《培養(yǎng)小學(xué)生個性化朗讀開題報(bào)告》

1、培養(yǎng)小學(xué)生個性化朗讀能力的試驗(yàn)研究開 題 報(bào) 告一、課題的提出1、 社會發(fā)展的需要當(dāng)前，一個以知識經(jīng)濟(jì)為特征的社會在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)誕生，并迅速向全球擴(kuò)展。知識在經(jīng)濟(jì)增長和社會變遷中地位的突現(xiàn)，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，這是對教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為教育的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人不應(yīng)該是機(jī)械的、呆板的、千人一面的人，而應(yīng)該是富有創(chuàng)新精神的、充滿活力的、具有鮮明個性的、高素質(zhì)的人。2、 傳統(tǒng)朗讀弊端分析、朗讀的時間不夠充分。 、朗讀的目的性不夠明確。 、朗讀的面窄。、只求形式不求實(shí)效。 朗讀指導(dǎo)缺乏情感體驗(yàn)

2、和個性特色。 蘇霍姆林斯基說過:“每個人都是一個完整的世界，一個思想、感情和感覺的世界?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“朗讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們看到的是學(xué)生整齊劃一的動作、聽到的是聲情并茂的朗讀，但是走近學(xué)生卻沒有聽到發(fā)自內(nèi)心的“大聲疾呼”，沒有看到由內(nèi)而外的“激動表情”。多數(shù)學(xué)生只是在教師的“強(qiáng)迫”、“要求”下，猜測教師心中的想法，體驗(yàn)教師心中的感受，沒有了展示個性朗讀的空間，所以我們聽到的只是一種聲音、一個調(diào)子，在這種刻板、被動的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會漸漸地失去自我，迷失個性。實(shí)際上，不同的讀者在朗讀時總是要從自己特有的個性特征出發(fā)對文本做出與眾不同的感悟和理解，

3、這就必然造成對內(nèi)容理解的多元性，即個體差異性。朗讀也同樣需要以尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個性為前提。學(xué)生朗讀的投入程度與對文本的理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致而應(yīng)該尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個性3、國內(nèi)外關(guān)于同類問題的綜述個性化朗讀的研究已經(jīng)在各國教育界受到關(guān)注，通過前輩們大量的研究和實(shí)踐充分證明：個性化朗讀能力的形成對學(xué)生的個性和健全的人格具有舉足輕重的作用。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化朗讀能力，還沒有相對權(quán)威的說法，但總的原則是在尊重中張揚(yáng)個性。 4、課題意義實(shí)施“培養(yǎng)小學(xué)生個性化朗讀能力研究”的構(gòu)想，基于以下幾個方面的思考：(1)個性化是新時代的追求，教育改革深化的產(chǎn)物。教育理論家認(rèn)為，人的個性本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性

4、。然而在很長一段時間里，我國的教育僅強(qiáng)調(diào)社會化，忽視個性化。而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，必須以尊重人的個性、發(fā)展人的個性為前提。很難想象，一個不能得到自由而充分發(fā)展的人會有什么創(chuàng)造力。因此，一個有個性的教師，應(yīng)該幫助每一個學(xué)生追求社會化，使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展，使學(xué)生的個性融合于社會，讓他們成為社會的弄潮兒。一個有個性的教師應(yīng)該幫助學(xué)生追求個性化，培養(yǎng)學(xué)生不斷擺脫對教師的依賴，不斷走向自主、獨(dú)立，使他們成為一個勇于突破傳統(tǒng)，既能適應(yīng)社會又能創(chuàng)造未來的高素質(zhì)人才。(2)個性化是小學(xué)語文新課程教學(xué)改革的突破口。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語

5、文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比说膫€別差異是客觀存在的，古代教育家就提出因材施教的思想，而在追求個性化的社會里，人的不同學(xué)習(xí)需求和對個性化學(xué)習(xí)方式的選擇會顯得格外強(qiáng)烈。語文教育應(yīng)該尊重這種差異，課程、教材、教法、評價諸方面都應(yīng)該盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同選擇，促進(jìn)每一個學(xué)生有個性地發(fā)展。 (3)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其獨(dú)特性，需要個性多方面的參與。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，需要分析、理解、思考感悟、想象、創(chuàng)造這一系列的思維活動，再加上調(diào)動個性情感，才能產(chǎn)生共鳴，

6、才能領(lǐng)會其真諦。有人說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！边@也充分表明閱讀是人的個性化行為，閱讀的過程是有創(chuàng)造性的過程，是個體對閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識和見解。而朗讀作為一種最常用的閱讀形式，它對理解課文內(nèi)容、發(fā)展兒童的語言和陶冶情感更是起著十分重要的作用。 4、理論依據(jù)(1)“三個面向”和“三個代表”是本課題研究的指導(dǎo)方針和理論基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確提出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。江澤民同志也指出“要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。合

7、理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批撥尖創(chuàng)新人才?！?。(2)義務(wù)教育全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)為本課題研究提供了行動指南。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是展示自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動的過程。為此，在教學(xué)中尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣的個性品質(zhì)，是語文課程的應(yīng)有之義。而朗讀是讀者的個性化的行為，朗讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。個性化的

8、第一要義是自主朗讀，沒有讀者的自主，所謂個性化當(dāng)然無從談起。朗讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生朗讀，老師對作品的解讀，不能代替學(xué)生的朗讀與理解。二、課題界定朗讀，就是朗聲讀書，即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是閱讀最基本的方式之一。“個性化”即個人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出與他人不同的優(yōu)勢特色，如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個人的特色和特長。個性化朗讀是以個性化的方式進(jìn)行朗讀，即在對文本充分理解的基礎(chǔ)上，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，采取不同形式，嘗試和體驗(yàn)個性化朗讀，從而更好地把握和感悟文章思想情感。課題重點(diǎn)研究

9、如何培養(yǎng)小學(xué)生個性化朗讀興趣和個性化朗讀能力的培養(yǎng)的方法。三、研究目標(biāo)1、培養(yǎng)小學(xué)生個性化朗讀興趣；2、探究個性化朗讀能力的培養(yǎng)方法；四、研究對象、時間、方法：1、實(shí)驗(yàn)對象：一至六年級學(xué)生（2008級學(xué)生至2013級學(xué)生）2、實(shí)驗(yàn)時間：第一階段(2006、10-2007、5)：制訂實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，初步建立“培養(yǎng)小學(xué)生個性化朗讀能力試驗(yàn)研究”課題研究的理論。第二階段（2007、62009、5）：組織實(shí)施，調(diào)整完善方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三階段（2009、52009、10）：完善“培養(yǎng)小學(xué)生個性化朗讀能力的試驗(yàn)研究”課題，搜集資料，準(zhǔn)備結(jié)題。3、實(shí)驗(yàn)方法：（1）、調(diào)查法。對實(shí)驗(yàn)班，對照班的學(xué)生基本情況

10、包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況，對實(shí)驗(yàn)班某種情況的調(diào)查等，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。（2）、對比法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，朗讀基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏y試與對照班進(jìn)行對比研究。（3）、實(shí)驗(yàn)班有控制的實(shí)驗(yàn)。如對某種實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容或措施，有其獨(dú)創(chuàng)性的、可進(jìn)行控制性的實(shí)驗(yàn)。（4）、數(shù)據(jù)分析法。建立實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)信息庫。運(yùn)用檢測法，及時進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（5）、個案觀察法。建立學(xué)生個人檔案袋，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其個性朗讀能力的發(fā)展軌跡。五、研究措施1、 建立機(jī)構(gòu) 課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長：鐘仕明 成 員：王群、徐能君、羅莉、蘭麗 課題組： 鐘仕明、王群、徐能君、羅莉、蘭麗、 顧

11、問組： 艾正安 內(nèi)江市教科所理論室主任 趙群英 內(nèi)江市教科所理論室研究員 陳學(xué)兵 內(nèi)江市東興區(qū)教育局副局長徐小勇 東興區(qū)教研室主任劉春秀 東興區(qū)教研室副主任吳國志 東興區(qū)教研室理論研究員2、改革教學(xué)策略（1）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣：形成良好的朗讀氛圍熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？A、提供示范，誘發(fā)興趣。成功的范讀，是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。教師融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，聲情并茂地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生效仿朗讀的愿望，為提高學(xué)生朗讀水平提供可能。范讀要求做到：讀準(zhǔn)。教師范讀時，要求語音準(zhǔn)確規(guī)范，清晰流利，準(zhǔn)確傳情達(dá)

12、意。讀真。感情真摯，教師應(yīng)首先動情，融情入境，通過讀使學(xué)生入情、移情、陶情。讀意。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶；當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、解釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。B、提供機(jī)會，保持興趣。在平時教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，提供變換的朗讀方式，喚起朗讀的欲望?？蓮囊韵吕首x形式選擇：個別讀、分組讀、同桌互讀、引讀、輪讀、對比讀 、接力讀、聽讀、輕聲讀、配樂讀、分角色朗讀等等。C

13、、提供激勵，強(qiáng)化興趣。朗讀成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生自主朗讀的強(qiáng)烈愿望。因此教師應(yīng)根據(jù)朗讀的時機(jī)、目的提出切合學(xué)生實(shí)際的具體要求，讀后據(jù)此反饋評價。反饋應(yīng)以鼓勵為主。力求評價語言充滿激勵性，以強(qiáng)化學(xué)生的朗讀興趣。（2）掌握基本的朗讀方法：形成良好的朗讀基礎(chǔ)。個性化朗讀是學(xué)生在具有較好的朗讀基礎(chǔ)的情況下，深入理解、張揚(yáng)個性后的一種較高層次的朗讀?？梢姡囵B(yǎng)個性化朗讀的能力首先得幫助學(xué)生掌握基本的朗讀方法。A、把字標(biāo)準(zhǔn)化。首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不“：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生用純正的普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌

14、握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，讓學(xué)生知道并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。B、把詞形象化。這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。C、把句子生動化。停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對句子的理解水平與表達(dá)能力的三項(xiàng)指標(biāo)。把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號，在標(biāo)點(diǎn)符號無能為力的情況下，要處理好句子的停頓，則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。教師一定

15、要專門提煉出一些長句子，專供學(xué)生練習(xí)。把握好重讀，要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達(dá)就越充分。D、把篇完整化。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。低中年級的朗讀要求讀得正確、流利，高年級要在低中年級的基礎(chǔ)上，逐步讀出抑揚(yáng)頓挫和作品的思想感情，達(dá)到能比較恰當(dāng)?shù)?表現(xiàn)作品意境的目的。這樣一篇文章才能算讀完整了。 （3）、抓

16、好個性朗讀的基礎(chǔ)：課文情感的理解。 朗讀是以理解為基礎(chǔ)的。同一篇課文，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同，在個體朗讀中獲得的理解也是不同的。這是齊讀不能達(dá)到的，也是齊讀不能體現(xiàn)的。學(xué)生通過個性化的朗讀，把課文理解得更加深刻，同時，也使課堂成為學(xué)生個性發(fā)展的活動場。 （4）尋找好個性朗讀的載體：多種朗讀形式的選擇。 A、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)個性化朗讀。學(xué)生有著初步的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對事物的反應(yīng)往往報(bào)著積極的態(tài)度，這就為教師指導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀奠定了基礎(chǔ)。 、從事物運(yùn)動的速度上感悟朗讀的節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)抓住文段中的重點(diǎn)時間詞、關(guān)聯(lián)詞或動詞通過練讀，發(fā)揮自身的朗讀個性。、在事物的顏色和數(shù)目

17、變化中感悟朗讀的節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)抓住文段中的重點(diǎn)數(shù)量詞和表示顏色的詞語通過練讀，充分發(fā)揮自身的個性。、在事物的變化過程上感悟朗讀的節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生自主的抓住文段中的重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞或事物的變化程度詞，通過這樣練讀，學(xué)生的個性化朗讀得到充分體現(xiàn)。 B、聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)指導(dǎo)個性化朗讀。有的課文內(nèi)容學(xué)生十分陌生，給個性化朗讀帶來了一定的難度。我們要聯(lián)系學(xué)生的已有的情感體驗(yàn)，找到訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。、個性化朗讀要結(jié)合學(xué)生的喜、怒、哀、樂進(jìn)行。教學(xué)中，教師課根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行談話調(diào)查，觸動類似的生活體驗(yàn)。這樣，學(xué)生進(jìn)行感情朗讀就不難了。、個性化朗讀要在欣賞文本內(nèi)容中進(jìn)行。在教學(xué)中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生欣賞將

18、要朗讀的文段，引導(dǎo)學(xué)生交流自己是否喜歡這段話、為什么喜歡，然后再讀出自己的情感。情到深處，想控制住感情也難啊！這樣，讓學(xué)生在讀中感悟作者的表達(dá)方法及思想感情，受到情感的熏陶。、個性化朗讀要在想象訓(xùn)練中進(jìn)行。當(dāng)所朗讀的文段具有很強(qiáng)的畫面感時，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描述的畫面；當(dāng)所朗讀的文段寓意深刻時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象文字想象文字背后的內(nèi)容。為個性化朗讀搭了一個橋梁，這樣，就把個性化朗讀引向了深入。 C、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生個性化朗讀能力。、充分讓學(xué)生自主朗讀，在讀中感悟。一篇課文，首先要讓學(xué)生讀，想一想應(yīng)該怎樣讀、為什么要這樣讀。教師還要引導(dǎo)學(xué)生相互評價，廣泛交流自己的朗讀體驗(yàn)。在理解課文后再讀，反省自己的不足，提高自己的朗讀能力。這就是在讀中悟、在悟中讀。、先自主練讀，再較正。教師范讀、欣賞朗讀磁帶讀，應(yīng)放在自主練讀之后，因?yàn)椴皇亲寣W(xué)生模仿讀，而是用來矯正，使學(xué)生獲得更多的練習(xí)機(jī)會，獲得更多