè)的展評，對孩子創(chuàng)造性的作業(yè)無疑是有很大

15、的促進(jìn)作用。（二)、即時(shí)評價(jià)為延時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功小學(xué)低年級的孩子都很敏感，自尊心很強(qiáng)，每個人都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價(jià)。如果不注意批評的方式方法，往往會產(chǎn)生事倍功半。出現(xiàn)這樣的一幕：一些“學(xué)困生”經(jīng)常由于書寫馬虎而要重寫，而且對于錯題經(jīng)常不及時(shí)糾錯。在各方面的壓力下，產(chǎn)生畏難情緒，懶于動筆，甚至自暴自棄。在教學(xué)實(shí)踐活動中，不可能每個孩子都能按質(zhì)按量完成任務(wù)，這時(shí)教師在批改作業(yè)中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“”。每次看見孩子的作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，我總是在錯誤下面劃個橫線或是打個問號，然后等待孩子訂正之后，再把完整

16、的“”補(bǔ)上。有時(shí)在作業(yè)上，我寫上“老師相信，你能行！”“再想一想？”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現(xiàn)的機(jī)會”。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會成功。 總之，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的創(chuàng)新應(yīng)立足于真正變被動接受為主動實(shí)踐，變機(jī)械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，全面和諧地發(fā)展。 一、問題的提出作業(yè)是語文教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)鞏固，掌握所學(xué)知識；教師通過作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中了解教育

17、教學(xué)情況。長期以來，低年級學(xué)生在語文作業(yè)中存在著較大的問題。無論是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)，都依賴于教師和家長的監(jiān)督，脫離監(jiān)督的作業(yè)往往不如人意:不做、少做、字跡潦草、作業(yè)錯誤率高。不做作業(yè)，馬虎不認(rèn)真的壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成將很難改變，難怪高年級的老師常常抱怨：不做作業(yè)的壞習(xí)慣是從低年級養(yǎng)成的。長此以往，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，影響到學(xué)生做人的態(tài)度，更影響到學(xué)生將來的發(fā)展。在語文作業(yè)的批改中，教師也存在著不少問題。口頭作業(yè)的評價(jià)不能很好落實(shí)，書面作業(yè)的評價(jià)忽視了低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價(jià)法。作業(yè)批改有時(shí)甚至成了某些教師宣泄對學(xué)生不滿的載體?！啊贝虻迷絹碓酱螅?/p>

18、在本子上的印痕也越來越深。作業(yè)本上紅色的“”嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致其不良學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生，給師生情感交流帶來了負(fù)面影響。由此可見，進(jìn)行語文作業(yè)評價(jià)方法的改革有其必要性和緊迫性。二、研究目標(biāo)從激發(fā)學(xué)生興趣入手，在評價(jià)中滲透情感因素，使作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋梁。讓學(xué)生通過作業(yè)評價(jià)獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、鞏固學(xué)習(xí)效果的手段。三、研究內(nèi)容與方法以一（1）、一（2）班學(xué)生為研究對象，主要采用行動研究法，對書面作業(yè)和口頭作業(yè)的評價(jià)方式進(jìn)行研究。在實(shí)施過程中運(yùn)用觀察法，了解研究效果。四、實(shí)施作業(yè)評價(jià)改革的原則1、激勵性原則充分發(fā)揮作業(yè)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用，特別

19、是對學(xué)習(xí)比較落后，作業(yè)效果較差的學(xué)生，更要以激勵為主力，力求樹立學(xué)生對作業(yè)的信心，讓學(xué)習(xí)評價(jià)成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。2、情感性原則改變一貫沿用的作業(yè)評判符號，力求通過評價(jià)進(jìn)行師生情感交流，讓作業(yè)評價(jià)成為師生間情感交流的載體。3、趣味性原則作業(yè)的內(nèi)容、形式、評價(jià)方法都能貼近低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得愉悅感。4、主體性原則必須要改變以往教師對學(xué)生單方面實(shí)施評價(jià)的做法，增加學(xué)生自評、互評，形成師生互動、生生互動的局面。五、研究途徑及過程1、書面作業(yè)的評價(jià)研究書面作業(yè)一直受到學(xué)生、教師、家長的高度重視，但是，各方面關(guān)注的大都是作業(yè)的結(jié)果，較少關(guān)注作業(yè)的過程。作業(yè)批改中的“”，給學(xué)生造成了

20、不良的情緒反應(yīng)。低年級學(xué)生對作業(yè)評價(jià)中等第制的含義和標(biāo)準(zhǔn)難以理解，而教師單向的評價(jià)也不利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮。針對以上情況，我進(jìn)行了語文書面作業(yè)的評價(jià)改革。 A、作業(yè)批改中不使用消極的“”。遇到學(xué)生有錯誤答案出現(xiàn)時(shí)，在錯處旁打上“？”，等學(xué)生在原處訂正以后，再補(bǔ)上“”。這樣，杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生面對沒有“”的作業(yè)本可以以一種良好的心態(tài)投入新一輪作業(yè)，收到良好的作業(yè)效果。B、作業(yè)評價(jià)中引入學(xué)生自評和生生互評。學(xué)生作業(yè)后進(jìn)行互評、自評，然后用鉛筆在作業(yè)本上以畫“”的形式對自己的作業(yè)評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過程中主體性，也是一種在作業(yè)中自我激勵的好方

21、式。c、采用多種形式的補(bǔ)充評價(jià)方式 。（1）、星級打分。針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在作業(yè)批改中，我十分重視“”的作用，以此調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。一顆星表示正確，二顆星表示清楚，三顆星表示漂亮。（2）、短語鼓勵。對于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎式的，如：好！棒極了！你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受。對于進(jìn)步快的作業(yè)，我采用鼓勵式的，如：你的字進(jìn)步真快呀，相信你一定會超過更多的小朋友。 對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，我采用惋惜的語氣，如：真可惜，要不是你錯了一點(diǎn)，那三顆星肯定和你交朋友了！對于不夠認(rèn)真的作業(yè)，我采用督促式的，如：這是你的字嗎？你的寫字水平?jīng)]有這么低吧?。?）、表揚(yáng)展示。每次作業(yè)批

22、改后，我總不忘對做得既對又好的作業(yè)點(diǎn)名表揚(yáng)，然后進(jìn)行展示。學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，有了趕超目標(biāo)，他們在完成作業(yè)過程中就更加自覺認(rèn)真了。（4）、與各種活動結(jié)合起來。在兒童團(tuán)的爭章活動（小觀察章）中，對觀察寫話中表現(xiàn)突出的同學(xué)及時(shí)頒章獎勵，當(dāng)一部分同學(xué)爭到獎?wù)乱院螅盍四切┻€沒有爭到章的同學(xué)認(rèn)真寫話。動員全體學(xué)生投入到學(xué)校舉行的寫字比賽活動中來，在學(xué)校評獎的基礎(chǔ)上評出班級優(yōu)勝獎，擴(kuò)大了受獎面，讓大部分學(xué)生獲得成功的喜悅，還設(shè)立了進(jìn)步獎，讓那些書寫雖然認(rèn)真但寫不漂亮的學(xué)生同樣感受成功喜悅。總之，讓學(xué)生始終處于一種對作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。2、口頭作業(yè)的評價(jià)研究A、 口頭作業(yè)的內(nèi)容和形式研究口頭作業(yè)主要是

23、讀的作業(yè)。讀是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固知識的重要渠道，是寫作的基礎(chǔ)，在當(dāng)閱讀積累到一定量時(shí)，在寫作上才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。讀也是獲取書本以外的知識的重要途徑，對讀的作業(yè)的完成情況，可以反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。豐富口頭作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生力所能及地參加一些社會實(shí)踐活動。植樹節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找資料說說樹木花草的作用，并且開展護(hù)樹種樹活動；“三八”節(jié)時(shí)，開展“給媽媽一個快樂”活動，送媽媽一件小禮物，對媽媽說一句知心話，吟一首詩，為媽媽洗一次腳，把感受和心得說一說，寫一寫（口頭與書面作業(yè)的結(jié)合）。春天來了，引導(dǎo)學(xué)生走出課本去尋找春天；帶領(lǐng)學(xué)生去嬉春

24、鬧春：觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴一番那細(xì)細(xì)的甜甜的春雨；在校園放飛多彩多姿的風(fēng)箏；到小河邊觀賞大腦袋的小蝌蚪；到草地旁感受一下“草色遙看近卻無”的意境；到草地上翻幾個跟頭，親親那柔柔的小草，學(xué)生在興趣盎然中豐富了“春”的語言，為書面作業(yè)寫話作了豐富的語言積淀。現(xiàn)行的考試形式、內(nèi)容，使教師、家長、學(xué)生都普遍重書面輕口頭，因此，口頭作業(yè)的布置和檢查評價(jià)流于形式，完全依靠學(xué)生的自覺性和家長的監(jiān)督。在口頭作業(yè)的形式和內(nèi)容上，也比較單一。除了拼讀音節(jié)、讀詞、讀句、讀課文以外，就是背課文，本身就對學(xué)生缺乏吸引力。要激發(fā)學(xué)生自覺完成口頭作業(yè)的興趣，養(yǎng)成完成口頭作業(yè)的良好習(xí)慣，首先從

25、口頭作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行研究。口頭作業(yè)改變以往的形式，代之以多樣的閱讀形式，增加“開放式”作業(yè)。結(jié)合課本布置讀的作業(yè),同時(shí)根據(jù)教材和班級兒童團(tuán)活動(說話章)等，布置其他的閱讀作業(yè)：讀少年兒童刊物（以全拼音讀物為主）；念兒歌、背古詩；和學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭結(jié)合起來，進(jìn)行親子共讀；給長輩讀書、讀報(bào)、講故事（從長輩的贊賞中獲得成就感，體會閱讀的愉悅）。學(xué)生社會實(shí)踐活動，通過寫話來反映。B、 口頭作業(yè)的評價(jià)研究a、語文口頭作業(yè)評價(jià)采用學(xué)生喜歡的三星制。最好用三顆五角星表示，最少給一顆星。標(biāo)準(zhǔn)為：一顆“”，讀得正確，沒有錯字、漏字、破句；兩顆“”，讀得正確、流利，沒有顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象；三顆“”，讀得正確、

26、流利、有感情。b、家長參與語文口頭作業(yè)的評價(jià)。要求家長在親子共讀，給長輩讀報(bào)等作業(yè)以后，實(shí)事求是地給孩子打分（同樣用“”的數(shù)目表示），然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，匯報(bào)作業(yè)結(jié)果。c、學(xué)生自我評價(jià)。在閱讀以后，學(xué)生對自己的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)（也用“”的數(shù)目表示）。學(xué)生為了獲得較高的星數(shù)，往往很努力。d、小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、集體評價(jià)。利用晨會、午休和下午2節(jié)課以后時(shí)間，進(jìn)行朗讀、背誦、講故事比賽，然后由小組成員給出星數(shù)。六、研究結(jié)果1、兩班學(xué)生作業(yè)興趣有所提高。2、兩班學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度進(jìn)步明顯。學(xué)生在校作業(yè)安靜專注，以前回家作業(yè)喜歡拖拉，作業(yè)過程中做做吃吃玩玩的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，現(xiàn)在此類現(xiàn)象正逐步減少，良好的

27、作業(yè)習(xí)慣正在養(yǎng)成。3、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有所提高。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好轉(zhuǎn)帶動了書面作業(yè)的正確率高，卷面整潔，口頭朗讀、背誦、說話能力也有所提高，閱讀興趣高昂，自覺讀書、讀報(bào)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。七、討論改革低年級語文作業(yè)評價(jià)方式的嘗試，剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方：有些口頭作業(yè)的完成，一定程度上需要家長的協(xié)助和配合（親子共讀和家長參與口頭作業(yè)的評價(jià)）；實(shí)踐活動作業(yè)要查閱資料、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，由于受年齡限制作業(yè)質(zhì)量不盡人意；如何最大限度的獲得家長的支持（班級中大部分家長來自農(nóng)村，文化水平不高），教師如何開展這方面的工作；在作業(yè)評價(jià)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力還有待于大家共同探討研究。淺談小學(xué)低年級

28、語文有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)摘要：家庭作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。國家教育部明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級不留作業(yè)，小學(xué)其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)?！蹦敲矗遣皇切W(xué)低年級就不需要布置作業(yè)了呢？筆者認(rèn)為，所謂的“小學(xué)一、二年級不留作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的有效性。本文以小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)作為研究內(nèi)容，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。 關(guān)鍵詞：有效

29、作業(yè)觀 優(yōu)化設(shè)計(jì) 分層作業(yè) 多元激勵 家庭作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)和延伸，有利于學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識、深化知識、發(fā)展能力，是提高教學(xué)效率的重要途徑。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上。認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，防范青少年近視，國家教育部明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級不留作業(yè)，小學(xué)其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)?！蹦敲矗遣皇堑湍昙壘筒恍枰贾米鳂I(yè)了呢？我認(rèn)為所謂的“小學(xué)一、二年級不留作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的有效性。 特別對于剛?cè)雽W(xué)的孩子

30、來說，他們的年齡小，主動性不強(qiáng)，自理能力差，識字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整，如何提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個相當(dāng)現(xiàn)實(shí)、急需研究的課題擺在我們面前。 一、現(xiàn)狀透視樹立有效作業(yè)觀如何使課外作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，真正做到高效減負(fù)呢？本人對我校低年級語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果我看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)的現(xiàn)狀苦惱不堪；也聽到許多學(xué)生對當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點(diǎn)勉強(qiáng)的心里話。請看下面一組數(shù)據(jù)：從以上數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)：目前老師們雖然有意識地優(yōu)化作業(yè)形式，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式仍然比較常用，低年級孩子書寫速度慢，往往要家長監(jiān)督甚

31、至依賴家長才能完成，效率不高?！白R字、寫字”是年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)在第一學(xué)段（12年級）明確提出要“多認(rèn)少寫”。顯然這樣的作業(yè)不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。要提高作業(yè)的有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，承認(rèn)差異，尊重差異，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)中，以各種有效的形式，將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活，真正培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、優(yōu)化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、

32、枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。心理學(xué)研究證明，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識的良師益友。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(一) 寓學(xué)于玩樂，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。如：在識字教學(xué)中，我會帶領(lǐng)孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認(rèn)識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，

33、在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵孩子與家長進(jìn)行親子閱讀，在閱讀中將自己認(rèn)識的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時(shí)候，我會在班上進(jìn)行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動，看看哪個學(xué)生“打字牌”最厲害，認(rèn)識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個同學(xué)制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)了低年級學(xué)生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。(二) 寓學(xué)于生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動，動口、動手、動腦，才能運(yùn)用知識，把知識轉(zhuǎn)

34、變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完烏鴉喝水后，我們可以讓學(xué)生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。(三) 寓學(xué)于探究，設(shè)計(jì)探索性作業(yè)探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈

35、。”因此，低年級的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)風(fēng)娃娃，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，可以查找風(fēng)的資料，探究風(fēng)娃娃還為人類做了那些好事？還有哪些壞事？圍繞“風(fēng)娃娃不明白為什么人們要責(zé)怪它。”這個問題進(jìn)行探究，和同學(xué)、爸爸媽媽交流，然后根據(jù)自己理解告訴風(fēng)娃娃，為什么人們會責(zé)怪它？寫成小練筆：“風(fēng)娃娃，我想對你說”。教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。三

36、、分層作業(yè)滿足各種需求陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生在個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的一個重要組成部分，因此設(shè)計(jì)分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個方面：第一：根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。可設(shè)計(jì)落實(shí)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練題、發(fā)展思維的思辨型訓(xùn)練題和拓展延伸訓(xùn)練題。在思維訓(xùn)練中體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題

37、多變，拓展延伸。 第二：制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級獎勵計(jì)劃，自選超市作業(yè)等。 第三：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。為了把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，我特地建立了“作業(yè)超市”， 學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。結(jié)合學(xué)校的“京小之星”評比評選出“最佳設(shè)計(jì)獎”和“最佳挑戰(zhàn)獎”。四、多元評價(jià)激勵學(xué)生成長 蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”良好的評價(jià)是一針催化劑，使孩子產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)孩子向

38、著好的方向努力。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價(jià)作業(yè)時(shí)，要改變單一的形式，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價(jià)、家長評價(jià)等多元多向的評價(jià)方式。讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價(jià)自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。(一) 變單一評價(jià)為多元激勵性評價(jià)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性在評價(jià)形式上，教師要變單一的“”“×”“優(yōu)”“良”等結(jié)論式的評價(jià)為形式多樣的多元激勵性評價(jià)。1、 讓家長評價(jià)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力很多活動都是孩子和家長一起設(shè)計(jì)完成的，那么，家長就應(yīng)該是第一個評價(jià)人。家長給孩子獨(dú)創(chuàng)的作業(yè)寫上

39、自己的感受，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是一個最直接的把握。2、 讓學(xué)生自評，提供展示自我的舞臺學(xué)生在完成作業(yè)后或單元考試后我們可以要求學(xué)生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)下面或試卷的角上。對于學(xué)生自評，給予充分的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生個性提供展示才華的舞臺。3、 讓同伴評價(jià)，培養(yǎng)孩子之間的合作精神很多作業(yè)是同伴互助完成的，那么對各自分工的完成情況，完成的質(zhì)量等方面，同伴互助式的評價(jià)是一種互相鼓勵，更是一種互相學(xué)習(xí)的過程。相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革教學(xué)中的一個重要組成部分，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交

40、流，共同理解，從而達(dá)到共同提高的目的。通過同伴作業(yè)互評，同學(xué)之間的平等意識增強(qiáng)了，同學(xué)之間的合作意識和合作能力提高了，教學(xué)過程也更完善了。4、 讓老師評價(jià)，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性孩子花了心血完成的作業(yè)，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應(yīng)該是教師。卡通畫是低年級孩子最喜愛的，在孩子們的作業(yè)中，我經(jīng)常會給他們畫上一顆星星、一個大蘋果、一朵小紅花每一次所畫的圖案都有所變化，積累起來達(dá)到一定數(shù)量可以獲得一張“表揚(yáng)信”。所以孩子們更充滿了期待，希望多得星星、貼紙、表揚(yáng)信當(dāng)然，孩子的作業(yè)中由于粗心出現(xiàn)了錯誤，我會畫一個哭臉寶寶，流下傷心的淚水，孩子們看了這個小哭臉，不用多說自然心里就有了一絲悔意和害

41、羞，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉回家。很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。5、 讓學(xué)校評價(jià)，促進(jìn)孩子創(chuàng)造性的發(fā)展教師有意識地將孩子作業(yè)的成果進(jìn)行推廣，平行班級之間的作業(yè)分享，不同年級之間的互相學(xué)習(xí)，以及開展全校性自由作業(yè)的展評，對孩子創(chuàng)造性的作業(yè)無疑是有很大的促進(jìn)作用。（二）變即時(shí)評價(jià)為延時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功小學(xué)低年級的孩子都很敏感，自尊心很強(qiáng)，每個人都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價(jià)。如果不注意批評的方式方法，往往會產(chǎn)生事倍功半。出現(xiàn)這樣的一幕：一些“學(xué)困生”經(jīng)常由于書寫馬虎而要重寫，而且對于錯題經(jīng)常不及時(shí)糾錯。在各方面的壓力下，產(chǎn)生畏難

42、情緒，懶于動筆，甚至自暴自棄。在教學(xué)實(shí)踐活動中，不可能每個孩子都能按質(zhì)按量完成任務(wù)，這時(shí)教師在批改作業(yè)中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“”。每次看見孩子的作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，我總是在錯誤下面劃個橫線或是打個問號，然后等待孩子訂正之后，再把完整的“”補(bǔ)上。有時(shí)在作業(yè)上，我寫上“老師相信，你能行！”“再想一想？”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現(xiàn)的機(jī)會”。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會成功?？傊?，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的創(chuàng)新應(yīng)立足于真正變被動接受為主

43、動實(shí)踐，變機(jī)械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，全面和諧地發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1、何捷， 作業(yè)的革命，江西教育2005、112、朱寶娜，談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化，江西教育2004、123、仲玉英，新課程與新作業(yè)，教學(xué)月刊.小學(xué)版2005、74、陳劍華，中小學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)評價(jià)問題的思考，上海教育2005、45、李欣，作業(yè)的設(shè)計(jì)，小學(xué)語文網(wǎng)，2005、36、語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿 北京師范大學(xué)出版社，2002、7 附件： (在文件名上單擊右鍵，選擇目標(biāo)另存為) 京溪小學(xué)語文科周冬青論文.doc 小學(xué)低年級語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和評價(jià)初探 家庭作業(yè)是課內(nèi)

44、教學(xué)的繼續(xù)和延伸，有利于學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識、深化知識、發(fā)展能力，是提高教學(xué)效率的重要途徑。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上。認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。國家教育部明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級不留作業(yè)，小學(xué)其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)?！蹦敲矗遣皇堑湍昙壘筒恍枰贾米鳂I(yè)了呢？我認(rèn)為所謂的“小學(xué)一、二年級不留作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的有效性。 特別對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，他們的年齡小，主動性不強(qiáng)，自理能力差，識字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整，如何提高他們學(xué)

45、習(xí)的興趣，使他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個相當(dāng)現(xiàn)實(shí)、急需研究的課題擺在我們面前。 一、現(xiàn)狀透視樹立有效作業(yè)觀 如何使課外作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，真正做到高效減負(fù)呢？本人對我校低年級語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果我看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)的現(xiàn)狀苦惱不堪；也聽到許多學(xué)生對當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點(diǎn)勉強(qiáng)的心里話。請看下面一組數(shù)據(jù)： 教師采取的作業(yè)形式的調(diào)查 從以上數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)：目前老師們雖然有意識地優(yōu)化作業(yè)形式，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式仍然比較常用，低年級孩子書寫速度慢，往往要家長監(jiān)督甚至依賴家長才能完成，效率不高?！白R字、寫字”是年級語文教學(xué)的重

46、點(diǎn)。新課標(biāo)在第一學(xué)段（1確提出要“多認(rèn)少寫”。顯然這樣的作業(yè)不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。要提高作業(yè)的 作 業(yè) 形 式 生字抄寫、聽寫 詞語組詞、造句等 課文（詩文）誦讀背誦 語文練習(xí)冊等輔導(dǎo)資料 寫日記 （寫話） 畫畫、游戲、手工制作等 看書報(bào)、聽廣播、網(wǎng)上閱讀等 課外閱讀積累性作業(yè) 養(yǎng)（種） 殖 觀 察、調(diào) 查訪問 每天 經(jīng)常 7% 中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全視頻課程 學(xué)習(xí)資料 公開課 找老師 逛論壇 - 2 - 有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。 所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，承認(rèn)差異，尊重差異，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)中

47、，以各種有效的形式，將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活，真正培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 二、優(yōu)化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。 心理學(xué)研究證明，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識的良師益友。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 (一) 寓學(xué)于玩樂，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè) 喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺

48、激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。如：在識字教學(xué)中，我會帶領(lǐng)孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認(rèn)識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵孩子與家長進(jìn)行親子閱讀，在閱讀中將自己認(rèn)識的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時(shí)候，我會在班上進(jìn)行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動，看看哪個學(xué)生“打字牌”最厲害，認(rèn)識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個同學(xué)制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)

49、了低年級學(xué)生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。 (二) 寓學(xué)于生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè) 學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動，動口、動手、動腦，才能運(yùn)用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完烏鴉喝水后，我們可以讓學(xué)生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，

50、學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。 (三) 寓學(xué)于探究，設(shè)計(jì)探索性作業(yè) 探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒 - 3 - 童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，低年級的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)風(fēng)娃娃，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，可以查找風(fēng)的資料，探究風(fēng)娃娃還為人類做了那些好事？還有哪

51、些壞事？圍繞“風(fēng)娃娃不明白為什么人們要責(zé)怪它。”這個問題進(jìn)行探究，和同學(xué)、爸爸媽媽交流，然后根據(jù)自己理解告訴風(fēng)娃娃，為什么人們會責(zé)怪它？寫成小練筆：“風(fēng)娃娃，我想對你說”。教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 三、分層作業(yè)滿足各種需求 陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生在個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的一個重要組成部分，因此設(shè)計(jì)分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個方面： 第一：根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?？稍O(shè)計(jì)落實(shí)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練題、發(fā)展思維的思辨型訓(xùn)練題和拓展延伸訓(xùn)練題。在思維訓(xùn)練中體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，拓展延伸。 第二：制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級獎勵計(jì)劃，自選超市作業(yè)等。 第三：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。為了把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，我特地建立了“作業(yè)超市”， 學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到