讓每個孩子的腦海中都充滿疑問

1、讓每個孩子的腦海中都充滿“疑問”內容摘要人民教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問”?？梢?，問是知之始?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，強調的就是質疑能力對人發(fā)展的重要性。數學教學也離不開“質疑”。本文從發(fā)展學生的問題意識入手，培養(yǎng)學生敢于質疑、善于質疑、樂于釋疑的能力，使學生的主動性得以充分發(fā)揮，令他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質疑困難，敢于標新立異，追根問底，使他們從小由愿學、樂學、學會到會學，思維能力得到提高，也開發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學生真正成為課堂學習的小主人。關鍵詞質疑、釋疑、創(chuàng)造正文愛因斯坦曾經說過：“發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要。解決問題，也許僅是數學上或實驗上的技能而

2、已，而提出新問題、新可能性，從新的角度去看待舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！贝蜷_一切科學的鑰匙毫無疑義的是 “問號”。現在我國有“教育改革”的大好環(huán)境，特別是課程標準的正式頒布，把“有意識，有目的地培養(yǎng)學生的質疑能力”明確列入其中，強調“能通過對身邊事物的觀察，發(fā)現并提出問題”，發(fā)現了問題，才能有自己的發(fā)現。因此，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑的能力呢？一、營造民主、和諧的課堂氛圍，消除障礙，使學生敢于質疑民主、和諧的課堂氣氛，是學生在心理放松的情況下形成的一個無拘無束的思維空間，是積極思維、提出問題的前提條件。也許是受舊的

3、傳統(tǒng)觀念的束縛，在有些教學中常常忽視學生發(fā)現的潛能，習慣于一講到底。教師“滿堂灌”自然不好，而“滿堂問”也未必可取。因為學生在“答”的過程中，實際上還是作為一個“信息受體”而出現的，搞得不好，教師在課前精心設計的諸多問題就只能成為牽著學生鼻子走的一種手段，學生在這一個個問題面前難免有被“審”的感覺。相反，如果我們能營造一種新的課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大地激發(fā)。因為“發(fā)問”總是以積極思考為前提的。對于小學生“標新立異”具有創(chuàng)新意義的質疑，教師要滿腔熱情地評價，用“你真聰明”、“這個問題很獨特”、“你真了不起”等語言加以

4、鼓勵。對于平時不愛提問題的學生，哪怕只能提出一些簡單的問題，也要給予及時的肯定，使學生體驗到“質疑”的價值，產生強烈的“質疑”意識。例如：在教加減法時，就有學生質疑：“為什么在減法中被減數卻是較大的數，減數卻是較小的數，可不可以用較小的數減較大的數？”如果在以前是不大會有小學生提出這樣的問題的。正因為有了比較民主、和諧的教學環(huán)境，才會有學生敢提、敢問這樣的問題。這一問題其實已經涉及高年級負數的概念，而對于一個低年級的小學生來說，較小數減較大數是不大可能理解的，但是他能提出這樣的問題是很了不起的。教師誠懇地加以表揚“你真了不起，竟然能提出這么深奧的問題”。并不因為他打亂了教學計劃而加以指責。這就

5、極大地鼓舞了學生質疑的信心。以后學生質疑的積極性就更高了。二、精心組織，教給方法，使學生善于質疑學生在教師的鼓勵下有了膽量，并有了一定的質疑興趣，并不一定就能問在問題的重點處、點子上。因為小學階段的學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，他們還沒有掌握好提問的方法和技巧。所以教師通過學生“帶著問號”學習，來誘發(fā)學生提出高質量的問題，并鼓勵學生“問得深”、“問得妙”。1、聯系生活，激發(fā)學生好奇心質疑讓學生會“質疑”，教師要善于處理教材、調整教材，有機地把教學內容與學生的生活經驗、實踐活動結合起來，使學生意識到問題是客觀存在的，是自己身邊的事。這樣，既激發(fā)了學生學習數學的興趣

6、，又使學生認識到數學知識源于生活實踐，在生活中處處可見數學模型，從而促使他們能根據已有的生活經驗去思考數學問題。例如：在教學利息與利率這一課時，可以利用活動課的時間帶學生們到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生們模擬儲蓄、取錢。仔細觀察銀行大廳的環(huán)境，特別是要記錄好在墻上公示的銀行儲蓄利率表。學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么?。俊?、“為什么銀行的利率會不同??？”讓學生在實際活動中把有價值的數學問題提出來。只有當數字不再板起面孔，而是與孩子們生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習數學的角色，也使學生認識到可以從實際生活中質疑數學問題。2、范例引路，啟發(fā)學生創(chuàng)造性

7、質疑讓學生會“質疑”，教師既可以以問引問，更要提供高質量問題的范例。如果教師傾向于問能增強高水平思考能力的問題，學生同樣會以教師為榜樣。因此，教師可以以某個問題引起學生對教學內容中的矛盾之處的注意，使其產生疑問的策略。如果教師以平鋪直敘的方式來進行引問，往往容易為學生所忽略或者不能有效地激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)造動機。但是，如果教師以問題的形式來進行引問的話，可使學生進入一種疑難情境，使得他必須集中精力來進行思考，并調動自己的所有知識儲備和潛能來分析問題。而在此過程中，由于學生的思維已被導向深入，故能在原本無疑之處發(fā)現新的問題。例如：在課堂教學中，教師除了正面講解以外，還要有意識地挖掘小學數學教

8、材中蘊含著的豐富的互逆式問題，打破學生思維中的定勢，逐步增強逆向思維的訓練。教給學生運用逆向思維質疑的方法。在教學“小數之位置移動引起小數大小變化”時，當學生總結出第一個結論：“小數點向右移動一位、兩位、三位原數就擴大10倍、100倍、1000倍”后，學生就會模仿教師的行為方式想：“根據這個結論，反過來想一想可能得出什么結論呢？”以上設計旨在打破學生思維的定勢，讓學生學會用逆向思維質疑。3、深入追問，引導學生多角度質疑讓學生會“質疑”，教師要使學生學會提出高認知水平的問題。只有高認知水平的問題，才可能最終導致學生的創(chuàng)造性思維。高認知水平的問題是相對于低水平問題而言的一個概念。低認知水平問題一般

9、是指事實性答案，只需低水平的思維活動，如記憶、理解即可，而較少運用想象力、創(chuàng)造力；而高認知水平的問題均無法直接從信息源，如課本、教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程，將這些看似零碎的信息整合成一個符合邏輯的結論。它不僅需要學生語言和邏輯運算方法的能力，而且需要學生調動自己認知方面的所有潛能，同時還要受到學生的興趣、情緒、意志、動機等非智力因素的制約。這樣一來，也更容易引發(fā)創(chuàng)造性。例如：在教學“乘法分配律”一課時，我在總結歸納時說：“剛才我們研究的乘法分配律反映了乘法與加法之間的關系，你認為還有哪些問題值得研究呢？”學生在教師的引導下提出：乘法與減法之間是否存在分配律？

10、除法上是否也存在分配律呢？進而由學生先寫出等式，通過計算檢驗兩邊是否相等，再用總面積圖舉實際例子等方法解釋等式是否成立，讓學生跳出框框想，觸類旁通，學會從多方面思考，從多角度質疑的方法。三、創(chuàng)設條件，提供機會，幫助學生做到真正的“質疑”要使學生做到非“疑”不質、思“難”才問，教師必須發(fā)揮主導作用。學生從敢質疑到會質疑是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一蹴而就。為提高學生的提問質量，教師應從三方面對學生提出要求：1、不要為提問而提問。提問是學生積極思維的結晶，是思維成果的一種外置表現形式，而非教學任務。避免使學生形成一種錯誤觀念，認為提問是課堂發(fā)言的必需，每節(jié)課都得有所表示。否則提問就失去了本

11、身的價值，變得形式化了。2、不要一疑就問、每疑必問。讓學生在深入思考之后再提問，那些能通過自身努力，或借助工具書，或通過相鄰同學的互相咨詢、討論得以解決的問題，則不必提出。這樣，可避免學生的問題流于膚淺和表面化。3、問題的表述要盡可能的清楚明白。清晰的表達不僅可使問題明朗化，還能幫助學生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。因此，在平時的教學中應遵循學生好奇、好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂上給學生提供多種機會，讓他們發(fā)表看法、提出問題，并在設計教學過程時，重視給每一個教學環(huán)節(jié)留適當的空白，給學生多一點思維的空間。凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，

12、以使學生“真正質疑”。如教學“長方形和正方形的周長”一課時，在小結過程中，我讓學生互相提問題，考考對方。不少學生積極發(fā)問：“長方形的周長計算公式是怎樣推導出來的？”、“正方形的周長計算公式又是怎樣推導出來的？”、“長方形的周長計算公式為什么是長加寬的和再乘2，而正方形的周長計算公式為什么是邊長乘4？”等等。學生所提的問題都一一被其他同學答出。有的學生進一步提問：“能不能利用長方形的周長計算公式推導出平行四邊形的周長計算公式？”、“能不能利用正方形的周長計算公式推導出五邊形、六邊形的周長計算公式？”這些問題提出后，可以讓學生分組討論，也可以讓學生課后去深入探討。這樣，課內與課外有機地結合起來，也就加深了學生對知識的理解和掌握。因此，讓學生學會“質疑”是一項曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過簡單的指導便可完成，它的主陣地是課堂教學。它需要教師創(chuàng)設寬松、民主、愉快的課堂教學氛圍，使學生有敢于自我表達的勇氣。它也需要增加學生多方面的學識，因為學生的問