“指手畫腳“中的小學(xué)英語教學(xué)

1、 作為一名剛走上講臺不久的小學(xué)英語教師，小學(xué)英語該如何教？ 如何提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣？成了我一直在思考和探究的問題。于是我便開始一邊進行教學(xué)一邊探索。就以三年級學(xué)生為例，農(nóng)村的孩子大多數(shù)沒有接觸過英語，三年級一開始學(xué)習(xí)英語，他們表現(xiàn)出了極大的興趣，但是在我開口說英語時，他們卻一臉的茫然，從課前打招呼、課堂中一些常用語到講授新課時的一些新單詞、新句子，他們像聽“天書”一樣，接受起來非常吃力。于是，課堂上我就無意識地加入了一些肢體動作,在三年級第一單元Hello中，我在說“Hello,Im.”時，我就向他們招手，第一次招手時孩子們反應(yīng)不大，第二次我又邊說邊招手時，大部分孩子回應(yīng)了我，也試著向我

2、招手。緊接著我就伸出右手拍著我的胸膛說：“Im vivian.”一遍，兩遍，三遍，孩子們開始大聲說“老師叫vivian??！”我心里開始有些竊喜，原來做動作也可以讓學(xué)生理解英語。嘗到甜頭后，我開始在英語課堂中“大展拳腳”。 慢慢地我發(fā)現(xiàn)，孩子們對這種肢體語言接受特別快，而且還對他們識記單詞有幫助。就拿五年級來說，在講tall strong old short等新單詞時，我反復(fù)地加入一些肢體動作“tall”我就踮起腳尖說；“strong”就做出健美運動員的姿勢；“old”就彎腰做咳嗽狀；“short”就找個學(xué)生上來和我比個子，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性特別高，識記地也很快。講完后，我趁熱打鐵，我來表演動作

3、讓學(xué)生來說單詞，練習(xí)過后又讓學(xué)生自己邊表演邊說。沒想到幾個簡單的動作就成就了一節(jié)精彩的詞匯課。通過，課堂上的實踐，我也不斷地總結(jié)研究：肢體語言是一種傳遞信息的工具，是增加表達效果的一種重要輔助手段。而且，不單單是動作，還有手勢、眼神、面部表情這些無聲語言都可以稱作肢體語言。教師，在學(xué)生心目中是神圣的，我們會發(fā)現(xiàn)好多孩子們都會選擇教師作為他們的理想，還有大部分孩子會有意無意的模仿老師的一言一行，教師的一舉手一投足都會影響學(xué)生。老師在課堂中的語氣、姿勢、表情有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動地表達自己的思想和觀點，也可以把學(xué)生所學(xué)的事物與英語直接聯(lián)系起來，同時也增加了課堂的趣味

4、性。 既然肢體語言有這么多的益處，于是我開始讓它代替我課堂中的漢語解釋。如手心朝外，左右輕輕搖擺表示“Hello”“Hi”；手心向下，往下輕按表示“sit down”伸出手指，左右輕搖表示“No”；表揚孩子就邊說邊伸出大拇指；讓學(xué)生認真聽時就伸出手指向耳朵；在學(xué)生朗讀時，升調(diào)就伸出手掌往上提，降調(diào)時就往下放以提示學(xué)生；在講句子“Its time to get up.”時我就揉了揉眼伸伸懶腰讓學(xué)生去猜，在學(xué)生大概明白后我再有意識地看看手表，讓學(xué)生明白句子的含義。由此可見，肢體語言在課堂中的應(yīng)用非常的靈活，老師恰當(dāng)?shù)剡\用不同的手勢、動作就能把枯燥的英語課堂搞活。 這樣我在課堂中越來越喜歡“指手劃腳”，久而久之我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們在課堂中也開始了這種“表演”在讀單詞“kind”時學(xué)生就笑瞇瞇的，在讀“strict”時就一臉的嚴肅。我被孩子們天真的樣子逗笑了。課下我開始思考，一個好的教師，也應(yīng)該是一個好