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1、“快樂成長”是低年級品德與生活課中的教學內(nèi)容。如何讓孩子快樂成長？是德育教育一個永恒的話題，也是時代對教育提出的新挑戰(zhàn)。課件以PPT形式展示了一年級孩子學齡前的喜好、玩樂以及一天天長大后的變化、打算，抓住低年級孩子好奇、好動的特點，通過直觀、形象、有趣的圖像讓學生聯(lián)想到自己成長的經(jīng)歷，體會到成長的快樂，激發(fā)學生熱愛生活，努力學習的興趣。對低年級語文作業(yè)有效評價的思考作業(yè)評價是教學中一個重要的環(huán)節(jié)，是學生對所學知識、教師對所教內(nèi)容的一個信息反饋。小學低年級語文作業(yè)存在著較大不足，不管書面作業(yè)，還是口頭作業(yè)，需要老師或家長的監(jiān)督。要是沒有監(jiān)督，孩子們的作業(yè)質(zhì)量往往會下降很多。那如何才能讓孩子化被動

2、為主動？一、印章評價，激發(fā)興趣小學低年級的孩子都喜歡看動畫片。我們可以用學生比較感興趣的卡通漫畫小印章來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的打勾、打叉。比如對于那些字跡工整，正確率高的作業(yè)，可以在醒目的地方印上一個“喜羊羊你真棒”表示贊揚；在字寫得不夠好，有錯的作業(yè)上印上 “沸羊羊繼續(xù)加油”表示鼓勵；當孩子的字由于粗心出現(xiàn)了錯誤，印上一個哭臉，孩子看到后，心里自然會感到不好，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉。在這個過程中孩子們會慢慢養(yǎng)成認真寫作業(yè)的習慣。二、分級評價，重在鼓勵孩子們存在個體差異，如果都以統(tǒng)一的標準去看，成績偏后的那部分學生無論如何都達不到好學生的要求，所以我們可以進行分級評價。我們可以把書面作業(yè)評價分

3、正確率、字跡工整兩部分，作業(yè)的正確率用A、B、C的等級評價，作業(yè)字跡工整用“小五星”評價，字寫得最工整的打上三顆星，依次遞減。針對那些學困生，只要作業(yè)達到某個級別的要求，就可以得到肯定。只要他們有進步的，就在他們的本子上遞進一個等級，或者畫上一個笑臉。對于其他有進步的同學，寫上一兩句鼓勵的話。孩子們的努力和進步得到了肯定，做作業(yè)也就自覺了。三、物質(zhì)評價，點燃熱情 作業(yè)是一個需要堅持不懈的長期過程。低年級的孩子由于年齡小，往往在一段時間后，對這些評價會慢慢失去興趣，出現(xiàn)松懈。所以我們要變著法子，不斷變換激勵方式，讓孩子堅持下去，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。比如10顆星或者5個A可以換一張綠卡，五張綠卡再

4、換一張紅卡，5張紅卡換一張喜報，憑著這張喜報可以到老師或家長這里換取一份禮物。這使得孩子們學習的勁頭更足，希望更加努力，積累更多的星星、紅綠卡、喜報，換取更多禮物。這種物質(zhì)評價能強烈地刺激到孩子，重新點燃孩子對作業(yè)的熱情。 本文來源：臺州晚報 新課標提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視眼，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！憋@然，光靠語文課堂教學是遠遠不夠的，還必須有課后的延伸。作業(yè)就是最好的利用時機。 作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學生必須完成的任務，評價作業(yè)則

5、是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業(yè)也是學生必須參與完成的任務。從培養(yǎng)和發(fā)展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的.。因此，如何提高作業(yè)批改的時效性是老師們首要要解決的問題。 小學低年級的孩子知識起點低，好奇心強，他們的學習動機大多取決于對學習內(nèi)容感興趣的程度和對老師的偏愛，喜歡接受表揚，接受新知識的能力較強。所以，要提高小學低年級的作業(yè)批改的有效性，要做到以下幾點：一、提高作業(yè)的有效性針對小學低年級孩子的特點，我認為小學低年級語文作業(yè)可以嘗試以下幾種類型。1、朗讀型作業(yè)。朗讀，我國自

6、古就非常重視。“讀書百遍，其義自見”，道出了朗讀的重要性。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好?！睂τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f，朗讀顯得尤其重要，它是學生加深對課文理解、培養(yǎng)語感的有效手段。但這類作業(yè)成績較難檢驗，有些學生會偷懶不完成。所以提高學生朗讀作業(yè)的質(zhì)量，首先必須對學生的朗讀進行指導。其次必須激發(fā)學生朗讀的興趣。如果條件許可，可以請學生將自己的朗讀用錄音機錄下來，拿到學校與其他同學進行“朗讀大比拼”。還可以嘗試著進行配樂朗誦。2、積累型作業(yè)。語文學習的實質(zhì)應該是“積累”的過程，積累是一個很重要的環(huán)節(jié)。字、詞、句等基礎(chǔ)知識離不開抄、寫、讀、背這些手段

7、。積累的是知識，達到一定的程度就會沉淀出能力，對夯實學生語文基礎(chǔ)大有好處。特別是實行新課標以來，每天一篇新課文，10個左右的生字，8個左右的詞語，這些都是必須掌握的。學完課文后，我們就可以引導收集詞語。詞語掌握到一定程度，還可以引導學生對詞語進行歸類，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描寫季節(jié)的、描寫天氣的等等。鮮花和星星可以讓學生仿寫，還有哪些畫面可以互相比較。粗心的小畫家學完后，還可以讓學生來寫一寫“細心的小畫家”。在仿寫的過程中，不僅積累了語言文字材料，還對學生進行了寫作方法的指導，為寫作教學打好基礎(chǔ)。3、表演型作業(yè)。在小學低年級階段，不少課文故事情節(jié)性較強，場面描寫具有較

8、強動作性，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)來進行分角色表演。低年級的孩子活潑好動，愛表現(xiàn)自己，把作業(yè)設計成各種角色的讀和演，能激發(fā)他們作業(yè)的自主性和主動性。在讀中演，在演中學，有利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也加深了學生對課文的理解。如一年級的三個小伙伴，二年級的狐貍和烏鴉、狼和小羊等這些課文都非常適合指導學生進行表演。 4、探究型作業(yè)。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄啃妥鳂I(yè)旨在豐富生活體驗、培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質(zhì)。因此教師在教學中鼓勵學生主動探究、挖掘?qū)W生的潛能，不僅有

9、且于學生探究能力的提高，更拓寬了視野，知識網(wǎng)觸及各個方面。如學完魯班和櫓板后，可以給學生布置一個探究作業(yè)，魯班還發(fā)明了哪些東西？你還知道哪些發(fā)明的故事？再如，二年級語文書中有些課文寫了古今中外幾個偉大的科學家的故事，有做事全神貫注的安培，有愛動腦筋的愛迪生等。在學習后，我們可以請學生收集其他一些偉人的有趣的故事，從他們身上汲取榜樣的力量。5、實踐型作業(yè)。通過實踐可以將課本中嘗到的知識直接作用于學生的感官，開放式地儲存信息，為學生的認知活動、語言活動和思維活動提供了取之不盡的豐富源泉。把語文學習和運用結(jié)合起來可以促進學生的情感、知識、智力、能力同步發(fā)展。如前面提到的可愛的小動物，既滲透了做研究的

10、基本方法，又在制作研究報告的過程中加深了對動物的了解。不少小朋友選擇了自己的生肖作為研究對象，還有一些人選擇了生活中比較常見的小動物，如小貓、小狗、蜻蜓等。他們的研究報告都非常生動有趣。二、多角度，多元化的評價學生的作業(yè) 一般的批改方式是把學生完成作業(yè)與老師評價作業(yè)這一完整地學習過程分割開來，形成了學生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學生處于完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的被動狀況，“全收全改”是長期以來多數(shù)教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學生接到老師批改過的作業(yè)本子后，心里有種踏實感，覺得這次作業(yè)已被老師認可，但是，“全收全改”要花費教師

11、大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結(jié)果是，學生即缺乏對作業(yè)質(zhì)量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力，隨著教學改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。我們老師，在實施新課程教學的今天是否也應該多角度的去欣賞我們的學生，多元化評價學生的作業(yè)？ （一） 、多元評價激勵學生成長 蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力?！绷己玫脑u價是一針催化劑，使孩子產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進孩子向

12、著好的方向努力。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。1、 讓家長評價，激發(fā)孩子的學習動力 很多活動都是孩子和家長一起設計完成的，那么，家長就應該是第一個評價人。家長給孩子獨創(chuàng)的作業(yè)寫上自己的感受，對孩子的學習習慣和學習態(tài)度是一個最直接的把握。2、讓學生自評，提供展示自我的舞臺 讓學生在完成作業(yè)后或單元考試后我們可以要求學生，用簡要的幾句

13、話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)下面或試卷的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足，為學生個性提供展示才華的舞臺。3、讓同伴評價，培養(yǎng)孩子的合作精神。 同伴互助式的評價是一種互相鼓勵，更是一種互相學習的過程。相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，通過同伴作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。4、讓老師評價，調(diào)動孩子學習的主動性 孩子花了心血完成的作業(yè)，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應該是教師。卡通畫

14、是低年級孩子最喜愛的，在孩子們的作業(yè)中，我經(jīng)常會給他們畫上一顆星星、一個大蘋果、一朵小紅花每一次所畫的圖案都有所變化，積累起來達到一定數(shù)量可以獲得一張“表揚信”。所以孩子們更充滿了期待，希望多得星星、貼紙、表揚信當然，孩子的作業(yè)中由于粗心出現(xiàn)了錯誤，我會畫一個哭臉寶寶，流下傷心的淚水，孩子們看了這個小哭臉，不用多說自然心里就有了一絲悔意和害羞，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉回家。很好地調(diào)動了學生學習的主動性。5、讓學校評價，促進孩子創(chuàng)造性的發(fā)展 教師有意識地將孩子作業(yè)的成果進行推廣，平行班級之間的作業(yè)分享，不同年級之間的互相學習，以及開展全校性自由作業(yè)的展評，對孩子創(chuàng)造性的作業(yè)無疑是有很大

15、的促進作用。（二)、即時評價為延時評價，讓學生體驗成功小學低年級的孩子都很敏感，自尊心很強，每個人都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。如果不注意批評的方式方法，往往會產(chǎn)生事倍功半。出現(xiàn)這樣的一幕：一些“學困生”經(jīng)常由于書寫馬虎而要重寫，而且對于錯題經(jīng)常不及時糾錯。在各方面的壓力下，產(chǎn)生畏難情緒，懶于動筆，甚至自暴自棄。在教學實踐活動中，不可能每個孩子都能按質(zhì)按量完成任務，這時教師在批改作業(yè)中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“”。每次看見孩子的作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，我總是在錯誤下面劃個橫線或是打個問號，然后等待孩子訂正之后，再把完整

16、的“”補上。有時在作業(yè)上，我寫上“老師相信，你能行！”“再想一想？”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現(xiàn)的機會”。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。 總之，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的出發(fā)點和歸宿。小學低年級語文作業(yè)設計和評價的創(chuàng)新應立足于真正變被動接受為主動實踐，變機械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生切實提高學習的效率，全面和諧地發(fā)展。 一、問題的提出作業(yè)是語文教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)鞏固，掌握所學知識；教師通過作業(yè)了解學生學習的情況，從中了解教育

17、教學情況。長期以來，低年級學生在語文作業(yè)中存在著較大的問題。無論是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)，都依賴于教師和家長的監(jiān)督，脫離監(jiān)督的作業(yè)往往不如人意:不做、少做、字跡潦草、作業(yè)錯誤率高。不做作業(yè)，馬虎不認真的壞習慣一旦養(yǎng)成將很難改變，難怪高年級的老師常常抱怨：不做作業(yè)的壞習慣是從低年級養(yǎng)成的。長此以往，影響到學生學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)，影響到學生做人的態(tài)度，更影響到學生將來的發(fā)展。在語文作業(yè)的批改中，教師也存在著不少問題?？陬^作業(yè)的評價不能很好落實，書面作業(yè)的評價忽視了低年級學生的身心特點，只給予呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價法。作業(yè)批改有時甚至成了某些教師宣泄對學生不滿的載體。“”打得越來越大，留

18、在本子上的印痕也越來越深。作業(yè)本上紅色的“”嚴重打擊了學生學習的自信心，導致其不良學習情緒的產(chǎn)生，給師生情感交流帶來了負面影響。由此可見，進行語文作業(yè)評價方法的改革有其必要性和緊迫性。二、研究目標從激發(fā)學生興趣入手，在評價中滲透情感因素，使作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋梁。讓學生通過作業(yè)評價獲得愉快的學習體驗，使作業(yè)真正成為激發(fā)學生學習動力、鞏固學習效果的手段。三、研究內(nèi)容與方法以一（1）、一（2）班學生為研究對象，主要采用行動研究法，對書面作業(yè)和口頭作業(yè)的評價方式進行研究。在實施過程中運用觀察法，了解研究效果。四、實施作業(yè)評價改革的原則1、激勵性原則充分發(fā)揮作業(yè)評價對學生學習的激勵作用，特別

19、是對學習比較落后，作業(yè)效果較差的學生，更要以激勵為主力，力求樹立學生對作業(yè)的信心，讓學習評價成為激勵學生學習的動力。2、情感性原則改變一貫沿用的作業(yè)評判符號，力求通過評價進行師生情感交流，讓作業(yè)評價成為師生間情感交流的載體。3、趣味性原則作業(yè)的內(nèi)容、形式、評價方法都能貼近低年級學生的身心發(fā)展特點，讓學生從中獲得愉悅感。4、主體性原則必須要改變以往教師對學生單方面實施評價的做法，增加學生自評、互評，形成師生互動、生生互動的局面。五、研究途徑及過程1、書面作業(yè)的評價研究書面作業(yè)一直受到學生、教師、家長的高度重視，但是，各方面關(guān)注的大都是作業(yè)的結(jié)果，較少關(guān)注作業(yè)的過程。作業(yè)批改中的“”，給學生造成了

20、不良的情緒反應。低年級學生對作業(yè)評價中等第制的含義和標準難以理解，而教師單向的評價也不利于學生主體精神的發(fā)揮。針對以上情況，我進行了語文書面作業(yè)的評價改革。 A、作業(yè)批改中不使用消極的“”。遇到學生有錯誤答案出現(xiàn)時，在錯處旁打上“？”，等學生在原處訂正以后，再補上“”。這樣，杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄，有利于保護學生的學習積極性，使學生面對沒有“”的作業(yè)本可以以一種良好的心態(tài)投入新一輪作業(yè)，收到良好的作業(yè)效果。B、作業(yè)評價中引入學生自評和生生互評。學生作業(yè)后進行互評、自評，然后用鉛筆在作業(yè)本上以畫“”的形式對自己的作業(yè)評價，體現(xiàn)了學生在作業(yè)過程中主體性，也是一種在作業(yè)中自我激勵的好方

21、式。c、采用多種形式的補充評價方式 。（1）、星級打分。針對低年級學生的特點，在作業(yè)批改中，我十分重視“”的作用，以此調(diào)動學生作業(yè)的積極性。一顆星表示正確，二顆星表示清楚，三顆星表示漂亮。（2）、短語鼓勵。對于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎式的，如：好！棒極了！你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受。對于進步快的作業(yè)，我采用鼓勵式的，如：你的字進步真快呀，相信你一定會超過更多的小朋友。 對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，我采用惋惜的語氣，如：真可惜，要不是你錯了一點，那三顆星肯定和你交朋友了！對于不夠認真的作業(yè)，我采用督促式的，如：這是你的字嗎？你的寫字水平?jīng)]有這么低吧！（3）、表揚展示。每次作業(yè)批

22、改后，我總不忘對做得既對又好的作業(yè)點名表揚，然后進行展示。學生有了學習榜樣，有了趕超目標，他們在完成作業(yè)過程中就更加自覺認真了。（4）、與各種活動結(jié)合起來。在兒童團的爭章活動（小觀察章）中，對觀察寫話中表現(xiàn)突出的同學及時頒章獎勵，當一部分同學爭到獎章以后，激勵了那些還沒有爭到章的同學認真寫話。動員全體學生投入到學校舉行的寫字比賽活動中來，在學校評獎的基礎(chǔ)上評出班級優(yōu)勝獎，擴大了受獎面，讓大部分學生獲得成功的喜悅，還設立了進步獎，讓那些書寫雖然認真但寫不漂亮的學生同樣感受成功喜悅?？傊?，讓學生始終處于一種對作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。2、口頭作業(yè)的評價研究A、 口頭作業(yè)的內(nèi)容和形式研究口頭作業(yè)主要是

23、讀的作業(yè)。讀是預習和復習鞏固知識的重要渠道，是寫作的基礎(chǔ)，在當閱讀積累到一定量時，在寫作上才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。讀也是獲取書本以外的知識的重要途徑，對讀的作業(yè)的完成情況，可以反映一個學生的學習興趣、態(tài)度和習慣。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，也有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。豐富口頭作業(yè)的內(nèi)容，讓學生力所能及地參加一些社會實踐活動。植樹節(jié)時，引導學生尋找資料說說樹木花草的作用，并且開展護樹種樹活動；“三八”節(jié)時，開展“給媽媽一個快樂”活動，送媽媽一件小禮物，對媽媽說一句知心話，吟一首詩，為媽媽洗一次腳，把感受和心得說一說，寫一寫（口頭與書面作業(yè)的結(jié)合）。春天來了，引導學生走出課本去尋找春天；帶領(lǐng)學生去嬉春

24、鬧春：觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴一番那細細的甜甜的春雨；在校園放飛多彩多姿的風箏；到小河邊觀賞大腦袋的小蝌蚪；到草地旁感受一下“草色遙看近卻無”的意境；到草地上翻幾個跟頭，親親那柔柔的小草，學生在興趣盎然中豐富了“春”的語言，為書面作業(yè)寫話作了豐富的語言積淀?，F(xiàn)行的考試形式、內(nèi)容，使教師、家長、學生都普遍重書面輕口頭，因此，口頭作業(yè)的布置和檢查評價流于形式，完全依靠學生的自覺性和家長的監(jiān)督。在口頭作業(yè)的形式和內(nèi)容上，也比較單一。除了拼讀音節(jié)、讀詞、讀句、讀課文以外，就是背課文，本身就對學生缺乏吸引力。要激發(fā)學生自覺完成口頭作業(yè)的興趣，養(yǎng)成完成口頭作業(yè)的良好習慣，首先從

25、口頭作業(yè)的內(nèi)容和形式進行研究?？陬^作業(yè)改變以往的形式，代之以多樣的閱讀形式，增加“開放式”作業(yè)。結(jié)合課本布置讀的作業(yè),同時根據(jù)教材和班級兒童團活動(說話章)等，布置其他的閱讀作業(yè)：讀少年兒童刊物（以全拼音讀物為主）；念兒歌、背古詩；和學校創(chuàng)建學習型家庭結(jié)合起來，進行親子共讀；給長輩讀書、讀報、講故事（從長輩的贊賞中獲得成就感，體會閱讀的愉悅）。學生社會實踐活動，通過寫話來反映。B、 口頭作業(yè)的評價研究a、語文口頭作業(yè)評價采用學生喜歡的三星制。最好用三顆五角星表示，最少給一顆星。標準為：一顆“”，讀得正確，沒有錯字、漏字、破句；兩顆“”，讀得正確、流利，沒有顛倒、重復等現(xiàn)象；三顆“”，讀得正確、

26、流利、有感情。b、家長參與語文口頭作業(yè)的評價。要求家長在親子共讀，給長輩讀報等作業(yè)以后，實事求是地給孩子打分（同樣用“”的數(shù)目表示），然后讓學生在小組內(nèi)進行交流，匯報作業(yè)結(jié)果。c、學生自我評價。在閱讀以后，學生對自己的閱讀情況進行評價（也用“”的數(shù)目表示）。學生為了獲得較高的星數(shù)，往往很努力。d、小組內(nèi)互相學習、集體評價。利用晨會、午休和下午2節(jié)課以后時間，進行朗讀、背誦、講故事比賽，然后由小組成員給出星數(shù)。六、研究結(jié)果1、兩班學生作業(yè)興趣有所提高。2、兩班學生做作業(yè)的態(tài)度進步明顯。學生在校作業(yè)安靜專注，以前回家作業(yè)喜歡拖拉，作業(yè)過程中做做吃吃玩玩的現(xiàn)象比較嚴重，現(xiàn)在此類現(xiàn)象正逐步減少，良好的

27、作業(yè)習慣正在養(yǎng)成。3、學生作業(yè)質(zhì)量有所提高。學生學習態(tài)度的好轉(zhuǎn)帶動了書面作業(yè)的正確率高，卷面整潔，口頭朗讀、背誦、說話能力也有所提高，閱讀興趣高昂，自覺讀書、讀報的習慣逐步養(yǎng)成。七、討論改革低年級語文作業(yè)評價方式的嘗試，剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方：有些口頭作業(yè)的完成，一定程度上需要家長的協(xié)助和配合（親子共讀和家長參與口頭作業(yè)的評價）；實踐活動作業(yè)要查閱資料、實踐操作、親身體驗，由于受年齡限制作業(yè)質(zhì)量不盡人意；如何最大限度的獲得家長的支持（班級中大部分家長來自農(nóng)村，文化水平不高），教師如何開展這方面的工作；在作業(yè)評價中如何培養(yǎng)學生的自我評價能力還有待于大家共同探討研究。淺談小學低年級

28、語文有效作業(yè)的設計與評價摘要：家庭作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。國家教育部明確規(guī)定“小學一、二年級不留作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)?！蹦敲矗遣皇切W低年級就不需要布置作業(yè)了呢？筆者認為，所謂的“小學一、二年級不留作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的有效性。本文以小學低年級語文教學中的作業(yè)設計與評價作為研究內(nèi)容，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計與評價才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高小學語文教學質(zhì)量探索出一條有效的途徑。 關(guān)鍵詞：有效

29、作業(yè)觀 優(yōu)化設計 分層作業(yè) 多元激勵 家庭作業(yè)是課內(nèi)教學的繼續(xù)和延伸，有利于學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、發(fā)展能力，是提高教學效率的重要途徑。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上。認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了減輕學生的學業(yè)負擔，防范青少年近視，國家教育部明確規(guī)定“小學一、二年級不留作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)?！蹦敲?，是不是低年級就不需要布置作業(yè)了呢？我認為所謂的“小學一、二年級不留作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的有效性。 特別對于剛?cè)雽W的孩子

30、來說，他們的年齡小，主動性不強，自理能力差，識字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整，如何提高他們學習的興趣，使他們學會主動學習，已經(jīng)成為一個相當現(xiàn)實、急需研究的課題擺在我們面前。 一、現(xiàn)狀透視樹立有效作業(yè)觀如何使課外作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，真正做到高效減負呢？本人對我校低年級語文教師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果我看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)的現(xiàn)狀苦惱不堪；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點勉強的心里話。請看下面一組數(shù)據(jù)：從以上數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)：目前老師們雖然有意識地優(yōu)化作業(yè)形式，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式仍然比較常用，低年級孩子書寫速度慢，往往要家長監(jiān)督甚

31、至依賴家長才能完成，效率不高。“識字、寫字”是年級語文教學的重點。新課標在第一學段（12年級）明確提出要“多認少寫”。顯然這樣的作業(yè)不能很好地體現(xiàn)新課標的精神。要提高作業(yè)的有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學生的學習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。在作業(yè)設計和評價中，以各種有效的形式，將學過的知識應用于社會生活，真正培養(yǎng)學生善于觀察和思考的能力，發(fā)展學生的個性，訓練學生的思維，從而提高學生的語文素養(yǎng)。二、優(yōu)化設計激發(fā)學習興趣 作業(yè)設計要在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應只是單一、

32、枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。心理學研究證明，興趣是學生最好的老師，是學生主動學習，主動獲取知識的良師益友。因此，教師在設計作業(yè)時，應從低年級學生年齡特點出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學生學習的興趣。(一) 寓學于玩樂，設計趣味性作業(yè)喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。如：在識字教學中，我會帶領(lǐng)孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，

33、在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵孩子與家長進行親子閱讀，在閱讀中將自己認識的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時候，我會在班上進行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動，看看哪個學生“打字牌”最厲害，認識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個同學制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)了低年級學生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。(二) 寓學于生活，設計實踐性作業(yè)學以致用，是教學追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)

34、變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學完烏鴉喝水后，我們可以讓學生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實踐作業(yè)，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。(三) 寓學于探究，設計探索性作業(yè)探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈

35、?！币虼?，低年級的語文作業(yè)設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統(tǒng)模仿習題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學風娃娃，我引導學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，可以查找風的資料，探究風娃娃還為人類做了那些好事？還有哪些壞事？圍繞“風娃娃不明白為什么人們要責怪它。”這個問題進行探究，和同學、爸爸媽媽交流，然后根據(jù)自己理解告訴風娃娃，為什么人們會責怪它？寫成小練筆：“風娃娃，我想對你說”。教師應該打破教材的局限性，結(jié)合所學知識，觸發(fā)學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。三

36、、分層作業(yè)滿足各種需求陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發(fā)，尊重學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異進行教學。作業(yè)設計是有效教學的一個重要組成部分，因此設計分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進學生素質(zhì)的個性化發(fā)展。設計分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個方面：第一：根據(jù)不同層次學生的需求進行科學設計?？稍O計落實課標要求的基礎(chǔ)訓練題、發(fā)展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求：對于基礎(chǔ)較差的學生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎(chǔ)好的學生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發(fā)引導，一題

37、多變，拓展延伸。 第二：制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級獎勵計劃，自選超市作業(yè)等。 第三：發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業(yè)。為了把最大的自主學習的空間留給學生，我特地建立了“作業(yè)超市”， 學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。結(jié)合學校的“京小之星”評比評選出“最佳設計獎”和“最佳挑戰(zhàn)獎”。四、多元評價激勵學生成長 蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力?！绷己玫脑u價是一針催化劑，使孩子產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進孩子向

38、著好的方向努力。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。(一) 變單一評價為多元激勵性評價，調(diào)動學生學習主動性在評價形式上，教師要變單一的“”“×”“優(yōu)”“良”等結(jié)論式的評價為形式多樣的多元激勵性評價。1、 讓家長評價，激發(fā)孩子的學習動力很多活動都是孩子和家長一起設計完成的，那么，家長就應該是第一個評價人。家長給孩子獨創(chuàng)的作業(yè)寫上

39、自己的感受，對孩子的學習習慣和學習態(tài)度是一個最直接的把握。2、 讓學生自評，提供展示自我的舞臺學生在完成作業(yè)后或單元考試后我們可以要求學生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)下面或試卷的角上。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足，為學生個性提供展示才華的舞臺。3、 讓同伴評價，培養(yǎng)孩子之間的合作精神很多作業(yè)是同伴互助完成的，那么對各自分工的完成情況，完成的質(zhì)量等方面，同伴互助式的評價是一種互相鼓勵，更是一種互相學習的過程。相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交

40、流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同伴作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。4、 讓老師評價，調(diào)動孩子學習的主動性孩子花了心血完成的作業(yè)，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應該是教師?？ㄍó嬍堑湍昙壓⒆幼钕矏鄣?，在孩子們的作業(yè)中，我經(jīng)常會給他們畫上一顆星星、一個大蘋果、一朵小紅花每一次所畫的圖案都有所變化，積累起來達到一定數(shù)量可以獲得一張“表揚信”。所以孩子們更充滿了期待，希望多得星星、貼紙、表揚信當然，孩子的作業(yè)中由于粗心出現(xiàn)了錯誤，我會畫一個哭臉寶寶，流下傷心的淚水，孩子們看了這個小哭臉，不用多說自然心里就有了一絲悔意和害

41、羞，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉回家。很好地調(diào)動了學生學習的主動性。5、 讓學校評價，促進孩子創(chuàng)造性的發(fā)展教師有意識地將孩子作業(yè)的成果進行推廣，平行班級之間的作業(yè)分享，不同年級之間的互相學習，以及開展全校性自由作業(yè)的展評，對孩子創(chuàng)造性的作業(yè)無疑是有很大的促進作用。（二）變即時評價為延時評價，讓學生體驗成功小學低年級的孩子都很敏感，自尊心很強，每個人都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。如果不注意批評的方式方法，往往會產(chǎn)生事倍功半。出現(xiàn)這樣的一幕：一些“學困生”經(jīng)常由于書寫馬虎而要重寫，而且對于錯題經(jīng)常不及時糾錯。在各方面的壓力下，產(chǎn)生畏難

42、情緒，懶于動筆，甚至自暴自棄。在教學實踐活動中，不可能每個孩子都能按質(zhì)按量完成任務，這時教師在批改作業(yè)中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“”。每次看見孩子的作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，我總是在錯誤下面劃個橫線或是打個問號，然后等待孩子訂正之后，再把完整的“”補上。有時在作業(yè)上，我寫上“老師相信，你能行！”“再想一想？”“別灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現(xiàn)的機會”。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功?？傊?，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的出發(fā)點和歸宿。小學低年級語文作業(yè)設計和評價的創(chuàng)新應立足于真正變被動接受為主

43、動實踐，變機械抄寫背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生切實提高學習的效率，全面和諧地發(fā)展。參考文獻：1、何捷， 作業(yè)的革命，江西教育2005、112、朱寶娜，談談作業(yè)形式的優(yōu)化，江西教育2004、123、仲玉英，新課程與新作業(yè)，教學月刊.小學版2005、74、陳劍華，中小學生作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考，上海教育2005、45、李欣，作業(yè)的設計，小學語文網(wǎng)，2005、36、語文課程標準實驗稿 北京師范大學出版社，2002、7 附件： (在文件名上單擊右鍵，選擇目標另存為) 京溪小學語文科周冬青論文.doc 小學低年級語文作業(yè)的有效設計和評價初探 家庭作業(yè)是課內(nèi)

44、教學的繼續(xù)和延伸，有利于學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、發(fā)展能力，是提高教學效率的重要途徑。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上。認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。國家教育部明確規(guī)定“小學一、二年級不留作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)?！蹦敲?，是不是低年級就不需要布置作業(yè)了呢？我認為所謂的“小學一、二年級不留作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的有效性。 特別對于剛?cè)雽W的孩子來說，他們的年齡小，主動性不強，自理能力差，識字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整，如何提高他們學

45、習的興趣，使他們學會主動學習，已經(jīng)成為一個相當現(xiàn)實、急需研究的課題擺在我們面前。 一、現(xiàn)狀透視樹立有效作業(yè)觀 如何使課外作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，真正做到高效減負呢？本人對我校低年級語文教師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果我看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)的現(xiàn)狀苦惱不堪；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點勉強的心里話。請看下面一組數(shù)據(jù)： 教師采取的作業(yè)形式的調(diào)查 從以上數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)：目前老師們雖然有意識地優(yōu)化作業(yè)形式，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式仍然比較常用，低年級孩子書寫速度慢，往往要家長監(jiān)督甚至依賴家長才能完成，效率不高?！白R字、寫字”是年級語文教學的重

46、點。新課標在第一學段（1確提出要“多認少寫”。顯然這樣的作業(yè)不能很好地體現(xiàn)新課標的精神。要提高作業(yè)的 作 業(yè) 形 式 生字抄寫、聽寫 詞語組詞、造句等 課文（詩文）誦讀背誦 語文練習冊等輔導資料 寫日記 （寫話） 畫畫、游戲、手工制作等 看書報、聽廣播、網(wǎng)上閱讀等 課外閱讀積累性作業(yè) 養(yǎng)（種） 殖 觀 察、調(diào) 查訪問 每天 經(jīng)常 7% 中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇 - 2 - 有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。 所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學生的學習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。在作業(yè)設計和評價中

47、，以各種有效的形式，將學過的知識應用于社會生活，真正培養(yǎng)學生善于觀察和思考的能力，發(fā)展學生的個性，訓練學生的思維，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 二、優(yōu)化設計激發(fā)學習興趣 作業(yè)設計要在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應只是單一、枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。 心理學研究證明，興趣是學生最好的老師，是學生主動學習，主動獲取知識的良師益友。因此，教師在設計作業(yè)時，應從低年級學生年齡特點出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設計得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學生學習的興趣。 (一) 寓學于玩樂，設計趣味性作業(yè) 喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺

48、激的在玩中學的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。如：在識字教學中，我會帶領(lǐng)孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵孩子與家長進行親子閱讀，在閱讀中將自己認識的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時候，我會在班上進行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動，看看哪個學生“打字牌”最厲害，認識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個同學制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)

49、了低年級學生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。 (二) 寓學于生活，設計實踐性作業(yè) 學以致用，是教學追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學完烏鴉喝水后，我們可以讓學生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實踐作業(yè)，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，

50、學生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。 (三) 寓學于探究，設計探索性作業(yè) 探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒 - 3 - 童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，低年級的語文作業(yè)設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統(tǒng)模仿習題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學風娃娃，我引導學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，可以查找風的資料，探究風娃娃還為人類做了那些好事？還有哪

51、些壞事？圍繞“風娃娃不明白為什么人們要責怪它?！边@個問題進行探究，和同學、爸爸媽媽交流，然后根據(jù)自己理解告訴風娃娃，為什么人們會責怪它？寫成小練筆：“風娃娃，我想對你說”。教師應該打破教材的局限性，結(jié)合所學知識，觸發(fā)學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。 三、分層作業(yè)滿足各種需求 陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發(fā)，尊重學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異進行教學。作業(yè)設計是有效教學的一個重要組成部分，因此設計分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進學生素質(zhì)的個性化發(fā)展。設計分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個方面： 第一：根據(jù)不同層次學生的需求進行科學設計?？稍O計落實課標要求的基礎(chǔ)訓練題、發(fā)展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求：對于基礎(chǔ)較差的學生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎(chǔ)好的學生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發(fā)引導，一題多變，拓展延伸。 第二：制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。如：抄寫等級獎勵計劃，自選超市作業(yè)等。 第三：發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業(yè)。為了把最大的自主學習的空間留給學生，我特地建立了“作業(yè)超市”， 學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業(yè)，張貼到