課堂教學對學生學習

1、課堂教學中教師對學生學習行為評價的研究 素質(zhì)教育的實施，要著眼于學生的整體發(fā)展，要為學生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求評價為教育教學服務，為學生的發(fā)展服務。在課堂教學改革不斷深化的今天，教師對學生學習行為的評價面臨著新的挑戰(zhàn)。一、 教師對學生學習行為評價的界定及其目的教學中，教師對學生學習行為的評價是課堂教學不可缺少的組成部分。它是指教師在課堂上，針對學生在學習中的表現(xiàn)，如回答問題、完成作業(yè)、遵守紀律、學習習慣等方面做出的語言上的評判。這里的語言包括口頭語言及體態(tài)語言。教師評價學生，是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學過程的手段。這種教學中的評價，基本上是一種事實評價，絕大多數(shù)情況，要采用非量化的標

2、準去進行評價。在學習過程中的贊許和批評，對具體學習方法、學習態(tài)度的肯定與否定的表達，對回答問題，討論交流，實際操作等各種學習活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態(tài)語言的暗示，都是教師對學生的學習行為所進行的評價。課堂教學活動，是一個變化著的動態(tài)過程。在這個過程中，教師憑借著教學經(jīng)驗，及時地捕捉各種反饋信息，適時靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，并引導和指導學生調(diào)整自己的學習行為。因此，教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。二、 教師對學生學習行為評價的研究現(xiàn)狀從目前大量的課堂教學現(xiàn)狀看，很多

3、教師不太重視課堂中對學生學習行為所做的評價，對學生的評價處于盲目、隨意的狀態(tài)。雖然在課堂教學中，教師對學生的評價是貫穿始終的，它伴隨著教學的每個環(huán)節(jié)、每個步驟。但教師在備課時，總是會千方百計的去考慮教學的內(nèi)容如何落實，采用什么樣的教學手段去達到教學目的，卻很少有人在備課時思考過選擇怎樣的評價方法，運用什么樣的評價策略，使其能產(chǎn)生積極的效應。教師對學生行為評價主要表現(xiàn)為：1、評價帶有較濃的主觀色彩。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學生以評價，或者認為好的學生什么都好，差的學生什么都差，不能用發(fā)展的觀點去評價學生。2、評價時往往對學生要求過高。以教訓人的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，動輒訓斥，冷嘲

4、熱諷，或者借題發(fā)揮，抖落出學生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴重地傷害了學生的自尊心。這種評價忽視學生的心理需求。3、評價中機械地運用一個尺度。面對千變?nèi)f化的教學過程，對所有的學生使用一個標準，表現(xiàn)出教師的思想僵化。也造成學生有的感覺達到標準不是一件容易的事，而有的覺得標準太低沒有奔頭。這樣的評價限制了一部分學生的發(fā)展。4、教師意識到對學生的評價要以鼓勵為主，但有時由于考慮不周，出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。表揚了一些人卻無意中打擊另外一些人的熱情。還有時由于簡單的表揚過于隨便，重復的詞匯多次出現(xiàn)，學生容易產(chǎn)生對評價無所謂的情緒，評價也就難以發(fā)揮它的積極作用。三、教師對學生學習行為的評價在學生中的

5、反映據(jù)調(diào)查表明，從統(tǒng)計表可以看出孩子們百分之百地希望在課上得到老師的表揚。學生不但喜歡聽到表揚的語言，而且希望得到老師“在滿臉喜悅地看著”自己，也就是說，學生希望得到的是非常由衷地，真誠地贊揚，而不是敷衍了事的或言不由衷的夸獎。四、教師對學生學習行為評價的影響作用 學生的學習是個動態(tài)的活動過程。因此，它必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達到預期的目標。教學中的評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現(xiàn)，它雖然不是教學的主要內(nèi)容，但是評價的正確與否，對教學起著很重要的作用。對學生的成長，舉足輕重。教師雖然要經(jīng)常對學生的學習行為進行評價，但是評價本身并不是目的。評

6、價是為了學生終身的發(fā)展。教師在學生心中向來是崇高的、神圣的，對小學生來講，這一點尤為明顯。小學生由于年齡特點，使得教師的話對他們來說顯得格外重要。特別是教師肯定什么、否定什么的態(tài)度，有時會給孩子的一生都留下深刻的印象。在某種程度上說，還可能會影響他們今后一生的發(fā)展。教學中正確的評價對學生主要有以下幾個方面的影響：1、教學中的評價能幫助學生明確努力方向正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發(fā)展。我們常說孩子是單純的，對孩子而言，恰當?shù)脑u價很重要的一點是要準確，就是要明確地告知哪個方面好，哪個方面還有欠

7、缺。孩子知道自己的情況，也就知道該怎樣努力，要在哪方面努力了。如果學生得到的總是諸如“好”、“不錯”，“要繼續(xù)努力”等等籠統(tǒng)的評價語言，他們大多將無法確定努力的目標。不恰當?shù)脑u價，有時還會影響學生的情緒，常常使學生產(chǎn)生偏離目標的現(xiàn)象。2、教學中的評價能激勵學生產(chǎn)生內(nèi)在的動力正確的評價要有較強的指導性，它能夠促使學生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價，能夠滿足學生自尊的需要，引起學生積極的情緒體驗，促進學生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。對學生學習行為進行評價，要以尊重、理解學生為前提，要保護學生的自尊心。自尊是個人對自己的一種態(tài)

8、度，是人格的一個主要特征，它同樣對學生的行為有著重要的影響。不正確的評價，會導致學生自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠等行為的反應，甚至會出現(xiàn)自暴自棄或逆反的行為反應。3、教學中的評價能使學生有意識地克服自身的不足正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學生切實了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學生正處于身心發(fā)育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需要同學的認

9、同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上，恰當?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}，以激勵其積極進取，就能達到教育的最佳效果學生的自我教育。4、教學中的評價能夠激發(fā)學生的潛能正確的評價應能比較準確地表達老師對學生的期待。期待就是教師對學生寄于厚望，相信學生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學生，能營造課堂教學的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應驗效應。實驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績成正相關(guān)，低期待與成績不良成正相關(guān)。教師通過評價表現(xiàn)出的高期待，就是在給學生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。五、 教

10、師對學生學習行為評價的幾點建議。1、評價有多種功能，其中的激勵功能能充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力。美國心理學家斯金納提出的強化理論就很值得我們借鑒。我們應當學會用正強化，用某種有吸引力的結(jié)果如表揚，獎勵等，以表示對一種行為的認可與肯定，提高這種行為重復出現(xiàn)的可能性。教師在評價時應以表揚為主。在課堂上不要吝惜對孩子參與教學活動的積極反饋。成功，哪怕只是一個小小的成功，對一個人樹立自信意識也是極為有益的。2、做到正確評價學生的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變觀念，教師要樹立正確的學生觀，要盡量多地了解學生，要用發(fā)展的眼光看每一個學生。社會是不斷變化的，學生也是在不斷發(fā)展的。教師要站在客觀的角度，以利于盡量對每個人的公平、公

11、正。教師對學生的評價要出以公心，盡量做到不帶有自己的主觀意識，不摻雜自己個人的情緒，否則會直接影響評價的效果。如果評價失之公允，學生不但難以接受，嚴重的還會產(chǎn)生負作用。3、教師對學生學習行為的評價要盡量做得一分為二，教師對每一個學生既要看到缺點，又要看到優(yōu)點，而且要把眼光更多地放在學生的優(yōu)點上。蘇霍姆林斯基要求教師們應在“每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展的根源的機靈點?！边@句話告訴我們，要表揚最值得表揚的地方，這樣的表揚，才會發(fā)揮出鼓勵及期待的效應。值得注意的是，長期單一的表揚、鼓勵、容易造成學生止步不前，在必要的時候，要給學生一些必要的“良性刺激”，指出他們存在的不足。每一個

12、人都有自己的尊嚴，孩子們也不例外。必要的批評要以不侮辱學生的人格，不損害學生的自尊心為前提，教師在評價學生時，特別是運用否定性評價時，要注意場合、地點，方式、方法，才能達到提醒他們不斷進取的目的。4、教師的評價要做到因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有其獨立的人格特點和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不能設想用一個統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬別的學生，要針對不同的學生用不同的標準。因此，教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，是學生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比。給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。教師在課堂評價時的語氣，也是蘊含了大量的感情信息的。教師對學生